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【摘要】根据新课标，语文课堂的"问题式"探究教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结
合，而且能应该努力展示出自己的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师
生都带来思维享受的艺术。
【关键词】新课标"问题式"探究教学有效策略
《普通高中语文课程标准》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富
有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思
维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要。问题设计得
好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏
与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
语文课堂的问题设置，最忌讳大而不当，较深奥抽象的问题易让学生的思维陷入一种茫然不知所以然的
境地。同时，那些为提问而提问，或提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的问题，则让学生在一个
个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。理想的课
堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我
认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的六种提问方式：
一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
多元是是教育发展的趋势。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，学生对一部作品的解读过程也是
一个再创造的过程。同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，真因如此，"一千个读者有一
千个哈姆雷特"。而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的"
标准答案"，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开
一扇窗子，让学生看到更多更美的风景。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对"柳树"
这个传统意象进行了分析：柳谐音是"留"，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一
步提出：这里的"那河畔的金柳/是夕阳中的新娘"这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分
诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中
的对话和交流，应指向每一个学生的个体。因此在课堂提问时，应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生
根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地有机地融为一体，力求对作
品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。比如在学习《迢迢牵
牛星》时，学生提出了一个疑问：诗的前两句说"迢迢牵牛星，皎皎河汉女"意为织女星和牵牛星相隔遥
远，而为何后面又说"河汉清且浅，相去复几许"，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生
谈自己的理解。学生根据自己的阅读体验、人生经历等进行了个性化的解读，将课内和课外和谐地有机
地融为一体，获得了各自独特的感受和体验。
三、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
改变"台上教师、台下学生"的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论
，上台陈述的新形式。教师要为学生的阅读实践创设良好氛围，提供有利条件，充分关注学生阅读态度
的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势
，以具有挑战性的问题进激活学生探究的热情，让他们能"仰而弥坚"，越坚，钻得越起劲；"钻而弥深"
，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。例如，学习狄金森的短诗《篱笆那边》时，在
分析"上帝"这个形象时，学生的思维先是固定在 "权威的代表""正统思想的化身"，"别人思想行为的禁
锢者"，"以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者"时，我顺势提出一个疑问：草莓的甜
美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要"上帝"吗？这一石激起千层浪，学生的思
维走向更远更深。
四、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高
组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的"趣味因素"和"情感因素
"，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些"虚
拟性"的问题，如"替换式"--给文章换一种表达，换一种构思；"延伸式"--让学生续写或补写作品中省略
掉的部分；"删削式"--故意拿掉文本的一个或几个片段。用这些"虚实结合"的方法给学生提供一些新颖
的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再
来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。例如在学
习《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路，简析了诗的悲剧内涵后，可提出这样一个"虚拟性"的问题
：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说"不久当归还"，请问如果没有"太守求亲，兄长逼婚"这一个突发事件，
刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？
五、万绿丛中红一点，动人春色不须多。
语文教学讲一个"拈"的工夫，即洪镇涛老师所云：变"全盘授予"为"拈精取要"，教师拈的好，拈出一点
，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句
中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的"拈"，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，
拈出矛盾。这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《阿Q正传》，拈出"自卑与自尊"的矛盾，
学习《失街亭》，拈出"读书与实践"的矛盾等。
六、东边日出西边雨，道是无晴还有晴。
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，以之激发思维，培养学生的自主学习意识。课堂的提问
如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程
度上阻碍其思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"即"曲径通幽"的方式提出，寻求学生兴趣
与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题，改变提问角度，
使问题提的巧，发人深思，角度新颖，能激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究
性和趣味性，产生"风乍起，吹皱一池春水"的良好效果。
综上所述，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发
展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径之一。语文课堂的"提问式"教学，不但应该体现出语文的
人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出自己的教学特色， 从而让提问成为架设教师与学生对话
的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。
参考文献
［1］ 倪文锦主编：《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2004年
［2］周卫勇主编：《走向发展性课程评价》，北京出版社，2002年
［3］张仁贤：《素质教育经验汇编》，北京：科学普及出版社，1997年
［4］刘电芝主编：《教育与心理研究方法》，重庆：西南师范大学出版社，1997年
合，而且能应该努力展示出自己的教学特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师
生都带来思维享受的艺术。
【关键词】新课标"问题式"探究教学有效策略
《普通高中语文课程标准》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富
有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思
维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要。问题设计得
好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。也能较好地展现课堂中教与学、疏
与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
语文课堂的问题设置，最忌讳大而不当，较深奥抽象的问题易让学生的思维陷入一种茫然不知所以然的
境地。同时，那些为提问而提问，或提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的问题，则让学生在一个
个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。理想的课
堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我
认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的六种提问方式：
一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
多元是是教育发展的趋势。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，学生对一部作品的解读过程也是
一个再创造的过程。同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，真因如此，"一千个读者有一
千个哈姆雷特"。而文学作品因为这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的"
标准答案"，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开
一扇窗子，让学生看到更多更美的风景。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对"柳树"
这个传统意象进行了分析：柳谐音是"留"，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一
步提出：这里的"那河畔的金柳/是夕阳中的新娘"这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分
诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解。
二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中
的对话和交流，应指向每一个学生的个体。因此在课堂提问时，应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生
根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地有机地融为一体，力求对作
品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。比如在学习《迢迢牵
牛星》时，学生提出了一个疑问：诗的前两句说"迢迢牵牛星，皎皎河汉女"意为织女星和牵牛星相隔遥
远，而为何后面又说"河汉清且浅，相去复几许"，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生
谈自己的理解。学生根据自己的阅读体验、人生经历等进行了个性化的解读，将课内和课外和谐地有机
地融为一体，获得了各自独特的感受和体验。
三、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
改变"台上教师、台下学生"的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论
，上台陈述的新形式。教师要为学生的阅读实践创设良好氛围，提供有利条件，充分关注学生阅读态度
的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势
，以具有挑战性的问题进激活学生探究的热情，让他们能"仰而弥坚"，越坚，钻得越起劲；"钻而弥深"
，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。例如，学习狄金森的短诗《篱笆那边》时，在
分析"上帝"这个形象时，学生的思维先是固定在 "权威的代表""正统思想的化身"，"别人思想行为的禁
锢者"，"以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者"时，我顺势提出一个疑问：草莓的甜
美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要"上帝"吗？这一石激起千层浪，学生的思
维走向更远更深。
四、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高
组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的"趣味因素"和"情感因素
"，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些"虚
拟性"的问题，如"替换式"--给文章换一种表达，换一种构思；"延伸式"--让学生续写或补写作品中省略
掉的部分；"删削式"--故意拿掉文本的一个或几个片段。用这些"虚实结合"的方法给学生提供一些新颖
的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再
来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。例如在学
习《孔雀东南飞》时，在理顺了文章的思路，简析了诗的悲剧内涵后，可提出这样一个"虚拟性"的问题
：在兰芝被遣回家时，焦仲卿说"不久当归还"，请问如果没有"太守求亲，兄长逼婚"这一个突发事件，
刘兰芝和焦仲卿还会破镜重圆吗？
五、万绿丛中红一点，动人春色不须多。
语文教学讲一个"拈"的工夫，即洪镇涛老师所云：变"全盘授予"为"拈精取要"，教师拈的好，拈出一点
，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句
中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的"拈"，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，
拈出矛盾。这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《阿Q正传》，拈出"自卑与自尊"的矛盾，
学习《失街亭》，拈出"读书与实践"的矛盾等。
六、东边日出西边雨，道是无晴还有晴。
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，以之激发思维，培养学生的自主学习意识。课堂的提问
如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程
度上阻碍其思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"即"曲径通幽"的方式提出，寻求学生兴趣
与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题，改变提问角度，
使问题提的巧，发人深思，角度新颖，能激发情趣，这样就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究
性和趣味性，产生"风乍起，吹皱一池春水"的良好效果。
综上所述，适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发
展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径之一。语文课堂的"提问式"教学，不但应该体现出语文的
人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出自己的教学特色， 从而让提问成为架设教师与学生对话
的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。
参考文献
［1］ 倪文锦主编：《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2004年
［2］周卫勇主编：《走向发展性课程评价》，北京出版社，2002年
［3］张仁贤：《素质教育经验汇编》，北京：科学普及出版社，1997年
［4］刘电芝主编：《教育与心理研究方法》，重庆：西南师范大学出版社，1997年