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摘 要： 由于音体美专业的特殊性，以及学生个体间的差异，结合新大纲的要求，在大学英语教学中采取分级教学的模式无疑是促进音体美特殊专业大学英语教学的有效方法。本文从音体美特殊专业的英语教学现状和存在的问题出发，以i 1理论为指导，阐述了音体美特殊专业大学英语分级教学的必要性，并在此基础上提出了相应的实施方案。
关键词： 音体美特殊专业 分级教学模式 i 1理论
引言
近年来，为满足社会需求，音体美特殊专业不断扩招，学生英语水平参差不齐。由于音体美专业的特殊性，加上地区差异、个体差异等的存在，传统的“千人一面，千篇一律”的大学英语教学模式，即以自然班为单位，不管学生英语水平如何，采用统一的教材、统一的教法，学习同样的内容，已满足不了社会经济和新的大学英语课程教学要求。为此，许多学者提出“分级教学，分类指导”的教学思路，但目前国内大学英语分级教学模式的研究集中在对普通专业学生英语教学模式的研究上，很少关注音体美特殊专业。为了帮助不同层次的学生提高英语水平，笔者认为在音体美特殊专业的大学英语教学中，必须采取分级教学的模式，从而使音体美特殊专业大学英语教学得到实质性的提高。
1.音体美特殊专业的英语教学现状和存在问题
为了更好地把握特殊专业大学英语教学规律，进一步提高音体美特殊专业大学英语教学质量，必须了解音体美特殊专业大学英语教学现状和存在的问题，这有助于及时调整教学思路、教学方法和教学设计，取得好的教学效果。目前音体美特殊专业大学英语教学面临的主要问题是传统的教学模式不能满足不同层次的学生的需求，成绩好的学生嫌老师讲的知识过于简单，学不到知识而丧失学习兴趣，成绩差的学生由于跟不上课，慢慢地也丧失兴趣，造成所谓“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。尽管不少教师也一直在为搞好音体美特殊专业的英语教学做着不懈努力，但由于种种原因，音体美特殊专业的大学英语教学工作一直没有实质性地进展。
2.音体美特殊专业大学英语分级教学的必要性及理论依据
2.1音体美特殊专业大学英语分级教学的必要性。
要改变目前音体美特殊专业大学英语教学的困境，解决存在的问题，兼顾所有的学生，只有对学生进行分级教学。分级教学是为了进一步优化教学系统组织间的关联和教学流程效率，提高教学能力，促使学生的学习方式发生革命性变革，通过调整教学运行机制和教学资源配置，科学设计教学级别，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学流程规范化、最优化和高效化。分级教学的目的是通过为不同级别的学生、确定不同的教学进度努力强化各层次课堂的教学效果，为学生打造自主学习和个性发展的平台，尽可能地挖掘学生的潜能。分级教学有利于因材施教，增强学生学习的积极性，真正推动素质教育。
2.2音体美特殊专业大学英语分级教学的理论依据。
美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说，即i 1理论，为音体美特殊专业大学英语分级教学提供了最重要的理论依据。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。这就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，所谓可理解性的语言输入，就是他提出的“i 1”输入模式。其中，“i”为学习者现在的语言水平，“1”代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入应为“i 1”。如果语言输入远远高出学习者的语言水平，即i 2，学生会感觉太难；如果语言输入接近甚至低于学习者现有水平，即i 0，i-1，学生会觉得太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于学习者现有语言水平的输入，即i 1，才是“可理解性输入”。这正是音体美特殊专业大学英语分级教学的理论基础和依据，分级教学就是对i 1理论的应用，对学生进行分级就是使不同级别的学生得到与之相适应的语言输入，使不同层次的学生都能在原有的水平上取得进步。
3.音体美特殊专业大学英语分级教学的实施方案
根据新的《大学英语课程教学要求》，大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。语言是交际的工具，学习英语的目的是获得以英语为工具参与国际交流的能力。因此如何达到这些要求，如何提高音体美特殊专业大学生的英语水平，就成了摆在从事大学英语教学工作的教师面前的一个严峻的课题。对从事音体美特殊专业大学英语教学工作的英语教师来说，我们有责任、有义务为每一个走进大学校门的音体美特殊专业学生提供良好的英语教育，使其学有所得，学有所长。根据笔者对音体美特殊专业大学英语教学现状及存在的问题的思索，搞好音体美特殊专业大学英语分级教学应从以下几方面着手。
3.1科学分级。
要在音体美特殊专业实施大学英语分级教学，首先要对学生进行科学分级。每届音体美特殊专业新生入校后可举行一次英语摸底考试，参照他们的高考英语成绩把其分成A、B、C三级。其中A级的学生语言基础知识较扎实，具有较强的听、说、读、写能力，有适合自己的学习方法和明确的学习动机；B级学生有一定的语音、语法知识，但不扎实，听、说、读、写能力一般；C级学生的语言基础差，听、说、读、写的能力都相当弱。其中A级约占总人数的10%，B级约占总人数的60%，C级约占总人数30%。同时对各个级别的学生实行升降制，每个学期末根据学生的平时表现和期末考试成绩进行调整，按比例把A、B级排在后面的学生降一级，而B、C级位居前列的学生可升一级。这种“优胜劣汰”的动态竞争制度，使每个学生都有学习的紧迫感，从而形成积极学习英语的良好氛围。
3.2小班教学。
高校扩招，加上师资有限，导致目前大学英语教学基本采用的是大班制，这大大影响了教学效果。相对于大班教学，小班教学具有明显的优势。首先，小班教学有利于教学活动的组织和开展；其次，小班教学有利于师生交流，师生能建立较佳的互动关系，进而鼓励学生参与更多课堂学习活动。小班教学有助于提高教学质量，对基础不好、学习兴趣不浓、信心不足、自制力不强的C级音体美特殊专业学生来说特别有利，因为对这类学生来说，师生间的情感沟通能够使他们减轻紧张感和焦虑情绪，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心。鉴于目前的师资力量，我们可以首先对C级音体美特殊专业学生实施小班教学，在条件许可的情况下再在A、B级音体美特殊专业学生中展开，因为A、B两级学生相对而言，基础较好，自制力较强，自信心较足，采用大班制，对其影响较小。 3.3优化课程设置，合理选择教材。
目前，在我国各高校中，音体美特殊专业大学英语的课程设置一般是两学年，每学期16周课～18周课，每周4学时英语课，每学年总学时为130学时～150学时，两年的总学时为260学时～300学时。所使用的教材大都为大学英语一至四册，这套教材虽然时代性强，内容丰富，但篇幅较长，词汇量较大，而音体美特殊专业大多数学生英语基础较差，这套教材对他们来说难度较大，对C级音体美特殊专业学生来说尤其如此。要在如此短的时间内使基础差的B、C级音体美类特殊专业大学生的英语综合应用能力得到本质上的提高显然是很困难的。因此，对起点高的A级音体美特殊专业学生，可以从大学英语第二册开始学习，等到第三学期末就可学完大学英语二至四册的教材，合格者第四学期可以提前进入后续的英语拓展课程的学习，比如高级口语、实用翻译、实用写作、高级阅读、高级听说、英美文学、影视欣赏和英语演讲等，从而解决吃不饱的问题；对中间级别的B级音体美特殊专业学生，实行普通的按部就班的课程设置，即在四个学期内分别学完大学英语一至四册的教材；对起点低的C级音体美特殊专业学生，可以根据具体情况，将英语课程设置延长为3学年，第一学年强调的是一个补差的过程，可以采用难度较小的教材如新概念英语，夯实基础后，第二、三学年则可遵循B级音体美特殊专业学生的课程设置与教材安排，从而解决吃不了的问题。
3.4改进教学策略，完善评价体系。
为充分调动音体美特殊专业大学生英语学习的积极性，教师要确立以学生为本的教育观念，改革以教师为中心的传统教育思路和课堂教学模式，积极地改变传统的教学方法，注重师生情感的交流和学生学习兴趣的培养。对A级音体美特殊专业学生，教师应注重综合技能的培养，以词汇的学习和语法的讲解为重点；对B级音体美特殊专业学生，教师应注重基础知识的训练，适当进行听、说、读、写方面的练习；对C级音体美特殊专业学生，要采取灵活多变的教学方法，如采用游戏、角色扮演、观看影片等方式来组织课堂，着重进行听、说、读、写能力的培养。同时，对于不同级别的学生，教师的评价体系应有所不同，目前大部分院校都是采用形成性与终结性评价相结合的方法，其中形成性评价一般占期末总成绩的20%～50%，一般由考勤、课内外表现、口语考试、作业等组成，期末试卷占50%～80%，打破了传统一张试卷定优劣的局面。然而，由于形成性评价的主观性很大，为了使形成性评价不流于形式，大学英语实施分级教学后，要求教师对学生严格要求，严格按形成性评价的规定给出相应的评定，同时对C级音体美特殊专业学生进行形成性评价时要考虑其进步程度。
结语
笔者认为音体美特殊专业大学英语分级教学是一种科学的、行之有效的教学方法。分级教学是音体美特殊专业大学英语教学改革的方向，是科学发展观在音体美特殊专业大学英语教学事业中的体现，它以学生为本，想学生所想，满足不同层次音体美特殊专业大学生的多种需求。当然，分级教学会涉及许多实际问题，可能会给学生、教师、教务管理三方带来一些意想不到的问题，所以要真正贯彻执行音体美特殊专业大学英语分级教学模式，必须院系上下齐心协力，才能真正把分级教学的构想变成现实，从而增强音体美特殊专业学生学习的积极性，真正推动素质教育。
参考文献：
[1]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition [M].Oxford： Oxford University Press，1985.
[2]Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon，1981.
[3]Krashen， S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman.1985.
[4]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报，2004（1）.
[5]陈亚斐.浅谈体艺类大学生英语学习兴趣的培养[J].文史博览，2005（20）.
[6]冯欣，吴菁菁.大学英语分级分课型教学模式的实践与探索[J].福建医科大学学报，2009（10）.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[8]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[9]牛淑杰.论艺体类学生大学英语分级教学[J].教育教学研究，2009，（4）.
[10]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词： 音体美特殊专业 分级教学模式 i 1理论
引言
近年来，为满足社会需求，音体美特殊专业不断扩招，学生英语水平参差不齐。由于音体美专业的特殊性，加上地区差异、个体差异等的存在，传统的“千人一面，千篇一律”的大学英语教学模式，即以自然班为单位，不管学生英语水平如何，采用统一的教材、统一的教法，学习同样的内容，已满足不了社会经济和新的大学英语课程教学要求。为此，许多学者提出“分级教学，分类指导”的教学思路，但目前国内大学英语分级教学模式的研究集中在对普通专业学生英语教学模式的研究上，很少关注音体美特殊专业。为了帮助不同层次的学生提高英语水平，笔者认为在音体美特殊专业的大学英语教学中，必须采取分级教学的模式，从而使音体美特殊专业大学英语教学得到实质性的提高。
1.音体美特殊专业的英语教学现状和存在问题
为了更好地把握特殊专业大学英语教学规律，进一步提高音体美特殊专业大学英语教学质量，必须了解音体美特殊专业大学英语教学现状和存在的问题，这有助于及时调整教学思路、教学方法和教学设计，取得好的教学效果。目前音体美特殊专业大学英语教学面临的主要问题是传统的教学模式不能满足不同层次的学生的需求，成绩好的学生嫌老师讲的知识过于简单，学不到知识而丧失学习兴趣，成绩差的学生由于跟不上课，慢慢地也丧失兴趣，造成所谓“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。尽管不少教师也一直在为搞好音体美特殊专业的英语教学做着不懈努力，但由于种种原因，音体美特殊专业的大学英语教学工作一直没有实质性地进展。
2.音体美特殊专业大学英语分级教学的必要性及理论依据
2.1音体美特殊专业大学英语分级教学的必要性。
要改变目前音体美特殊专业大学英语教学的困境，解决存在的问题，兼顾所有的学生，只有对学生进行分级教学。分级教学是为了进一步优化教学系统组织间的关联和教学流程效率，提高教学能力，促使学生的学习方式发生革命性变革，通过调整教学运行机制和教学资源配置，科学设计教学级别，并对教学系统实行动态、弹性管理，实现教学流程规范化、最优化和高效化。分级教学的目的是通过为不同级别的学生、确定不同的教学进度努力强化各层次课堂的教学效果，为学生打造自主学习和个性发展的平台，尽可能地挖掘学生的潜能。分级教学有利于因材施教，增强学生学习的积极性，真正推动素质教育。
2.2音体美特殊专业大学英语分级教学的理论依据。
美国著名的应用语言学家Krashen提出的语言输入假说，即i 1理论，为音体美特殊专业大学英语分级教学提供了最重要的理论依据。他认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时，才能习得语言。这就是说，人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入，所谓可理解性的语言输入，就是他提出的“i 1”输入模式。其中，“i”为学习者现在的语言水平，“1”代表按自然顺序依次应该学会的语言形式，那么教学中应提供的输入应为“i 1”。如果语言输入远远高出学习者的语言水平，即i 2，学生会感觉太难；如果语言输入接近甚至低于学习者现有水平，即i 0，i-1，学生会觉得太容易，这都不符合语言习得的最佳条件，只有略高于学习者现有语言水平的输入，即i 1，才是“可理解性输入”。这正是音体美特殊专业大学英语分级教学的理论基础和依据，分级教学就是对i 1理论的应用，对学生进行分级就是使不同级别的学生得到与之相适应的语言输入，使不同层次的学生都能在原有的水平上取得进步。
3.音体美特殊专业大学英语分级教学的实施方案
根据新的《大学英语课程教学要求》，大学英语的培养目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。语言是交际的工具，学习英语的目的是获得以英语为工具参与国际交流的能力。因此如何达到这些要求，如何提高音体美特殊专业大学生的英语水平，就成了摆在从事大学英语教学工作的教师面前的一个严峻的课题。对从事音体美特殊专业大学英语教学工作的英语教师来说，我们有责任、有义务为每一个走进大学校门的音体美特殊专业学生提供良好的英语教育，使其学有所得，学有所长。根据笔者对音体美特殊专业大学英语教学现状及存在的问题的思索，搞好音体美特殊专业大学英语分级教学应从以下几方面着手。
3.1科学分级。
要在音体美特殊专业实施大学英语分级教学，首先要对学生进行科学分级。每届音体美特殊专业新生入校后可举行一次英语摸底考试，参照他们的高考英语成绩把其分成A、B、C三级。其中A级的学生语言基础知识较扎实，具有较强的听、说、读、写能力，有适合自己的学习方法和明确的学习动机；B级学生有一定的语音、语法知识，但不扎实，听、说、读、写能力一般；C级学生的语言基础差，听、说、读、写的能力都相当弱。其中A级约占总人数的10%，B级约占总人数的60%，C级约占总人数30%。同时对各个级别的学生实行升降制，每个学期末根据学生的平时表现和期末考试成绩进行调整，按比例把A、B级排在后面的学生降一级，而B、C级位居前列的学生可升一级。这种“优胜劣汰”的动态竞争制度，使每个学生都有学习的紧迫感，从而形成积极学习英语的良好氛围。
3.2小班教学。
高校扩招，加上师资有限，导致目前大学英语教学基本采用的是大班制，这大大影响了教学效果。相对于大班教学，小班教学具有明显的优势。首先，小班教学有利于教学活动的组织和开展；其次，小班教学有利于师生交流，师生能建立较佳的互动关系，进而鼓励学生参与更多课堂学习活动。小班教学有助于提高教学质量，对基础不好、学习兴趣不浓、信心不足、自制力不强的C级音体美特殊专业学生来说特别有利，因为对这类学生来说，师生间的情感沟通能够使他们减轻紧张感和焦虑情绪，从而激发他们的学习兴趣，增强他们的自信心。鉴于目前的师资力量，我们可以首先对C级音体美特殊专业学生实施小班教学，在条件许可的情况下再在A、B级音体美特殊专业学生中展开，因为A、B两级学生相对而言，基础较好，自制力较强，自信心较足，采用大班制，对其影响较小。 3.3优化课程设置，合理选择教材。
目前，在我国各高校中，音体美特殊专业大学英语的课程设置一般是两学年，每学期16周课～18周课，每周4学时英语课，每学年总学时为130学时～150学时，两年的总学时为260学时～300学时。所使用的教材大都为大学英语一至四册，这套教材虽然时代性强，内容丰富，但篇幅较长，词汇量较大，而音体美特殊专业大多数学生英语基础较差，这套教材对他们来说难度较大，对C级音体美特殊专业学生来说尤其如此。要在如此短的时间内使基础差的B、C级音体美类特殊专业大学生的英语综合应用能力得到本质上的提高显然是很困难的。因此，对起点高的A级音体美特殊专业学生，可以从大学英语第二册开始学习，等到第三学期末就可学完大学英语二至四册的教材，合格者第四学期可以提前进入后续的英语拓展课程的学习，比如高级口语、实用翻译、实用写作、高级阅读、高级听说、英美文学、影视欣赏和英语演讲等，从而解决吃不饱的问题；对中间级别的B级音体美特殊专业学生，实行普通的按部就班的课程设置，即在四个学期内分别学完大学英语一至四册的教材；对起点低的C级音体美特殊专业学生，可以根据具体情况，将英语课程设置延长为3学年，第一学年强调的是一个补差的过程，可以采用难度较小的教材如新概念英语，夯实基础后，第二、三学年则可遵循B级音体美特殊专业学生的课程设置与教材安排，从而解决吃不了的问题。
3.4改进教学策略，完善评价体系。
为充分调动音体美特殊专业大学生英语学习的积极性，教师要确立以学生为本的教育观念，改革以教师为中心的传统教育思路和课堂教学模式，积极地改变传统的教学方法，注重师生情感的交流和学生学习兴趣的培养。对A级音体美特殊专业学生，教师应注重综合技能的培养，以词汇的学习和语法的讲解为重点；对B级音体美特殊专业学生，教师应注重基础知识的训练，适当进行听、说、读、写方面的练习；对C级音体美特殊专业学生，要采取灵活多变的教学方法，如采用游戏、角色扮演、观看影片等方式来组织课堂，着重进行听、说、读、写能力的培养。同时，对于不同级别的学生，教师的评价体系应有所不同，目前大部分院校都是采用形成性与终结性评价相结合的方法，其中形成性评价一般占期末总成绩的20%～50%，一般由考勤、课内外表现、口语考试、作业等组成，期末试卷占50%～80%，打破了传统一张试卷定优劣的局面。然而，由于形成性评价的主观性很大，为了使形成性评价不流于形式，大学英语实施分级教学后，要求教师对学生严格要求，严格按形成性评价的规定给出相应的评定，同时对C级音体美特殊专业学生进行形成性评价时要考虑其进步程度。
结语
笔者认为音体美特殊专业大学英语分级教学是一种科学的、行之有效的教学方法。分级教学是音体美特殊专业大学英语教学改革的方向，是科学发展观在音体美特殊专业大学英语教学事业中的体现，它以学生为本，想学生所想，满足不同层次音体美特殊专业大学生的多种需求。当然，分级教学会涉及许多实际问题，可能会给学生、教师、教务管理三方带来一些意想不到的问题，所以要真正贯彻执行音体美特殊专业大学英语分级教学模式，必须院系上下齐心协力，才能真正把分级教学的构想变成现实，从而增强音体美特殊专业学生学习的积极性，真正推动素质教育。
参考文献：
[1]Ellis， R. Understanding Second Language Acquisition [M].Oxford： Oxford University Press，1985.
[2]Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon，1981.
[3]Krashen， S.D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman.1985.
[4]陈晚姑.论语言输入与大学英语分级教学[J].邵阳学院学报，2004（1）.
[5]陈亚斐.浅谈体艺类大学生英语学习兴趣的培养[J].文史博览，2005（20）.
[6]冯欣，吴菁菁.大学英语分级分课型教学模式的实践与探索[J].福建医科大学学报，2009（10）.
[7]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2008.
[8]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[9]牛淑杰.论艺体类学生大学英语分级教学[J].教育教学研究，2009，（4）.
[10]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.