要对一门课程的设置情况、教学情况进行评价，就应考虑和明确设置该课程的功能。那么，什么是课程的教学功能呢？我们知道，任何课程都不是完全孤立的，它们都是课程体系中的一个相对独立而又相互联系、相互作用的组成部分。课程体系的设置应满足人才培养目标的总体要求，一门课程的设置和教学工作应能满足其他相关课程教学的需要。人才培养目标及其相关课程对该课程教学效果的要求，就是该课程应具有的功能。
　　那么，具体到《会计学原理》，如何理解该课程的功能呢？对一般院校的会计学专业来说，《会计学原理》是第一门专业基础课，实际上它是财务会计的入门课，设置该课程的目的是使学生了解或掌握会计特别是财务会计的基本知识、基本技能及基本素质要求，以为后续课程的学习特别是后续财务会计课程的学习奠定一个良好的基础。从知识方面来说，若未开设会计学专业导论课程，应使学生主要了解或掌握①会计的定性与定位;②会计的产生与发展;③财务会计的对象与职能;④财务会计的法规体系;⑤财务会计的基本方法;⑥财务会计的业务处理程序（手工会计处理程序与电算化会计处理程序）;⑦会计机构与会计人员等。若已开设会计学专业导论课程，可重点学习②、④、⑤、⑥等部分。从能力方面来说，围绕着财务会计的目标与方法问题，重点培养学生对会计系统的理解能力和系统操作能力，使学生获得良好的专业认知能力、判断能力和推理能力，为其后续课程的学习打下良好的基础。从素质教育方面方面来说，重点培养学生良好的职业道德和正确的职业态度。
　　一、《会计学原理》课程教学中存在的主要问题
　　1.教学内容方面存在的问题。一门课程的教学内容是由该课程的教学大纲来规范的，若教师依据教材授课，教材内容方面的问题也就成为教学中的问题。
　　第一，不从本课程的教学功能出发正确地界定教学内容而贪大求全，产生不与后续课程内容重复的问题。会计学原理实际上是财务会计学的原理，某些会计学者却极力想将其改变成既适用于财务会计，又适用于管理会计、成本会计的一般性会计学原理或广义会计学原理。为此，在会计学原理教材中增加诸如会计检查、财务分析、成本会计、财务决策等不应列入本课程的内容;也有学者追求部分内容的完整，如在材料采购核算中增加材料计划成本的核算，在投资核算中增加交易性金融资产的核算等后续课程的内容。增加的这些本课程难以讲清楚而后续课程又要讲解的内容，无疑是一种学时的浪费。
　　第二，会计核算手段由手工方式向电算化方转化后，产生的某些陈旧过时的会计方法、会计核算形式未从教学内容中剔除而仍保留在教材中。现在会计学原理教材中的有关单式记账凭证，收、付、转记账凭证的使用，汇总记账凭证核算形式等，是在手工会计阶段为满足大型企业进行会计业务分工，加速会计核算工作而采用的一些特殊的会计方法。在大中型企业会计实现电算化后，繁琐费时的手工业务可通过电子计算机及财务软件瞬间完成，上述会计方法、会计核算形式无论是对大型企业，还是对中小企业来说，均已失去使用价值。
　　第三，会计核算手段由手工为主转向以电算为主后，该课程在教学内容上未能反映这一变化。当前除微小型企业会计外，大中型企业会计均已经实现了电算化。会计手段的变化，改变了会计核算方法和会计核算形式。但目前的会计学原理教材基本没有反映这一变化，仍停留在手工会计时代。在会计核算手段改变初期或改变过程中，设置会计电算化或会计信息系统课程以反映会计教学内容的这一变化是可以的，但当绝大多数企业单位已经实现会计电算化后，有关会计电算化的知识仍游离于会计学原理之外恐怕是难以说通的。
　　2.教学方法方面存在的问题。第一，在理论教学方面，主要存在的问题是按照从局部到整体的逻辑关系，构建内容体系。依照这种逻辑关系，授课的顺序是：先讲述凭证、账簿、报表等内容，后讲述会计的核算形式。学生在前面内容的学习，往往有盲人摸象之感，只有学到最后才会形成一个整体的认识。这种教学内容的安排是违背人们的认识规律的，是不利于学生对知识的理解与把握的。
　　第二，在实践教学方面，重局部业务动手能力的培养，轻整体业务的系统性训练。会计学原理课程是一门理论教学与实践教学并重的课程，实践教学是该门课程的一项重要的教学环节。但在实践教学内容的安排上，一般只有会计凭证的填写、账簿的登记等局部业务的训练，而没有会计核算过程的系统训练，如手工会计的系统训练。会计核算的系统训练往往安排在学生临近毕业时的专业综合实验课程中。这种安排既不利于学生的后续课程的学习，又不利于学生理解能力和自学能力的培养。
　　3.考核方面存在的问题。考核问题，既有考核内容方面的问题，也有考核方式方面的问题。该课程使用的教材一般都配有教学指导书，教学指导书中有关练习题的形式和内容，对学生对本课程复习范围的把握与复习方式有较大的影响，同时对教师确定考核内容与考题题型也有较大的影响。教学指导书中一般写入大量的客观题，如单选题、多选题、填空题和判断题等。为了凑数，客观题中脱离实际或数字游戏式的题目也不少。这些大量的客观题成为学生的复习内容和考核内容，既不利于学生理论素养的提高，更不利于学生实践能力的培养。
　　二、改革会计学原理课程教学内容与教学方式的主要思路
　　1.教学内容改革思路。一门课程的教学内容是由该课程在专业课程体系中的功能或作用所决定的。设置《会计学原理》课程的目的在于掌握财务会计的基本理论与基本技能。具体来说，就是要了解或掌握财务会计的职能与目标、财务会计的对象与会计要素、会计核算方法核算程序，与此无关的内容应该从本课程中剔除。应纳入本课程而未纳入本课程的的教学内容应纳入本课程，电算化会计的核算程序与方法则属于这种情况。
　　2.教学方法改革思路。本课程最主要的教学任务就是让学生掌握财务会计的业务处理程序和方法，程序与方法的关系是，程序具有整体性，方法具有局部性。人们把握事物的一般规律是：先是简单的整体，然后是具体的局部，再由局部到丰富的整体。本课程在理论教学中，应遵循人们的认识规律，并依据人们的认识规律调整教学内容。在实践教学中，既要重视局部方法的训练，又要重视整体程序的训练，要改变目前存在的重局部方法训练，轻整体程序训练的状况，以为学生的后续学习形成一个有效的认知框架。 　　3.考核方法改革思路。教学活动中，考核的作用不仅仅是对学生学习效果的一种检验，重要的是，它还是学生学习指挥棒，对于学生的学习具有重要的指向作用，影响着学生对学习内容、学习方法的选择，进而影响学生的学习目的和人才培养目标的实现。因此，应根据人才培养的要求选择考核的内容与考核的方式，给学生以正确的学习指向。当前存在的不管是研究型人才的培养，还是应用型人才的培养，不论是本专业类课程，还是它专业学科类课程，对同一门课程都不加区分的选择相同的考核内容、相同的题型、相同的方式进行考核的做法是极不科学的，必须依据人才培养目标和课程功能的要求选择考核内容和考核方式的。
　　三、已取得的改革成果
　　广东白云学院会计学专业依据应用型人才培养目标和会计学原理课程教学目标的要求，对会计学原理课程的教学内容和教学方式进行了初步改革，取得了明显的改革成果。
　　1.在明确本课程教学功能的基础上，依据本课程教学目的的要求，确定了本课程的教学内容。对于那些与本课程教学功能无关的内容从本课程的教学中剔除。在正确界定教学内容的基础上，制定了课程教学大纲，对教学内容进行了明确的规定。同时要求教师要依据课程教学大纲确定教学内容，而不是依据教材安排教学内容。
　　2.在理论教学方面，遵循“简单整体—具体局部—复杂整体”的逻辑关系安排教学内容。讲述会计方法和会计程序的关系，讲述会计的基本技能在会计活动中的作用，使教学内容的安排顺序与人们的认识规律相吻合，既便于学生对知识的掌握与理解，又有利于培养学生的逻辑思维能力。
　　3.在实践教学方面，增加了手工会计实训内容。从分析经济业务，填写记账凭证，登记账簿，到编制报表，进行了完整的手工会计方法和核算程序的训练，不仅增强了学生的综合实践能力，而且有助于学生专业认知框架的形成，有利于专业后续课程的学习。
　　4.在教学组织上，采取了团队学习方式。手工会计模拟教学中将学生组成学习小组，在每位学生各自完成学习任务的前提下，小组成员间可以商讨学习中的疑难问题。团队学习组织形式，既提高了学生们的团队意识、互助精神，又解决了指导教师不足的问题。
　　5.在考核方式上，依据应用型人才培养目标的要求，注重学生能力的培养。实行了日常考核、项目考核、期末考核“三段式”考核方式。考核内容上，重点考核学生的实践能力，如期末考试中将客观题的比重由40%降到20%，提高了操作性的主观题的比重，客观题分数占总分数的10%。考核内容联系实际，突出重点，不出脱离实际的文字游戏或数字游戏式的题目。
　　6.教学内容改革节省了课时，提高了教学效率和教学效果。本课程在不增加总学时的前提下，增加了16学时的手工会计仿真实习，教学效率与教学效果明显提高。
　　（作者单位：广东白云学院财经学院）