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【摘要】“行动是必需品，思辨是奢侈品。”具备思辨能力，能掌握科学探索的实质，能真正获得独到见解，与不同看法进行交流并获得共识，为今后持续学习和研究奠定基础，让自己成为一个真正独立，有价值的人。思辨能力的训练是最为重要的学习，尤其对幼儿阶段的孩子们来说，他们正处于学习习惯的养成阶段。作者在大班教学中开展了孵化乌龟蛋的项目，巧用幼儿天生喜爱小动物的特性，让孩子们在活动中积极思考和表达，在思维的相互碰撞下，促使孩子们辩论和分析。同时，教师追随孩子思考过程，助推孵化乌龟蛋项目活动，从而提高他们的思辨能力，并能够将思辨意识运用于生活之中。
【关键词】思辨能力;孵化乌龟蛋;项目活动
在我们幼儿的一日生活中，经常能听到孩子们频繁地问“为什么”，而当我们走进中学课堂，只能看到学生们埋头记笔记，老师的授课内容在他们眼里与生俱来是真理，容不得质疑;中国的学霸在国内名校拿着出色的毕业成绩单出国深造，却很难获得与之相匹配的科研成果，在与那些接受西式教育的同行们竞争时，也更容易败下阵来。
冷静思考过后，很容易发现，我们孩子们的思维在教育中被固化了，他们学会了学习，却被抹杀了思考能力。学习比的是智力，而生活比的是智慧，智力和智慧不是一回事，智慧来源于思辨能力，囊括了敏锐的观察力与分析力，拥有思考与辨析的能力，这些不是从课本里学来的。拥有这些能力的前提是，我们必须是思想独立的人，是自由的人。而传统中式教育的精髓就是管教，“管”与“教”使我们都擅长于学习，却束缚了我们的自由，我们的思想被它绑架了。
思辨能力的训练是最重要的学习，于是我对教育方向有了更清晰的了解，希望在我的陪伴下，让我们大班孩子们的思想更加自由，而不是被固化。除了在日常教育中加入更多的引导，让孩子们更多地提问与思考，我还希望通过开展一些活泼生动并令人印象深刻的活动，让孩子们把思辨意识作为一种本能。
感谢我5岁半的儿子土豆，让我偶然间有了灵感。土豆爷爷家里有个乌龟养殖基地，差不多从2岁起，他就对爷爷家里的乌龟有了兴趣，尤其是对小乌龟的破壳而出充满了无限好奇。夏天，又到了乌龟蛋孵化的季节，某天早上土豆兴奋地捧着两只刚孵化的小乌龟向我跑来：“妈妈，小乌龟爬出来了，我等得好辛苦！”“小乌龟怎么要这么多天才爬出来？”“为什么蛋房里都是大灯泡？”……
对于他的这些疑问我很开心，让我想到了班上的孩子们。乌龟对于孩子们来说是比较熟悉的，部分幼儿有家中饲养过乌龟的前期经验，对它们也有一定的认知，但是乌龟蛋对他们来说是既好奇又新鲜，“孵化乌龟蛋”不正是可以让孩子们感兴趣的活动吗？让他们参与整个孵化的过程可以极大地调动他们的积极性，发挥他们的自身特长，锻炼思维能力与分析能力。
很快我在大班中开展了孵化乌龟蛋的项目，通过给予一定的支持，帮助孩子们表达、辩论、质疑、推理、拓展，以提高他们的思辨能力。
一、小组式讨论法，激发幼儿表达
小组式讨论法是以个体和少数幼儿为主进行讨论，它的价值在于，促使让每一位幼儿进行讨论，继而优化活动。在集体讨论中，大班幼儿对分享交流的态度是不同的。有的思维踊跃，积极发表自己的想法，而保守型的幼儿往往是比较被动的，集体中容易被忽视，还有的幼儿缺乏分享意愿。如何保障每位幼儿都得到交流的机会呢？我分成了五小组进行讨论。
第一组：借助鸡妈妈的体温来孵化
园园说：“可以让鸡妈妈来孵化”。夕夕说：“对呀，鸡妈妈用它的体温来孵化蛋宝宝。”园园说：“乌龟妈妈身上没有毛，所以鸡妈妈来孵化比较合适。”晨晨说：“这么小的蛋，鸡妈妈肯定能认出不是自己的蛋宝宝，它才不愿意孵化呢。”天天说：“对，我在电视上看过，恐龙妈妈是认自己的蛋宝宝孵化的，這个方法我觉得不可以。”
第二组：用保鲜膜来保温
晨晨说：“把蛋打开，放入容器里，用保鲜膜包住，放几个月就可以了。”夕夕说：“为什么要用保鲜膜？”晨晨说：“可以保温，有足够的热量。”名名说：“蛋壳破了怎么能孵化呢？”晨晨说：“可以的，我在电视上看过，他们在做这个实验，只不过这种方法很冒险，有一半会存活，一半孵不出来。”
第三组：放火旁来借助热量
乐乐说：“可以放火旁边取暖。”航航说：“温度上来了，蛋会烤焦，蛋壳会爆开。”大家摇摇头表示这方法不可取。
第四组：放空调房里孵化
名名说：“放在空调房里吧，温度打高，像夏天一样。”晴晴说：“一直开着空调，机器会受不了坏掉的。”名名说：“开一段时间再关一会。”
第五组：用保温箱来孵化
晴晴说：“要不用保温箱，我在电视上看到保温箱可以孵小鸡，用它来孵乌龟蛋也应该是可以的。”
晨晨说：“保温箱是什么？”
晴晴说：“它像一只大盒子，里面可以加热，使里面的温度变暖，把乌龟蛋放里面就行。”
孩子们都说自己组的方法好，到底该用哪一种呢？于是我们打电话采访了土豆的爷爷，他告诉孩子们：“这乌龟蛋是可以孵化的，只是现在温度低了，一般我们在夏天孵化，而现在已经9月了，只要控制温度和湿度，用哪种方法都可以，保温箱来孵化会比较稳定一些”。
采用小组形式讨论法分享自己的意见，不仅能帮助孩子在有限的时间里去表达，还激发了他们的参与性，增强交流时的新鲜感，让每位幼儿乐于讲出自己的想法，并根据商量结果进行小组分享，同时与其他组的孩子进行辨析，大家的思维不断碰撞，激发了他们的思考和表达。对于参与积极性不高以及不爱表达的孩子，我也进行了引导与鼓励，争取让全班孩子都能有所提高。
二、影像观察法，鼓励幼儿辩论
影像观察法对于孩子们来说，具有特别重要的意义，能帮助他们观测到很多无法测量的结果。
土豆从老家的场里带来了沙子（蛭石）告诉大家：“我爷爷说这种沙子叫蛭石，沙细、颗粒均匀，而且轻，能保持温度和湿度，透气性好，防止虫子的侵入。”乐乐说：“难道蛭石需要湿的吗？”包子说：“不，应该是干的，海龟不是把蛋产在沙子里吗？”天天说：“我看过海底小纵队，里面有一集是有关海龟孵化的，讲到太湿无法孵化，太干也不行。”包子还是坚持自己的观点说：“我看到过视频，海龟是爬到沙地里把蛋生到干的沙子里的。”由于蛭石应该干还是湿，大家说法不一，还起了点小意见。我在百度上找了一段海龟生蛋的视频给大家看。看完后包子说：“我说吧，是生在干的沙子里的。”天天观察很仔细说：“上面的沙子是干的，但海龟挖上来的沙子颜色深了，被海水打湿的沙子颜色是深的，所以下面的沙子里面有水分。”我们又回看了一遍，果然下面的沙子颜色深了，孩子们也回忆起了在海边玩沙子的情景，肯定了蛭石里需要有一定的水分。 孵化乌龟蛋时需要干的还是湿的蛭石时，孩子们产生了分歧，我在百度上找了一段有关海龟生蛋的视频，给他们观看。天天小朋友观察很仔细，发现上下的沙子颜色不一样，又结合自己在海边玩沙的经验，回忆起了深色的沙子里含有水分，同时反驳了对立观点，进行了辩论。
三、有效回应法，支持幼儿质疑
有效的回应，体现了教育的互动性和智慧性，良好的回应行为能启发幼儿思考。
自主游戏时间又到了，赫赫打开了保温箱的盖子，轻轻拂去了上面的蛭石，露出半颗蛋，拿起放大镜观察，他说：“有一个蛋壳有点裂了。”威威说：“因为快要出生了吧。”乐乐说：“是小乌龟自己把壳踢破了。’”晴晴说：“哪有那么快呀！”大家都阐述着自己的观点，晴晴接着说：“老师，你觉得是什么原因？”我在百度上查了有关乌龟蛋孵化壳有小裂痕的现象，并读给了小朋友们听，主要有三个原因：1.蛋坏;2.温度过大炸裂;3.湿度过低拉裂。名名说：“拿来的时候都是好的，那有可能是跟湿度有关。”自从买来温湿度计后，孩子们学习了如何看温度和湿度。晴晴立刻拿起温湿度计：“你们看，湿度才20%，温度是28℃。” 天天说：“赶紧要补水了。”边说边往盥洗室走去，不一会拿了一小盆水进来了。赫赫取出蛋宝宝，天天用手往蛭石里放水，拌到差不多都湿了，放入温湿度计测量78%达标后，把蛋放了回去。同时把温控器调高到了30℃。
活动中，孩子们对裂蛋产生了各种猜测，相互还产生了质疑，而这种猜测、质疑正是思辨的方式。在这种情况下，他们无法解释裂蛋现象时，来向我获取答案。我通过查阅资料，告知孩子们有三种情况会导致这样的现象发生，帮助他们排除不存在的原因，找出产生这个情况的原因是由于温度和湿度的失调而导致的。
四、案例呈现法，引导幼儿推理
案例呈现法是从案例的实际出发，让孩子对问题进行思考与分析，培养他们的发散性思维。
蛋黑了，孩子们知道小乌龟离出生不远了，关注它的频率变得更高。中午起床后，晨晨打开了保温箱的盖子，兴奋地喊了起来：“哇！小乌龟的头探出来了，好可爱啊。”小朋友们都围了上来。鲁鲁说：“但它卡住了。”晨晨说：“用手掌给它揉破吧。”子涵说：“现在它的壳太柔弱了，这样会伤到它。”乐乐说：“倒过来就好。”子涵说：“本身蛋里的动物会自己爬出来的。”天天说：“为什么它会自己爬出来呢？我妈妈生我时，是医生从肚子里抱出来的。”羽彤说：“我是妈妈用力生的。’”
两种意见，孩子们起了分歧，到底是需要我們的介入还是等待它自己出来？于是，我安排了一个小任务，让他们回去后找爸爸妈妈了解，自己是怎么生出来的？为什么采取这样的方式出生？第二天孩子们回来后，相互分享了自己的出生情况：有的说自己是顺产出来的，有的说是医生剖出来的，是因为脐带绕颈三圈，还有的说为了赶在8月31号前，让医生提前剖出来的等等。我们做了一个统计：顺产出来的是11位孩子，其余19位孩子是医生剖腹产出来的。天天问：“我们这只乌龟可以顺产吗？”晴晴说：“我们再去看一看吧，如果乌龟在壳里卡的时间太长，要采取‘剖腹产’了。”他赶紧打开盖子：“小乌龟钻出来啦！它是顺产的！”小乌龟终于出壳了，教室里欢呼声一片。
当小乌龟卡壳时，孩子们很矛盾是否要给予它帮助，通过向家长了解自己的出生方式，相互案例分享，了解不同情况采取不同的出生方式，知道哪些情况该顺哪些该剖，再进行经验迁移，推理出小乌龟是顺产的。激发了他们的推理能力，也培养了他们尊重事实、乐于探究和辨析，获得内化的知识经验，极大地激发了他们对学习的热情。
五、文学欣赏法，助推幼儿拓展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”所以我用文学欣赏法来证实孩子们是否明白小乌龟出生时，是不需要人为去帮助的，我讲了一个《破茧成蝶》的文学故事。
讲完故事后，晴晴说：“这只蝴蝶真可怜，它永远都飞不了了。”天天说：“原来要通过挤压过程，将体液送到翅膀的络脉，这样才能展翅飞翔。”包子说：“幸好小乌龟自己钻了出来，如果我们把蛋壳拨了，它也会不健康的。”我告诉孩子们说：“小动物出生时需要自己努力挣扎，这样出来的宝宝才健康。不管是小动物还是人类，需要自己努力奋斗和挣扎，这样才会更坚强、更勇敢，所以当我们遇到困难时千万不要轻易放弃哦！”孩子们使劲地点着头。
在欣赏文学故事时，孩子们充分发挥想象力和创造力，想到小蝴蝶被卡住时的情景，迁移到了小乌龟身上，得出它出生时不需要我们从壳里去拨出来的经验，从中得到了思维拓展。
六、思考与建议
1.收获
（1）提升幼儿思辨能力
在两个多月的“孵化乌龟蛋”项目活动中，让孩子们进行大胆深入的探索，通过激发幼儿表达，鼓励幼儿辩论，支持幼儿质疑，引导幼儿推理等方法助推幼儿的思辨能力。活动后，在自主游戏中经常能听到幼儿积极表达自己的想法，会适当辨析，进行反驳，处于萌芽意识状态的思维得到了提升。
（2）提升幼儿探索能力
通过孵化乌龟蛋的活动后，孩子们对动植物的关注更多了，在每周五的玩具分享日中，他们会带一些小动物来，如小金鱼、大蚂蚁、蛴螬、猪笼草、含羞草，还科普给其他小朋友。在主题活动《动物大世界》中，引导孩子们讨论地球上有哪些动物，它们分别生活在哪里，有什么特殊本领，怎样照顾与保护它们……通过查阅资料，幼儿们知道了哪些动物和乌龟一样会产蛋，还了解了卵生和胎生，并进行了分类。如此一来，幼儿保持了探究和学习的热情，也获得终身积极主动学习的动力机制。
（3）提升教师如何引导孩子思辨的能力
孩子们在一个个问题抛出时，我鼓励他们坚持、不怕困难，通过借助一些策略，引导他们想办法解决困难，达成目标。
2.期望
孩子的思辨能力提升，光靠这一个项目活动是不够的，需要我们持续关注。乌龟孵出后，孩子们非常兴奋，我们可以接着往下做延伸活动。同时，也需要家长们的一致配合，我们可以利用各种交流平台，直接或间接地引领家长，让他们帮助孩子记录思辨的过程，家校共同分析，帮助孩子进一步提升思辨能力。
【参考文献】
[1]郝全梅，武国屏.要努力提高学生的思辨能力[J].教育理论与实践，2003（10）：63-64.
[2]阮小丹.浅谈学生思辨能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2013，10（1）：56-57.
[3]李蓓.让幼儿心智自由地学习[J].幼儿教育，2018（12）：11-13.
[4]郭佳佳.幼儿园开展项目化学习的问题与分析[J].上海托幼，2018（12）：14-15.
[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：32.
【关键词】思辨能力;孵化乌龟蛋;项目活动
在我们幼儿的一日生活中，经常能听到孩子们频繁地问“为什么”，而当我们走进中学课堂，只能看到学生们埋头记笔记，老师的授课内容在他们眼里与生俱来是真理，容不得质疑;中国的学霸在国内名校拿着出色的毕业成绩单出国深造，却很难获得与之相匹配的科研成果，在与那些接受西式教育的同行们竞争时，也更容易败下阵来。
冷静思考过后，很容易发现，我们孩子们的思维在教育中被固化了，他们学会了学习，却被抹杀了思考能力。学习比的是智力，而生活比的是智慧，智力和智慧不是一回事，智慧来源于思辨能力，囊括了敏锐的观察力与分析力，拥有思考与辨析的能力，这些不是从课本里学来的。拥有这些能力的前提是，我们必须是思想独立的人，是自由的人。而传统中式教育的精髓就是管教，“管”与“教”使我们都擅长于学习，却束缚了我们的自由，我们的思想被它绑架了。
思辨能力的训练是最重要的学习，于是我对教育方向有了更清晰的了解，希望在我的陪伴下，让我们大班孩子们的思想更加自由，而不是被固化。除了在日常教育中加入更多的引导，让孩子们更多地提问与思考，我还希望通过开展一些活泼生动并令人印象深刻的活动，让孩子们把思辨意识作为一种本能。
感谢我5岁半的儿子土豆，让我偶然间有了灵感。土豆爷爷家里有个乌龟养殖基地，差不多从2岁起，他就对爷爷家里的乌龟有了兴趣，尤其是对小乌龟的破壳而出充满了无限好奇。夏天，又到了乌龟蛋孵化的季节，某天早上土豆兴奋地捧着两只刚孵化的小乌龟向我跑来：“妈妈，小乌龟爬出来了，我等得好辛苦！”“小乌龟怎么要这么多天才爬出来？”“为什么蛋房里都是大灯泡？”……
对于他的这些疑问我很开心，让我想到了班上的孩子们。乌龟对于孩子们来说是比较熟悉的，部分幼儿有家中饲养过乌龟的前期经验，对它们也有一定的认知，但是乌龟蛋对他们来说是既好奇又新鲜，“孵化乌龟蛋”不正是可以让孩子们感兴趣的活动吗？让他们参与整个孵化的过程可以极大地调动他们的积极性，发挥他们的自身特长，锻炼思维能力与分析能力。
很快我在大班中开展了孵化乌龟蛋的项目，通过给予一定的支持，帮助孩子们表达、辩论、质疑、推理、拓展，以提高他们的思辨能力。
一、小组式讨论法，激发幼儿表达
小组式讨论法是以个体和少数幼儿为主进行讨论，它的价值在于，促使让每一位幼儿进行讨论，继而优化活动。在集体讨论中，大班幼儿对分享交流的态度是不同的。有的思维踊跃，积极发表自己的想法，而保守型的幼儿往往是比较被动的，集体中容易被忽视，还有的幼儿缺乏分享意愿。如何保障每位幼儿都得到交流的机会呢？我分成了五小组进行讨论。
第一组：借助鸡妈妈的体温来孵化
园园说：“可以让鸡妈妈来孵化”。夕夕说：“对呀，鸡妈妈用它的体温来孵化蛋宝宝。”园园说：“乌龟妈妈身上没有毛，所以鸡妈妈来孵化比较合适。”晨晨说：“这么小的蛋，鸡妈妈肯定能认出不是自己的蛋宝宝，它才不愿意孵化呢。”天天说：“对，我在电视上看过，恐龙妈妈是认自己的蛋宝宝孵化的，這个方法我觉得不可以。”
第二组：用保鲜膜来保温
晨晨说：“把蛋打开，放入容器里，用保鲜膜包住，放几个月就可以了。”夕夕说：“为什么要用保鲜膜？”晨晨说：“可以保温，有足够的热量。”名名说：“蛋壳破了怎么能孵化呢？”晨晨说：“可以的，我在电视上看过，他们在做这个实验，只不过这种方法很冒险，有一半会存活，一半孵不出来。”
第三组：放火旁来借助热量
乐乐说：“可以放火旁边取暖。”航航说：“温度上来了，蛋会烤焦，蛋壳会爆开。”大家摇摇头表示这方法不可取。
第四组：放空调房里孵化
名名说：“放在空调房里吧，温度打高，像夏天一样。”晴晴说：“一直开着空调，机器会受不了坏掉的。”名名说：“开一段时间再关一会。”
第五组：用保温箱来孵化
晴晴说：“要不用保温箱，我在电视上看到保温箱可以孵小鸡，用它来孵乌龟蛋也应该是可以的。”
晨晨说：“保温箱是什么？”
晴晴说：“它像一只大盒子，里面可以加热，使里面的温度变暖，把乌龟蛋放里面就行。”
孩子们都说自己组的方法好，到底该用哪一种呢？于是我们打电话采访了土豆的爷爷，他告诉孩子们：“这乌龟蛋是可以孵化的，只是现在温度低了，一般我们在夏天孵化，而现在已经9月了，只要控制温度和湿度，用哪种方法都可以，保温箱来孵化会比较稳定一些”。
采用小组形式讨论法分享自己的意见，不仅能帮助孩子在有限的时间里去表达，还激发了他们的参与性，增强交流时的新鲜感，让每位幼儿乐于讲出自己的想法，并根据商量结果进行小组分享，同时与其他组的孩子进行辨析，大家的思维不断碰撞，激发了他们的思考和表达。对于参与积极性不高以及不爱表达的孩子，我也进行了引导与鼓励，争取让全班孩子都能有所提高。
二、影像观察法，鼓励幼儿辩论
影像观察法对于孩子们来说，具有特别重要的意义，能帮助他们观测到很多无法测量的结果。
土豆从老家的场里带来了沙子（蛭石）告诉大家：“我爷爷说这种沙子叫蛭石，沙细、颗粒均匀，而且轻，能保持温度和湿度，透气性好，防止虫子的侵入。”乐乐说：“难道蛭石需要湿的吗？”包子说：“不，应该是干的，海龟不是把蛋产在沙子里吗？”天天说：“我看过海底小纵队，里面有一集是有关海龟孵化的，讲到太湿无法孵化，太干也不行。”包子还是坚持自己的观点说：“我看到过视频，海龟是爬到沙地里把蛋生到干的沙子里的。”由于蛭石应该干还是湿，大家说法不一，还起了点小意见。我在百度上找了一段海龟生蛋的视频给大家看。看完后包子说：“我说吧，是生在干的沙子里的。”天天观察很仔细说：“上面的沙子是干的，但海龟挖上来的沙子颜色深了，被海水打湿的沙子颜色是深的，所以下面的沙子里面有水分。”我们又回看了一遍，果然下面的沙子颜色深了，孩子们也回忆起了在海边玩沙子的情景，肯定了蛭石里需要有一定的水分。 孵化乌龟蛋时需要干的还是湿的蛭石时，孩子们产生了分歧，我在百度上找了一段有关海龟生蛋的视频，给他们观看。天天小朋友观察很仔细，发现上下的沙子颜色不一样，又结合自己在海边玩沙的经验，回忆起了深色的沙子里含有水分，同时反驳了对立观点，进行了辩论。
三、有效回应法，支持幼儿质疑
有效的回应，体现了教育的互动性和智慧性，良好的回应行为能启发幼儿思考。
自主游戏时间又到了，赫赫打开了保温箱的盖子，轻轻拂去了上面的蛭石，露出半颗蛋，拿起放大镜观察，他说：“有一个蛋壳有点裂了。”威威说：“因为快要出生了吧。”乐乐说：“是小乌龟自己把壳踢破了。’”晴晴说：“哪有那么快呀！”大家都阐述着自己的观点，晴晴接着说：“老师，你觉得是什么原因？”我在百度上查了有关乌龟蛋孵化壳有小裂痕的现象，并读给了小朋友们听，主要有三个原因：1.蛋坏;2.温度过大炸裂;3.湿度过低拉裂。名名说：“拿来的时候都是好的，那有可能是跟湿度有关。”自从买来温湿度计后，孩子们学习了如何看温度和湿度。晴晴立刻拿起温湿度计：“你们看，湿度才20%，温度是28℃。” 天天说：“赶紧要补水了。”边说边往盥洗室走去，不一会拿了一小盆水进来了。赫赫取出蛋宝宝，天天用手往蛭石里放水，拌到差不多都湿了，放入温湿度计测量78%达标后，把蛋放了回去。同时把温控器调高到了30℃。
活动中，孩子们对裂蛋产生了各种猜测，相互还产生了质疑，而这种猜测、质疑正是思辨的方式。在这种情况下，他们无法解释裂蛋现象时，来向我获取答案。我通过查阅资料，告知孩子们有三种情况会导致这样的现象发生，帮助他们排除不存在的原因，找出产生这个情况的原因是由于温度和湿度的失调而导致的。
四、案例呈现法，引导幼儿推理
案例呈现法是从案例的实际出发，让孩子对问题进行思考与分析，培养他们的发散性思维。
蛋黑了，孩子们知道小乌龟离出生不远了，关注它的频率变得更高。中午起床后，晨晨打开了保温箱的盖子，兴奋地喊了起来：“哇！小乌龟的头探出来了，好可爱啊。”小朋友们都围了上来。鲁鲁说：“但它卡住了。”晨晨说：“用手掌给它揉破吧。”子涵说：“现在它的壳太柔弱了，这样会伤到它。”乐乐说：“倒过来就好。”子涵说：“本身蛋里的动物会自己爬出来的。”天天说：“为什么它会自己爬出来呢？我妈妈生我时，是医生从肚子里抱出来的。”羽彤说：“我是妈妈用力生的。’”
两种意见，孩子们起了分歧，到底是需要我們的介入还是等待它自己出来？于是，我安排了一个小任务，让他们回去后找爸爸妈妈了解，自己是怎么生出来的？为什么采取这样的方式出生？第二天孩子们回来后，相互分享了自己的出生情况：有的说自己是顺产出来的，有的说是医生剖出来的，是因为脐带绕颈三圈，还有的说为了赶在8月31号前，让医生提前剖出来的等等。我们做了一个统计：顺产出来的是11位孩子，其余19位孩子是医生剖腹产出来的。天天问：“我们这只乌龟可以顺产吗？”晴晴说：“我们再去看一看吧，如果乌龟在壳里卡的时间太长，要采取‘剖腹产’了。”他赶紧打开盖子：“小乌龟钻出来啦！它是顺产的！”小乌龟终于出壳了，教室里欢呼声一片。
当小乌龟卡壳时，孩子们很矛盾是否要给予它帮助，通过向家长了解自己的出生方式，相互案例分享，了解不同情况采取不同的出生方式，知道哪些情况该顺哪些该剖，再进行经验迁移，推理出小乌龟是顺产的。激发了他们的推理能力，也培养了他们尊重事实、乐于探究和辨析，获得内化的知识经验，极大地激发了他们对学习的热情。
五、文学欣赏法，助推幼儿拓展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”所以我用文学欣赏法来证实孩子们是否明白小乌龟出生时，是不需要人为去帮助的，我讲了一个《破茧成蝶》的文学故事。
讲完故事后，晴晴说：“这只蝴蝶真可怜，它永远都飞不了了。”天天说：“原来要通过挤压过程，将体液送到翅膀的络脉，这样才能展翅飞翔。”包子说：“幸好小乌龟自己钻了出来，如果我们把蛋壳拨了，它也会不健康的。”我告诉孩子们说：“小动物出生时需要自己努力挣扎，这样出来的宝宝才健康。不管是小动物还是人类，需要自己努力奋斗和挣扎，这样才会更坚强、更勇敢，所以当我们遇到困难时千万不要轻易放弃哦！”孩子们使劲地点着头。
在欣赏文学故事时，孩子们充分发挥想象力和创造力，想到小蝴蝶被卡住时的情景，迁移到了小乌龟身上，得出它出生时不需要我们从壳里去拨出来的经验，从中得到了思维拓展。
六、思考与建议
1.收获
（1）提升幼儿思辨能力
在两个多月的“孵化乌龟蛋”项目活动中，让孩子们进行大胆深入的探索，通过激发幼儿表达，鼓励幼儿辩论，支持幼儿质疑，引导幼儿推理等方法助推幼儿的思辨能力。活动后，在自主游戏中经常能听到幼儿积极表达自己的想法，会适当辨析，进行反驳，处于萌芽意识状态的思维得到了提升。
（2）提升幼儿探索能力
通过孵化乌龟蛋的活动后，孩子们对动植物的关注更多了，在每周五的玩具分享日中，他们会带一些小动物来，如小金鱼、大蚂蚁、蛴螬、猪笼草、含羞草，还科普给其他小朋友。在主题活动《动物大世界》中，引导孩子们讨论地球上有哪些动物，它们分别生活在哪里，有什么特殊本领，怎样照顾与保护它们……通过查阅资料，幼儿们知道了哪些动物和乌龟一样会产蛋，还了解了卵生和胎生，并进行了分类。如此一来，幼儿保持了探究和学习的热情，也获得终身积极主动学习的动力机制。
（3）提升教师如何引导孩子思辨的能力
孩子们在一个个问题抛出时，我鼓励他们坚持、不怕困难，通过借助一些策略，引导他们想办法解决困难，达成目标。
2.期望
孩子的思辨能力提升，光靠这一个项目活动是不够的，需要我们持续关注。乌龟孵出后，孩子们非常兴奋，我们可以接着往下做延伸活动。同时，也需要家长们的一致配合，我们可以利用各种交流平台，直接或间接地引领家长，让他们帮助孩子记录思辨的过程，家校共同分析，帮助孩子进一步提升思辨能力。
【参考文献】
[1]郝全梅，武国屏.要努力提高学生的思辨能力[J].教育理论与实践，2003（10）：63-64.
[2]阮小丹.浅谈学生思辨能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2013，10（1）：56-57.
[3]李蓓.让幼儿心智自由地学习[J].幼儿教育，2018（12）：11-13.
[4]郭佳佳.幼儿园开展项目化学习的问题与分析[J].上海托幼，2018（12）：14-15.
[5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：32.