著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，激发学生的思维，让他们积极地感受数学的魅力，去追求数学的美。
　　一、数学来源于生活的经验
　　数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验来引出学习内容。例如，在教学新人教版六年级下册《负数》时，我先请学生记录“足球比赛”“账目结算”“东西走向”等事例中具有相反意义的三组数量。学生由于不同的知识经验和认识水平，产生了不同的表现形式：“单纯的数据形式”“加文字的形式”“加图标的形式”“用正负的标准形式”充分表现学生对情境中问题的深入思考，这时，我巧妙地利用这些有价值的资源，将其分四类有序地进行辨析、讨论、点拨、引导，促使学生不断思考，直至感悟到需要一种统一的形式来区分这些相反意义的量，从而“负数”的概念呼之欲出，这样，学生就知道数学知识的来龙去脉，满足学生日益增长的求知欲与探究数学的兴趣。
　　二、数学依赖于实践的启示
　　教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识的规律，掌握数学知识的联系，发展数学思维的能力。
　　三、数学构建于和谐的师生活动
　　在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们能争相发言，时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。针对同学们独具个性的发言，老师要点头赞许，对表达能力较差的学生，老师要以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分的发挥。例如：教学四年级数学下册三角形分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将早已经准备好的不同颜色、不同大小、不同类型的三角形打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。
　　四、数学成功于学习的信心
　　心理学研究表明：成功是每个学生心理發展规律的需要，课堂上教师要想方设法创设情景，给学生提供获取成功的机会，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，培养学生自主探求，积极思考的良好品质。“小学生有好奇心，但没有耐性”，根据这一特点，我利用情境为学生准备一些旧知识更新的学习，并突出新旧知识的连接点，为学生积极思考、努力探索提供条件，让学生稍跳高一点就可以摘到“桃子”。
　　五、数学发展于适当的鼓励
　　教师一句肯定的话语、一个赞赏的手势、一个鼓励的眼神，都能为学生营造平等交流、合作分享、积极探究的学习氛围。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发闪烁，学生才能体验乐学，感受成功。例如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。或者分组比赛、看谁写的好，看谁发现快……每次都有不同的奖励。学生得到老師的奖励，参与学习的积极性高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。
　　总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在课堂教学中，学生不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。
　　责任编辑 邹韵文