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摘要：动态生成式教学是对传统教学的挑战，由于计算机操作的多样性，在中学信息技术教学中，随时有可能出现一些预设之外的新问题、新情况。在此情景下，我们教师应该做到弹性预设、资源捕捉和点拨引导，这些都是我们应该掌握的技巧。同时，我们也要注重教师自身角色的转化，变“教”为“引”，要注重学生“学会”转向注重学生的“会学”，使课堂教学充满学习成长的气息。本人认为，了解学生是生成式课堂教学的前提；平等、民主的教学氛围是生成式课堂教学的有利环境；弹性教案是生成式课堂教学的成长点；教师自身素质的提高是生成式课堂教学的必备能量；师生的共同发展是生成式课堂教学的终极目标。随着动态生成式教学的进一步加深，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”的精彩画面，这就是动态生成的课堂教学的一种境界。
关键词：课堂；动态；生成式；弹性设计；教学策略
【中图分类号】G632
动态生成式教学是对传统教学的挑战，由于计算机操作的多样性，在中学信息技术教学中，随时有可能出现一些预设之外的新问题、新情况。在此情景下，我们教师应该做到弹性预设、资源捕捉和点拨引导，这些都是我们应该掌握的技巧。同时，我们也要注重教师自身角色的转化，变“教”为“引”，要注重学生“學会”转向注重学生的“会学”，使课堂教学充满学习成长的气息。随着动态生成式教学的进一步加深，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”的精彩画面，这就是动态生成的课堂教学的一种境界。生成式教学焕发着蓬勃的生命活力，不但是新课程课堂教学的亮点，而且也是新课程课堂教学的难点。因此，生成式教学在信息技术课堂教学中的应用是必然的要求。如何进行生成式课堂教学呢？本文就从以下几个方面来探讨生成式课堂教学的策略。
一、了解学生是生成式课堂教学的前提
古人说知己知彼才能百战百胜，教育教学工作其实也一样，我们只有了解了学生，了解了他们的认知水平、思想水平等等，才能更好地为生成式课堂教学做好备准。
1、教前了解学生
在教学前了解学生能够使教师在进行本节课宏观设计的时候更具有可行性。备课时不仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的学生包括要了解学生的思维水平、智力发展程度、平时的基础，本班学生的整体发展特点、学生的个体差异等。
2、教中研究学生
教学过程中也能够了解学生的水平。在课堂中看学生是怎样做的，学生们的行为表现能够为教师提供最直接最真实的材料，以便了解学生的真实水平。
3、教后反思学生
教学之后要想了解学生的水平，教师要反思学生课上的种种表现，看看能否从中得到一些共性的普遍的东西，以便于下一次上课时能够更充分的了解学生。同时，学生的作业也可以为教师提供一定的反思材料，从而达到及时反馈的作用。
例如在《因特网上的信息交流》这节课中，我布置的作业是到网上申请一个邮箱，并用它来向老师的邮箱中发一个邮件，邮件内容自定。课后我检查学生发来的作业时，发现同学们的内容中有的是对信息技术课的要求，有的指出了教师讲课中的不足之处，也有的讲了一些自己生活中烦恼。通过这一封封邮件，让我进一步了解了学生，也发现了自己在教学的不足之处，从而为生成式课堂教学做了一个很好的准备工作。
二、平等、民主的教学氛围是生成式课堂教学的有利环境
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生在一个民主、平等、互动、和谐的氛围中，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索；才能感受到爱和尊重、乐观和自信。在和谐的教学情境中，培养学生两种意识，从而优化学习氛围，有效促进生成式教学。
1、培养学生的问题意识。利用学生好奇、好问的特点促使他们头脑中常出现“说什么？是什么？问什么？干什么？怎么样？”等等的问号，使学生带着问题去听、去想。
在《拼接图像》学习中，我故意说这几天很累，前几天去北京参加了一个全国杰出青年表彰大会，昨天晚上才回来。听到这里，下面很多同学都笑出声来，我问他们为什么笑，有一个同学说，“老师，你吹牛吧，我昨天下午还跟你打篮球呢，你怎么会去了北京呢？”我说：“那还会有假，不信你们看看我照的相。”然后在计算机上打开准备好的几张相片给他们看，相片里我披红挂彩，有跟胡锦涛总书记的合影，也有跟温家宝总理的合影。看到这里，有的同学半信半疑，也有的信以为真，议论纷纷。在学生疑问里，我引入了《拼接图像》这一节。
2、培养学生的协作意识。学生与学生之间由于年龄相近，心理发展程度相仿，在交流时会产生与教师交流不同的效果。因此，教师决不能忽视学生与学生之间的互动。在互动的形式方面，教师可以组织学生采用小组合作学习等形式，让学生懂得在与同伴互动中学习，发言是应尽的责任，但不是最终的目的。主要的目的是合作，是共同提高。因此，讨论中不能满足于个人发言，而应该追求协作，要从同伴的发言中吸取，也要努力给同伴以有力的支持、热情的帮助。这样既有利于学生与学生之间的互动、生成，同时也有利于培养学生的社会性角色以及情感等。
三、弹性教案是生成式课堂教学的成长点
在进行教学方案设计时，要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。教学过程的设计重在由何开始，如何推进，如何转折等过程策划。在实施过程中，弹性设计主要体现在以下三个方面。
1、给学生留有自主探究的空间。新课程理念强调。学生是教学活动中的主体，教学中我们需要尽可能地调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，唤醒学生提出问题的欲望和解决问题的热情，变“要我学”为“我要学”。加强学生独立思考的能力和创新精神的培养，从学生实际情况出发，综合考虑教学过程中的不确定因素，动态地调整教学过程。多做弹性的教学设计，这样有助于学生学习和有个性地、持续地、和谐地发展。 在《音频信息加工》学习中，根据情境创设的“音画畅想”教学情景使学生热情洋溢，兴致勃勃，有的学生想录制一首自己的歌曲，有的学生想创作自己的MTV，另一些学生想要尝试为动画片和影片重新配音。学生要想完成各自的作品，需要选择不同的加工工具，学习不同的内容。根据学生的需求，在学习基本知识后，采用自主探究学习制作各自的作品。故教师在课前预设中不给过多时间，要留有生成的空间，让学生自主探究。
2、给学生留有合作交流的空间。课堂教学不仅仅是一个认知过程，也是学生学习交流合作的过程，还是教师学生交流合作的过程。课堂是师生学习的主阵地，应该是愉悦的、丰富多彩的。弹性化教学方案的设计是把学生的发展放在关注中心位置，为师生教学过程创造性的发挥提供时空保证，展现的是真实的课堂。
在《搜索引擎的使用》学习中的实践活动部分，我设计了一个合作式竞赛，3人小组完成6道题，要求：（1）填写活动记录表；（2）介绍搜索引擎的使用方法、选用的关键词；（3）搜索结果准确、速度最快的一组获胜。学生积极参与，组内个体之间相互协作，讨论交流，每个小组成员都使出浑身解数为同伴示范、指点，相互帮助，树立自信心。我看得出学生的情绪高涨，也特别用心。在这样的情境中，学生所学知识得到升华，能力得到培养，交流合作意识也得到强化。
3、给学生个性差异留有空间。学生的学习是高度个性化的行为，对同一学习内容，每个学生都可能因为各自的经验、实践能力、理解水平和个性差异的不同而产生不同的思维。教师应尊重学生的个性差异，并顺应其发展。
在《图像的魅力》学习中，我首先用七巧板拼出各种生动形象的图形、动画，接着演示绘制七巧板，然后要求学生自主探究，發挥想象力创作有一定寓意的图形、动画。学生立即行动起来，有的构思，有的描绘，有的迫不及待创作起来，20分钟后，所有学生创作完成，作品中有简单的运动造型、有可爱的小动物、有跑步动画、有栩栩如生的人物。我没有要求所有学生创作同样作品，或者必须达到同一标准，而是尊重个体差异，发挥其主动性、积极性自由创作，培养学生的创新精神和思维能力。
四、教师自身素质的提高是生成式课堂教学的必备能量
一般而言，课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多由课堂的具体进行状态，以及当时的处理方式决定的。因而教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本资源。教师的知识、能力、经验、智慧、性格、爱好、情感态度价值观和人格魅力等都会进入教学活动成为影响教学的重要因素，教师要不断更新教育理念、增强课程意识、提高专业素养，将生成式资源的开发和利用引入佳境。
1、具备因势利导、巧妙点拨的智慧。教师应该在学生思路受阻、困惑不解时点拨，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时点拨，使其深刻；在学生观点错误、出现失误时点拨，使其正确；在学生思维定势，难以拓展时点拨，使其开阔。
在《表格数据的处理》学习中，我运用期中考试成绩作为教学素材，要求学生体验多种方法统计各科总分。在学生中间进行巡视时，发现有一学生在编辑公式栏中输入单元格数据求和，我问学生是怎么想到的，他说：这是简单的数学计算方法呀。我让此生将语文成绩85改成90分，该生发现总分没有变化，学生当即提问：为什么总分不能随之改变？经过学生讨论、交流、实践，有学生答：在编辑公式时用单元格的名称，当数据源发生变化时，求和单元格中的数据随之变化。该学生的操作方法不在本节课程范围内，经我的点拨，化复杂为简单，充分利用了生成性资源调动学生的学习积极性。
2、具备随机应变、化解矛盾的智慧。教学的重心下移了，学生参与课堂多了，出现意想不到问题的机会也就随之增多了，在这时需要教师随机应变，见机行事，对课堂上出的种种问题加以分析，并采取适当的措施将之化解。
在《文本信息加工》学习中，我让学生打开上节课的半成品进行设计。布置任务后，我发现有些学生在交头接耳，讨论着什么，我以为他们在欣赏作品，突然有个学生站起来说：“老师，你来看呀，桌面上有个小熊猫。”其他学生也附和道：“我们桌面上也有，是什么游戏呀？”我也看了几台电脑，确实桌面上多了只熊猫。是继续作品的完成，还是与学生探讨这只“熊猫”呢？我当机立断，告诉学生：这就是传说中威力无比的“熊猫烧香”病毒。然后，让学生网络搜索“熊猫烧香”制作者；发作时间、发作特征、危害、预防措施等并进行交流。
3、恰当评价，拓展生成的智慧
毋庸置疑，教师的评价能极大地提高教学效益，教师要认真观察学生对操作的初步感受、分析和理解，关注学生的兴奋与疑惑，教师要敏锐地发现学生的偏差、疑惑，学生经验背景中已经拥有和缺乏的东西，教师适时介入追问式评价，使学生通过思考、实践、讨论产生对知识的疑惑，求解的兴趣进而发现新的问题及解决方法。在PowerPoint中的超链接一课中，学生先是自己尝试在前一课做好的PPT中插入超链接。对这一知识点，有一同学一会儿就做好了。我让其演示操作。该同学在第一张幻灯片中先用自选图形做了四个矩形图，然后分别加上文字“首页”、“上一页”、“下一页”、“末页”，然后分别按要求建立好超链接，接着是将这四个图形复制到其他幻灯片页面上去。然后演示整个PPT的超链接。教科书上只是用第一张幻灯片来举例PPT中的超链接，而该同学却能想到应用已学的复制粘贴的知识将其复制到其他的幻灯片中去。对此，全班学生先是一片寂静，接着是一片哗然。教师为他竖起大拇指，接着该生在一片掌声中回到自己的座位坐下。教师又顺势补充，对于这个超链接该生的办法非常妙。但是，是不是所有的超链接都可以用这个先做好后复制的办法来解决呢？全班又是一片寂静，个个摸着鼠标动起脑筋来。借由课堂中的这种意外的资源来拓展学生的知识，使学生对课堂兴趣浓厚，认真思考解决问题的途径，课堂就会变得真实而精彩。
五、师生的共同发展是生成式课堂教学的终极目标
“生成”追求的目标是师生的共同发展。处于生成的教学情境之中，师生对将要出现的情况不能确定，教学的进行需要教师和学生一起充分发挥自己的主观能动性，积极建构，踊跃参与，因此在这样的教学实践活动中，教师和学生的活动不是被动的，而是自己的真实意愿的表达，通过这样的实践活动所生成的东西才会对人产生实质性的影响，这样的课堂才充满了生命力！但是并不能因此就得出结论：生成的教学会使教室中的每一个人都得到相同程度的发展。这是因为每个人的原有水平不一样，并且参与程度也必然存在着差别，还因为机会有限不可能给每个同学相同的参与机会。但是作为教学活动的主体——教师和学生或多或少地会获得一定程度的发展。
通过上面的分析可以看到生成的教学会使教师、学生多少获得一定的发展，因此发展的结果就会很复杂，另外，教学相长不是凭空产生的，要想达到此目标需要一定的条件，其中包括学生的现有学习水平，教师对教学情境的调控能力等，除此之外一个重要的条件就是师生的共同发展是以知识的生成为根本条件的。强调教师和学生的发展并不是就不要知识了，恰恰相反，师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展。
生成式教学体现的是教育智慧的意蕴，而不是“为了生成而生成”，这样必将走向反面。在生成式课堂教学观念的指导下，学生的学习过程中主体作用得以充分体现，学生的智慧真正活跃起来，充满了创造性。教师在学生尝试体验知识发生过程中或尝试探究问题时，捕捉动态生成资源，促进学生的活泼、生动、健康发展是生成式教学的追求的宗旨。用自己教育智慧碰撞学生的新智慧，从而让师生共同体验教与学的乐趣。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魄力。
参考文献
[1]《让课堂教学焕发生命的活力》叶澜
[2]《信息技术课程标准》广东教育出版社
关键词：课堂；动态；生成式；弹性设计；教学策略
【中图分类号】G632
动态生成式教学是对传统教学的挑战，由于计算机操作的多样性，在中学信息技术教学中，随时有可能出现一些预设之外的新问题、新情况。在此情景下，我们教师应该做到弹性预设、资源捕捉和点拨引导，这些都是我们应该掌握的技巧。同时，我们也要注重教师自身角色的转化，变“教”为“引”，要注重学生“學会”转向注重学生的“会学”，使课堂教学充满学习成长的气息。随着动态生成式教学的进一步加深，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心插柳柳成荫”的精彩画面，这就是动态生成的课堂教学的一种境界。生成式教学焕发着蓬勃的生命活力，不但是新课程课堂教学的亮点，而且也是新课程课堂教学的难点。因此，生成式教学在信息技术课堂教学中的应用是必然的要求。如何进行生成式课堂教学呢？本文就从以下几个方面来探讨生成式课堂教学的策略。
一、了解学生是生成式课堂教学的前提
古人说知己知彼才能百战百胜，教育教学工作其实也一样，我们只有了解了学生，了解了他们的认知水平、思想水平等等，才能更好地为生成式课堂教学做好备准。
1、教前了解学生
在教学前了解学生能够使教师在进行本节课宏观设计的时候更具有可行性。备课时不仅要钻研教材，了解课程标准，还必须充分了解自己的学生包括要了解学生的思维水平、智力发展程度、平时的基础，本班学生的整体发展特点、学生的个体差异等。
2、教中研究学生
教学过程中也能够了解学生的水平。在课堂中看学生是怎样做的，学生们的行为表现能够为教师提供最直接最真实的材料，以便了解学生的真实水平。
3、教后反思学生
教学之后要想了解学生的水平，教师要反思学生课上的种种表现，看看能否从中得到一些共性的普遍的东西，以便于下一次上课时能够更充分的了解学生。同时，学生的作业也可以为教师提供一定的反思材料，从而达到及时反馈的作用。
例如在《因特网上的信息交流》这节课中，我布置的作业是到网上申请一个邮箱，并用它来向老师的邮箱中发一个邮件，邮件内容自定。课后我检查学生发来的作业时，发现同学们的内容中有的是对信息技术课的要求，有的指出了教师讲课中的不足之处，也有的讲了一些自己生活中烦恼。通过这一封封邮件，让我进一步了解了学生，也发现了自己在教学的不足之处，从而为生成式课堂教学做了一个很好的准备工作。
二、平等、民主的教学氛围是生成式课堂教学的有利环境
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生在一个民主、平等、互动、和谐的氛围中，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索；才能感受到爱和尊重、乐观和自信。在和谐的教学情境中，培养学生两种意识，从而优化学习氛围，有效促进生成式教学。
1、培养学生的问题意识。利用学生好奇、好问的特点促使他们头脑中常出现“说什么？是什么？问什么？干什么？怎么样？”等等的问号，使学生带着问题去听、去想。
在《拼接图像》学习中，我故意说这几天很累，前几天去北京参加了一个全国杰出青年表彰大会，昨天晚上才回来。听到这里，下面很多同学都笑出声来，我问他们为什么笑，有一个同学说，“老师，你吹牛吧，我昨天下午还跟你打篮球呢，你怎么会去了北京呢？”我说：“那还会有假，不信你们看看我照的相。”然后在计算机上打开准备好的几张相片给他们看，相片里我披红挂彩，有跟胡锦涛总书记的合影，也有跟温家宝总理的合影。看到这里，有的同学半信半疑，也有的信以为真，议论纷纷。在学生疑问里，我引入了《拼接图像》这一节。
2、培养学生的协作意识。学生与学生之间由于年龄相近，心理发展程度相仿，在交流时会产生与教师交流不同的效果。因此，教师决不能忽视学生与学生之间的互动。在互动的形式方面，教师可以组织学生采用小组合作学习等形式，让学生懂得在与同伴互动中学习，发言是应尽的责任，但不是最终的目的。主要的目的是合作，是共同提高。因此，讨论中不能满足于个人发言，而应该追求协作，要从同伴的发言中吸取，也要努力给同伴以有力的支持、热情的帮助。这样既有利于学生与学生之间的互动、生成，同时也有利于培养学生的社会性角色以及情感等。
三、弹性教案是生成式课堂教学的成长点
在进行教学方案设计时，要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。教学过程的设计重在由何开始，如何推进，如何转折等过程策划。在实施过程中，弹性设计主要体现在以下三个方面。
1、给学生留有自主探究的空间。新课程理念强调。学生是教学活动中的主体，教学中我们需要尽可能地调动学生学习积极性，激发学生的学习兴趣，唤醒学生提出问题的欲望和解决问题的热情，变“要我学”为“我要学”。加强学生独立思考的能力和创新精神的培养，从学生实际情况出发，综合考虑教学过程中的不确定因素，动态地调整教学过程。多做弹性的教学设计，这样有助于学生学习和有个性地、持续地、和谐地发展。 在《音频信息加工》学习中，根据情境创设的“音画畅想”教学情景使学生热情洋溢，兴致勃勃，有的学生想录制一首自己的歌曲，有的学生想创作自己的MTV，另一些学生想要尝试为动画片和影片重新配音。学生要想完成各自的作品，需要选择不同的加工工具，学习不同的内容。根据学生的需求，在学习基本知识后，采用自主探究学习制作各自的作品。故教师在课前预设中不给过多时间，要留有生成的空间，让学生自主探究。
2、给学生留有合作交流的空间。课堂教学不仅仅是一个认知过程，也是学生学习交流合作的过程，还是教师学生交流合作的过程。课堂是师生学习的主阵地，应该是愉悦的、丰富多彩的。弹性化教学方案的设计是把学生的发展放在关注中心位置，为师生教学过程创造性的发挥提供时空保证，展现的是真实的课堂。
在《搜索引擎的使用》学习中的实践活动部分，我设计了一个合作式竞赛，3人小组完成6道题，要求：（1）填写活动记录表；（2）介绍搜索引擎的使用方法、选用的关键词；（3）搜索结果准确、速度最快的一组获胜。学生积极参与，组内个体之间相互协作，讨论交流，每个小组成员都使出浑身解数为同伴示范、指点，相互帮助，树立自信心。我看得出学生的情绪高涨，也特别用心。在这样的情境中，学生所学知识得到升华，能力得到培养，交流合作意识也得到强化。
3、给学生个性差异留有空间。学生的学习是高度个性化的行为，对同一学习内容，每个学生都可能因为各自的经验、实践能力、理解水平和个性差异的不同而产生不同的思维。教师应尊重学生的个性差异，并顺应其发展。
在《图像的魅力》学习中，我首先用七巧板拼出各种生动形象的图形、动画，接着演示绘制七巧板，然后要求学生自主探究，發挥想象力创作有一定寓意的图形、动画。学生立即行动起来，有的构思，有的描绘，有的迫不及待创作起来，20分钟后，所有学生创作完成，作品中有简单的运动造型、有可爱的小动物、有跑步动画、有栩栩如生的人物。我没有要求所有学生创作同样作品，或者必须达到同一标准，而是尊重个体差异，发挥其主动性、积极性自由创作，培养学生的创新精神和思维能力。
四、教师自身素质的提高是生成式课堂教学的必备能量
一般而言，课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测的。教学过程的真实推进及最终结果，更多由课堂的具体进行状态，以及当时的处理方式决定的。因而教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本资源。教师的知识、能力、经验、智慧、性格、爱好、情感态度价值观和人格魅力等都会进入教学活动成为影响教学的重要因素，教师要不断更新教育理念、增强课程意识、提高专业素养，将生成式资源的开发和利用引入佳境。
1、具备因势利导、巧妙点拨的智慧。教师应该在学生思路受阻、困惑不解时点拨，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时点拨，使其深刻；在学生观点错误、出现失误时点拨，使其正确；在学生思维定势，难以拓展时点拨，使其开阔。
在《表格数据的处理》学习中，我运用期中考试成绩作为教学素材，要求学生体验多种方法统计各科总分。在学生中间进行巡视时，发现有一学生在编辑公式栏中输入单元格数据求和，我问学生是怎么想到的，他说：这是简单的数学计算方法呀。我让此生将语文成绩85改成90分，该生发现总分没有变化，学生当即提问：为什么总分不能随之改变？经过学生讨论、交流、实践，有学生答：在编辑公式时用单元格的名称，当数据源发生变化时，求和单元格中的数据随之变化。该学生的操作方法不在本节课程范围内，经我的点拨，化复杂为简单，充分利用了生成性资源调动学生的学习积极性。
2、具备随机应变、化解矛盾的智慧。教学的重心下移了，学生参与课堂多了，出现意想不到问题的机会也就随之增多了，在这时需要教师随机应变，见机行事，对课堂上出的种种问题加以分析，并采取适当的措施将之化解。
在《文本信息加工》学习中，我让学生打开上节课的半成品进行设计。布置任务后，我发现有些学生在交头接耳，讨论着什么，我以为他们在欣赏作品，突然有个学生站起来说：“老师，你来看呀，桌面上有个小熊猫。”其他学生也附和道：“我们桌面上也有，是什么游戏呀？”我也看了几台电脑，确实桌面上多了只熊猫。是继续作品的完成，还是与学生探讨这只“熊猫”呢？我当机立断，告诉学生：这就是传说中威力无比的“熊猫烧香”病毒。然后，让学生网络搜索“熊猫烧香”制作者；发作时间、发作特征、危害、预防措施等并进行交流。
3、恰当评价，拓展生成的智慧
毋庸置疑，教师的评价能极大地提高教学效益，教师要认真观察学生对操作的初步感受、分析和理解，关注学生的兴奋与疑惑，教师要敏锐地发现学生的偏差、疑惑，学生经验背景中已经拥有和缺乏的东西，教师适时介入追问式评价，使学生通过思考、实践、讨论产生对知识的疑惑，求解的兴趣进而发现新的问题及解决方法。在PowerPoint中的超链接一课中，学生先是自己尝试在前一课做好的PPT中插入超链接。对这一知识点，有一同学一会儿就做好了。我让其演示操作。该同学在第一张幻灯片中先用自选图形做了四个矩形图，然后分别加上文字“首页”、“上一页”、“下一页”、“末页”，然后分别按要求建立好超链接，接着是将这四个图形复制到其他幻灯片页面上去。然后演示整个PPT的超链接。教科书上只是用第一张幻灯片来举例PPT中的超链接，而该同学却能想到应用已学的复制粘贴的知识将其复制到其他的幻灯片中去。对此，全班学生先是一片寂静，接着是一片哗然。教师为他竖起大拇指，接着该生在一片掌声中回到自己的座位坐下。教师又顺势补充，对于这个超链接该生的办法非常妙。但是，是不是所有的超链接都可以用这个先做好后复制的办法来解决呢？全班又是一片寂静，个个摸着鼠标动起脑筋来。借由课堂中的这种意外的资源来拓展学生的知识，使学生对课堂兴趣浓厚，认真思考解决问题的途径，课堂就会变得真实而精彩。
五、师生的共同发展是生成式课堂教学的终极目标
“生成”追求的目标是师生的共同发展。处于生成的教学情境之中，师生对将要出现的情况不能确定，教学的进行需要教师和学生一起充分发挥自己的主观能动性，积极建构，踊跃参与，因此在这样的教学实践活动中，教师和学生的活动不是被动的，而是自己的真实意愿的表达，通过这样的实践活动所生成的东西才会对人产生实质性的影响，这样的课堂才充满了生命力！但是并不能因此就得出结论：生成的教学会使教室中的每一个人都得到相同程度的发展。这是因为每个人的原有水平不一样，并且参与程度也必然存在着差别，还因为机会有限不可能给每个同学相同的参与机会。但是作为教学活动的主体——教师和学生或多或少地会获得一定程度的发展。
通过上面的分析可以看到生成的教学会使教师、学生多少获得一定的发展，因此发展的结果就会很复杂，另外，教学相长不是凭空产生的，要想达到此目标需要一定的条件，其中包括学生的现有学习水平，教师对教学情境的调控能力等，除此之外一个重要的条件就是师生的共同发展是以知识的生成为根本条件的。强调教师和学生的发展并不是就不要知识了，恰恰相反，师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展。
生成式教学体现的是教育智慧的意蕴，而不是“为了生成而生成”，这样必将走向反面。在生成式课堂教学观念的指导下，学生的学习过程中主体作用得以充分体现，学生的智慧真正活跃起来，充满了创造性。教师在学生尝试体验知识发生过程中或尝试探究问题时，捕捉动态生成资源，促进学生的活泼、生动、健康发展是生成式教学的追求的宗旨。用自己教育智慧碰撞学生的新智慧，从而让师生共同体验教与学的乐趣。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魄力。
参考文献
[1]《让课堂教学焕发生命的活力》叶澜
[2]《信息技术课程标准》广东教育出版社