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对于《林黛玉进贾府》这篇小说，如何引导学生品味其美妙之处？以前执教这一文本时，我更多的是设置问题引领学生阅读，或着眼于人物形象的分析，或着眼于小说中的人物的出场描写，或从林黛玉这一视角入手分析。这次执教这一文本，我想变换一下文本鉴赏的切入点，新的切入点怎样确立呢？我想起了叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中的论述：“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者的旨趣的最贴切的符号。读者若不能透切地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？文字鉴赏还得从透切地了解语言文字入手。”何不让学生从语言入手来品味这一文本的魅力？但是运用什么方法能让学生咂摸出文本语言的真味道、接近作者的旨趣呢？于是确立了运用评点法鉴赏文本的人物语言这一教学思路。我先让学生自己评点，在评点中与文本对话，与作者对话，与人物对话，然后在课堂上与同学对话，与老师对话，与名家对话，在对话中求得深度解读文本。
一、巧引名家评点，授之以法
《普通高中语文课程标准》（实验）（以下简称《课标》）在第三部分“实施建议”中的“教学建议”部分中的第四条中提到：“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”《红楼梦》一书自经问世以来，古有脂砚斋，今有俞平伯、王蒙、冯其庸等众多的学者都作过评点，这是教学中极其宝贵的教学资源，在教学《林黛玉进贾府》这一文本时我首先想到了这些名家评点。因此，第一课时我先让学生整体阅读了一遍文本，在大致了解了文本的内容的基础上自我评点，第二课时，课堂伊始，我先让学生体会、借鉴一下学者们的评点方法。幻灯投影王蒙先生评点的相关文本内容及其评点。
幻灯投影：
文本内容：厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。
评点：黛玉的气韵神情与众各别：“罥烟眉”，清、淡、秀；“含情目”，性灵之光；“愁、娇、泪”，使人顿生爱怜，并暗示其悲剧命运。
师：哪位同学试参悟一下，王蒙先生是如何评点这一段话的？
生：王蒙先生先用“黛玉的气韵神情与众各别”对这段话进行内容概括，然后重点抓住“罥烟眉”和“含情目”分析其表现出来的特点，抓住“愁、娇、泪”三个词语分析其作用。
师：这位同学参悟得很到位。评点时，我们可以用抓关键词语或句子的方法，或概括其内容；或分析其作用；或分析其言外之意；当然，我们也可以记录下自己阅读时的感受，像这段话中的“两弯似蹙非蹙罥烟眉”，脂砚斋的评点就是“奇眉妙眉，奇想妙想”。
二、巧用名家评点作对比，深化学生的解读
叶老曾说过，“鉴赏文艺，不妨听听别人的话”，“虽然并不是所有的批评文章都有价值，但是看看它们，就像同许多朋友一起在那里鉴赏文艺一样，比较独个儿去摸索要多得到一点切磋琢磨的益处和触类旁通的机会”。名家的评点分析往往视野更为宽广，对文本的解读往往更有深度，让学生将自己的评点与名家的评点相对照，会打开学生的思路，让学生对文本能够有更深入的理解。如：
生1：我评点的是“又忙携黛玉之手，问：‘妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。’一面又问婆子们：‘林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。’”这段话。我的评点是：这段话可以看出王熙凤对黛玉的关心体贴，为人处世的精明、做事的周全。
生2：前面称“妹妹”，后边又变成“林姑娘”，还可以看出她前面是以嫂子的身份说话，后边又是以管家大奶奶的身份说话，表现出她身份的转变，突显她在贾府的地位。
师：抓住称呼来评点，阅读得很仔细。
生3：老师，我不同意前面同学说是对黛玉的关心体贴，我们看，她问的那一串问题，问得太急，如果是关心的话，应该每一次问完了之后，等待黛玉的回答，应该是一问一答，而这里，只有问，没有回答，说明王熙凤表面上是关心黛玉，实际上是问给别人听的，貌似关心，实际上是在走过场，讨好贾母而已。
师：分析得很精辟，看到了王熙凤骨子里的东西。我们说初次见面这些问话里面应该有关心，但成分更多的是表演。我们不妨看一下王蒙先生的评点。
幻灯投影：
不等回答，先提一串问题：一、急脾气。二、是关心的表示，也是走过场。三、在“老祖宗”面前可以连珠炮般地说话提问，也是份儿、格儿。四、通过关心人显示自己的全面性、细致性、责任性。
师：可以看出王蒙先生理解的更为全面，可以参考他的评点修改完善一下自己的评点。
三、咬文嚼字中深度解读，接近作者旨趣
《课标》在第三部分“实施建议”中的“教学建议”部分中的第五条中“必修课程内容的组合和教学实施”中有关“阅读与鉴赏”中提到：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”叶老也曾经讲过：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。”评点的过程，就是引领学生咬文嚼字，不放过文中富有表现力的实词或虚词，在咀嚼中品味词语的丰富表现力，用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，去与文本对话，与作者对话，引领学生发现和建构作品意义，深度解读文本。如：
生1：我评点的是林黛玉说的“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”这句话，我的评点是：这句话写出了林黛玉的谨慎、小心、心细、敏感的性格特点，同时也照应了小说开头写的“步步留心，时时在意”这句话。 师：你怎么看出她“谨慎、小心、心细、敏感”这一性格特点？
生：评点这段话时，我注意到小说前面的一段话：“贾母因问黛玉念何书。黛玉道：‘只刚念了《四书》。’黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：‘读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！’”黛玉回答贾宝玉和回答贾母的问话截然不同，说明她从贾母的话中听出了贾母不满意她对读书的回答，她意识到了自己回答的不妥，因此，回答宝玉时便改了口，由此看出她的这一性格特点。
师：分析得很有道理，这一同学能够联系文本的前后内容来对比分析，给我们提示了一种评点时的分析方法，就是
生（齐说）：对比法。
再如：
生：我评点的是“骂道：‘什么罕物，连人之高低不择，还说‘通灵’不‘通灵’呢！我也不要这劳什子了！’和宝玉满面泪痕泣道：‘家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣；如今来了这们一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。’”这两句话，第一句话，我的评点是：“连人之高低不择”写出了宝玉见到黛玉后的自惭形秽，“也”字不仅写出了宝玉的率真，看到黛玉没有玉后狠命地摔通灵宝玉，而且“也”字更能表明宝玉想和黛玉一样，写出了他对黛玉的极其喜爱。第二句话，我的评点是：这句话反映了宝玉的男女平等的思想，“神仙似的”是他对林黛玉的评价，从宝玉的眼中写出了黛玉的超凡脱俗，与众不同。
师：评点很到位，并且善于抓住语句中的重点词语，尤其是虚词，来评点分析，给我们做了一个很好的榜样。
四、评点与朗读结合，涵泳品读出真滋味
评点的过程，有时间仅仅书面上理解不一定能够深刻领悟出作者的深意，教师不妨引领学生运用朗读的方法，从语音的层面去感受其中的真滋味。如：
生1：我评点的是“因笑道：‘天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！’说着，便用帕拭泪。”这段话，我的评点是：“天下真有这样标致的人物”这一句夸奖了林黛玉长得漂亮，“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”这句话不仅夸奖了林黛玉，也夸奖了这时在贾母面前的三春姊妹，可以看出她讨好贾母、善于奉承、圆滑、精明的特点。
生2：前面是喜，后面忽然就悲，哭起来，表面是写王熙凤同情黛玉的遭遇，实际上写她很会装，写出她善于机变的一面。
生3：王熙凤的这番话，贾母、王夫人、邢夫人听着都受用，还能体现她左右逢源、八面玲珑的特点。
师：我们再细读一遍，再品一品，她是怎么夸林黛玉漂亮的？谁朗读一下有关的语句？
生4：朗读得比较平淡。
师：朗读时，我们要注意重读哪几个有表现力的词语？
生5：真、才
师：对，抓住这两个关键词，朗读时应该怎样读？设想你就是王熙凤，你要表达一种什么样的情感？再读一读，能读出什么味来？
生6（朗读后）：更加突出黛玉的貌美、妩媚，有对黛玉美貌的赞叹和羡慕。
生7（运用重音轻读的方法朗读后）：“真”字，表示以前对天下有这样标致的人物表示怀疑，“才”字表示以前从未见过，现在终于眼见为实。
师：这位同学朗读得非常好，运用重音轻读的方法，真正读出了这两个词语的言外之意，这两个字表明这不只是赞叹了，简直是在惊叹了。我们不得不佩服王熙凤的这种得体而又高超的说话艺术，作者用高超的语言艺术把这个能说会道、八面玲珑的人物展现在了我们面前。
五、在“细”字上下功夫，在追问中品味言外之意
文本解读的过程中，有些作者富含深意的地方，学生往往容易忽略，这时就需要教师的引领，追问就是一种很好的引领方法。如：
生1：我评点的是这段话：众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。因问：“常服何药，如何不急为疗治？”黛玉道：“我自来是如此，从会吃饮食时便吃药，到今日未断，请了多少名医修方配药，皆不见效。那一年我三岁时，听得说来了一个癞头和尚，说要化我去出家，我父母固是不从。他又说：‘既舍不得他，只怕他的病一生也不能好的了。若要好时，除非从此以后总不许见哭声，除父母之外，凡有外姓亲友之人，一概不见，方可平安了此一世。’疯疯癫癫，说了这些不经之谈，也没人理他。如今还是吃人参养荣丸。”我是从内容概括角度评点的，我的评点是，这段话是黛玉进贾府说的比较长的一段话，讲了四个方面的内容：先讲自己的病史，再讲神奇的经历，然后讲了和尚的话，要想病好开的药方，最后黛玉自己对和尚药方的评价。
师：对话语内容的概括评点很准确，我们看这一段话，有没有更深层次的作用？
学生沉默不语。
师：我们先看众人的问话是什么？
生（齐答）：“常服何药，如何不急为疗治？”
师：根据这个问题，林黛玉按照常规应该怎样回答？谁说一下？
生2：我自来是如此，从会吃饮食时便吃药，到今日未断，请了多少名医修方配药，皆不见效。所以如今还是吃人参养荣丸。
师：很准确，那为什么作者偏要林黛玉回答问话的过程中，有一些内容跑偏呢？跑偏的这些内容是否可以删掉？不能删掉的话，有什么作用呢？请大家再细读文本，对看似跑偏的这些内容再深入作一评点。
学生细读文本，有的前后位主动展开讨论，有的迅速评点。
师：我们交流一下。
生3：我对“总不许见哭声”这一句的评点是：哭声，照应了小说第一回的木石前盟内容，还泪以报答绛珠仙草的甘露灌溉之恩。
师：评点时学会联系小说的前后文，充分利用我们第一节课介绍的内容，课堂学习善于倾听、记录，值得学习。哪位同学还有其它评点？
生4：不能删掉，这些话重点暗示了黛玉的命运。
师：什么命运？
生5：悲剧命运。因为这里讲一概不能见“外姓亲友之人，方可平安了此一生”，而林黛玉这时来到了贾府，见到了除父母之外的其他人，这预示了她人生的不平安开始了，也就是悲剧命运的开始。
师：评点有理有据，也很深刻，读出了对人物命运的暗示作用，这里可以说是作者的匠心所在。
总之，运用评点法教学，可以很好地引领学生鉴赏文本的语言，评点让学生学会品赏文本的语言要在“细”字上下功夫，可以让学生在评点中读出人物的性格，读出文本的言外之意，读出作者的匠心独运之所在，领悟到作者高超的语言运用艺术，在慢读细品中感受文本的魅力，让语文课真正上出语文味。
本文系山东省教育科学“十二五”规划课题“高中语文评点教学法的理论与实践探索”（课题编号：2013JG095）的阶段性成果之一
[作者通联：山东青岛市城阳第三高级中学]
一、巧引名家评点，授之以法
《普通高中语文课程标准》（实验）（以下简称《课标》）在第三部分“实施建议”中的“教学建议”部分中的第四条中提到：“在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”《红楼梦》一书自经问世以来，古有脂砚斋，今有俞平伯、王蒙、冯其庸等众多的学者都作过评点，这是教学中极其宝贵的教学资源，在教学《林黛玉进贾府》这一文本时我首先想到了这些名家评点。因此，第一课时我先让学生整体阅读了一遍文本，在大致了解了文本的内容的基础上自我评点，第二课时，课堂伊始，我先让学生体会、借鉴一下学者们的评点方法。幻灯投影王蒙先生评点的相关文本内容及其评点。
幻灯投影：
文本内容：厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。
评点：黛玉的气韵神情与众各别：“罥烟眉”，清、淡、秀；“含情目”，性灵之光；“愁、娇、泪”，使人顿生爱怜，并暗示其悲剧命运。
师：哪位同学试参悟一下，王蒙先生是如何评点这一段话的？
生：王蒙先生先用“黛玉的气韵神情与众各别”对这段话进行内容概括，然后重点抓住“罥烟眉”和“含情目”分析其表现出来的特点，抓住“愁、娇、泪”三个词语分析其作用。
师：这位同学参悟得很到位。评点时，我们可以用抓关键词语或句子的方法，或概括其内容；或分析其作用；或分析其言外之意；当然，我们也可以记录下自己阅读时的感受，像这段话中的“两弯似蹙非蹙罥烟眉”，脂砚斋的评点就是“奇眉妙眉，奇想妙想”。
二、巧用名家评点作对比，深化学生的解读
叶老曾说过，“鉴赏文艺，不妨听听别人的话”，“虽然并不是所有的批评文章都有价值，但是看看它们，就像同许多朋友一起在那里鉴赏文艺一样，比较独个儿去摸索要多得到一点切磋琢磨的益处和触类旁通的机会”。名家的评点分析往往视野更为宽广，对文本的解读往往更有深度，让学生将自己的评点与名家的评点相对照，会打开学生的思路，让学生对文本能够有更深入的理解。如：
生1：我评点的是“又忙携黛玉之手，问：‘妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我，丫头老婆们不好了，也只管告诉我。’一面又问婆子们：‘林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。’”这段话。我的评点是：这段话可以看出王熙凤对黛玉的关心体贴，为人处世的精明、做事的周全。
生2：前面称“妹妹”，后边又变成“林姑娘”，还可以看出她前面是以嫂子的身份说话，后边又是以管家大奶奶的身份说话，表现出她身份的转变，突显她在贾府的地位。
师：抓住称呼来评点，阅读得很仔细。
生3：老师，我不同意前面同学说是对黛玉的关心体贴，我们看，她问的那一串问题，问得太急，如果是关心的话，应该每一次问完了之后，等待黛玉的回答，应该是一问一答，而这里，只有问，没有回答，说明王熙凤表面上是关心黛玉，实际上是问给别人听的，貌似关心，实际上是在走过场，讨好贾母而已。
师：分析得很精辟，看到了王熙凤骨子里的东西。我们说初次见面这些问话里面应该有关心，但成分更多的是表演。我们不妨看一下王蒙先生的评点。
幻灯投影：
不等回答，先提一串问题：一、急脾气。二、是关心的表示，也是走过场。三、在“老祖宗”面前可以连珠炮般地说话提问，也是份儿、格儿。四、通过关心人显示自己的全面性、细致性、责任性。
师：可以看出王蒙先生理解的更为全面，可以参考他的评点修改完善一下自己的评点。
三、咬文嚼字中深度解读，接近作者旨趣
《课标》在第三部分“实施建议”中的“教学建议”部分中的第五条中“必修课程内容的组合和教学实施”中有关“阅读与鉴赏”中提到：“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”叶老也曾经讲过：“鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了，那就如入宝山空手回，结果将一无所得。”“读者必须把捉住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就是接近作者的旨趣的希望。”评点的过程，就是引领学生咬文嚼字，不放过文中富有表现力的实词或虚词，在咀嚼中品味词语的丰富表现力，用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，去与文本对话，与作者对话，引领学生发现和建构作品意义，深度解读文本。如：
生1：我评点的是林黛玉说的“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字”这句话，我的评点是：这句话写出了林黛玉的谨慎、小心、心细、敏感的性格特点，同时也照应了小说开头写的“步步留心，时时在意”这句话。 师：你怎么看出她“谨慎、小心、心细、敏感”这一性格特点？
生：评点这段话时，我注意到小说前面的一段话：“贾母因问黛玉念何书。黛玉道：‘只刚念了《四书》。’黛玉又问姊妹们读何书。贾母道：‘读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了！’”黛玉回答贾宝玉和回答贾母的问话截然不同，说明她从贾母的话中听出了贾母不满意她对读书的回答，她意识到了自己回答的不妥，因此，回答宝玉时便改了口，由此看出她的这一性格特点。
师：分析得很有道理，这一同学能够联系文本的前后内容来对比分析，给我们提示了一种评点时的分析方法，就是
生（齐说）：对比法。
再如：
生：我评点的是“骂道：‘什么罕物，连人之高低不择，还说‘通灵’不‘通灵’呢！我也不要这劳什子了！’和宝玉满面泪痕泣道：‘家里姐姐妹妹都没有，单我有，我说没趣；如今来了这们一个神仙似的妹妹也没有，可知这不是个好东西。’”这两句话，第一句话，我的评点是：“连人之高低不择”写出了宝玉见到黛玉后的自惭形秽，“也”字不仅写出了宝玉的率真，看到黛玉没有玉后狠命地摔通灵宝玉，而且“也”字更能表明宝玉想和黛玉一样，写出了他对黛玉的极其喜爱。第二句话，我的评点是：这句话反映了宝玉的男女平等的思想，“神仙似的”是他对林黛玉的评价，从宝玉的眼中写出了黛玉的超凡脱俗，与众不同。
师：评点很到位，并且善于抓住语句中的重点词语，尤其是虚词，来评点分析，给我们做了一个很好的榜样。
四、评点与朗读结合，涵泳品读出真滋味
评点的过程，有时间仅仅书面上理解不一定能够深刻领悟出作者的深意，教师不妨引领学生运用朗读的方法，从语音的层面去感受其中的真滋味。如：
生1：我评点的是“因笑道：‘天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！’说着，便用帕拭泪。”这段话，我的评点是：“天下真有这样标致的人物”这一句夸奖了林黛玉长得漂亮，“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”这句话不仅夸奖了林黛玉，也夸奖了这时在贾母面前的三春姊妹，可以看出她讨好贾母、善于奉承、圆滑、精明的特点。
生2：前面是喜，后面忽然就悲，哭起来，表面是写王熙凤同情黛玉的遭遇，实际上写她很会装，写出她善于机变的一面。
生3：王熙凤的这番话，贾母、王夫人、邢夫人听着都受用，还能体现她左右逢源、八面玲珑的特点。
师：我们再细读一遍，再品一品，她是怎么夸林黛玉漂亮的？谁朗读一下有关的语句？
生4：朗读得比较平淡。
师：朗读时，我们要注意重读哪几个有表现力的词语？
生5：真、才
师：对，抓住这两个关键词，朗读时应该怎样读？设想你就是王熙凤，你要表达一种什么样的情感？再读一读，能读出什么味来？
生6（朗读后）：更加突出黛玉的貌美、妩媚，有对黛玉美貌的赞叹和羡慕。
生7（运用重音轻读的方法朗读后）：“真”字，表示以前对天下有这样标致的人物表示怀疑，“才”字表示以前从未见过，现在终于眼见为实。
师：这位同学朗读得非常好，运用重音轻读的方法，真正读出了这两个词语的言外之意，这两个字表明这不只是赞叹了，简直是在惊叹了。我们不得不佩服王熙凤的这种得体而又高超的说话艺术，作者用高超的语言艺术把这个能说会道、八面玲珑的人物展现在了我们面前。
五、在“细”字上下功夫，在追问中品味言外之意
文本解读的过程中，有些作者富含深意的地方，学生往往容易忽略，这时就需要教师的引领，追问就是一种很好的引领方法。如：
生1：我评点的是这段话：众人见黛玉年貌虽小，其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然的风流态度，便知他有不足之症。因问：“常服何药，如何不急为疗治？”黛玉道：“我自来是如此，从会吃饮食时便吃药，到今日未断，请了多少名医修方配药，皆不见效。那一年我三岁时，听得说来了一个癞头和尚，说要化我去出家，我父母固是不从。他又说：‘既舍不得他，只怕他的病一生也不能好的了。若要好时，除非从此以后总不许见哭声，除父母之外，凡有外姓亲友之人，一概不见，方可平安了此一世。’疯疯癫癫，说了这些不经之谈，也没人理他。如今还是吃人参养荣丸。”我是从内容概括角度评点的，我的评点是，这段话是黛玉进贾府说的比较长的一段话，讲了四个方面的内容：先讲自己的病史，再讲神奇的经历，然后讲了和尚的话，要想病好开的药方，最后黛玉自己对和尚药方的评价。
师：对话语内容的概括评点很准确，我们看这一段话，有没有更深层次的作用？
学生沉默不语。
师：我们先看众人的问话是什么？
生（齐答）：“常服何药，如何不急为疗治？”
师：根据这个问题，林黛玉按照常规应该怎样回答？谁说一下？
生2：我自来是如此，从会吃饮食时便吃药，到今日未断，请了多少名医修方配药，皆不见效。所以如今还是吃人参养荣丸。
师：很准确，那为什么作者偏要林黛玉回答问话的过程中，有一些内容跑偏呢？跑偏的这些内容是否可以删掉？不能删掉的话，有什么作用呢？请大家再细读文本，对看似跑偏的这些内容再深入作一评点。
学生细读文本，有的前后位主动展开讨论，有的迅速评点。
师：我们交流一下。
生3：我对“总不许见哭声”这一句的评点是：哭声，照应了小说第一回的木石前盟内容，还泪以报答绛珠仙草的甘露灌溉之恩。
师：评点时学会联系小说的前后文，充分利用我们第一节课介绍的内容，课堂学习善于倾听、记录，值得学习。哪位同学还有其它评点？
生4：不能删掉，这些话重点暗示了黛玉的命运。
师：什么命运？
生5：悲剧命运。因为这里讲一概不能见“外姓亲友之人，方可平安了此一生”，而林黛玉这时来到了贾府，见到了除父母之外的其他人，这预示了她人生的不平安开始了，也就是悲剧命运的开始。
师：评点有理有据，也很深刻，读出了对人物命运的暗示作用，这里可以说是作者的匠心所在。
总之，运用评点法教学，可以很好地引领学生鉴赏文本的语言，评点让学生学会品赏文本的语言要在“细”字上下功夫，可以让学生在评点中读出人物的性格，读出文本的言外之意，读出作者的匠心独运之所在，领悟到作者高超的语言运用艺术，在慢读细品中感受文本的魅力，让语文课真正上出语文味。
本文系山东省教育科学“十二五”规划课题“高中语文评点教学法的理论与实践探索”（课题编号：2013JG095）的阶段性成果之一
[作者通联：山东青岛市城阳第三高级中学]