从教以来，笔者一直在寻找解决学生课上阅读的有效方法。教师如何简单地讲课，使学生愉悦地学习，而且效率又很高，最近终于悟到了一种比较快乐的语文阅读课的方法，与大家共享。
　　简单教语文背景
　　语文教学多年来饱受批评，其中一个就是批评语文教师，让学生在校学了12年母语，花费时间最长，到了大学很多学生不知道怎样阅读，也不会写文章。事实的确如此。那么。问题出在哪儿呢？笔者认为，培养学生阅读的兴趣，还要从小培养。一个从小不爱读书的孩子，很难培养成爱读书的人。基于此，我们教育序列应从小学就要培养孩子们读书的习惯。但小学和初中阶段的许多语文教师，往往比较注重文本的挖掘，而忽视了语文文本本身，导致许多学生对母语学习不感兴趣，进而不爱学语文。因此，语文教育工作者要更多地考虑学生的感知，只有兴趣足够，才可以爱上语文，爱上阅读。
　　简单教语文课堂流程
　　预习储备相关知识 在学习新的课文之前，教师把预习内容告诉学生，预习内容包括课文写作背景、作者相关信息，给学生阅读文本贮备相关知识，有助于学生更好地把握文本。这一环节是基础。例如，在教学《社戏》这一课，预习作业：什么是社戏？作者知多少？上课先让学生们介绍一下，再互相补充。
　　充分阅读 课堂上让学生自主阅读，教师要指导阅读方法，读书要做好批注，一定要拿着笔读书。一是圈重点词语;二是标注关键句子;三是批注疑惑的地方。教师不给任何暗示，不提任何问题，只是让孩子畅快地读书。这个环节，学生能比较放松、快乐地阅读。例如，在读《社戏》中孩子们看戏的场景片段时，很多学生非常喜欢，认真这很有意思，也想去看看当时的社戏。当学生阅读的时候，教师一定要认真观察学生读书的状态，学生读得很自由、很轻松、很享受，那就说明达到了很好的效果。
　　质疑讨论 在这一个环节中，学生把不懂的、疑惑的地方，进行交流讨论。让学生自己说出疑惑、提出问题，学生互相解决，共同分享。这个环节也是简单教语文的最重要环节，学生在宽松自由的课堂氛围中表达自己的观点，没有多少预设，更多的是生成。学生敢于表达自己对文本的理解，自然生成，笔者觉得是语文教学的较好的境界。在这里，教师的作用就调拨、引渡。学生真正成了课堂的主人，学习积极性就会很高，从而展示自己，成就自己，慢慢爱上语文。因为自己体验、自己成长是十分重要的。例如，学生在自由阅读《社戏》后大致提出这样几个问题：平桥村为什么成了我的乐土？偷了六一公公的豆，为什么六一公公又送豆来了？为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？问题提出后，开始集体讨论，为帮助提出问题的同学，学生们回答积极热烈。
　　提升探究 根据上一环节的交流讨论情况，上个环节学生了解到文本的内容，以及部分疑惑，或者对有些不懂之处还进行了深入的讨论。到这一步，需要教师从把握全文的角度提出一两个问题，能够提纲挈领地抓住文本主要知识点，进行提升探究。学生在上一环节中体会到的内容，在此时一起指向本文的核心内容，从而全面把握了整个文本的内容。如何设计文本探究问题，是至关重要的。著名语言学家张志公先生说：“阅读文章首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是如何组织运用的。”因此，问题的设置一定着眼于语言文字的组织运用。在学生充分阅读《社戏》的基础上，笔者提出一个问题：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道“真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”呢？这个问题指向全文的核心内容，也就是全文的主旨，“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。对这段生活的回忆，也表达了“我对美好生活的向往”。因此，通过这个问题的引领，文章中心自然而然地就出来了。
　　简单教读语文教学主张的价值
　　当今许多教学主张提出以学生为中心，如何调动学生积极性就变得尤为重要。而简单教语文，正是以学生为中心，让学生读文本，思考文本，悟出道理。比如，在阅读《礼记二则》中的《大道之行也》，让学生读，让学生自己说“什么是大同”，这样的理想社会与陶渊明笔下的社会有什么不同。学生讨论热烈，分析透彻而中肯;分析之后再翻译全文，大家都理解了，而且印象非常深刻。这样简单教语文的方法，既体现了现在倡导的以学生为中心的教学原则，又实现了学生学习效果的最大化。
　　简单教读语文，其更大的价值在于解脱了语文教师烦琐而冗长的备课过程，以及琐碎分析文本的无效教学。这种教读方式，让学生全身心地投入到阅读之中，自由阅读、自主发现问题，互助解决问题，教师只是適当点拨、提升，教师更注重文本最重要、最核心内容的理解与剖析。一方面有助于减少教师工作量，另一方面有助于学生学习语文的兴趣。简简单单教语文，快快乐乐学语文，何乐而不为呢？
　　（作者单位：河北省保定市物探中心学校第三分校）