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摘 要：小学语文教学中，阅读与写作是最重要的模块之一，这两个模块之间的联系是密不可分的。在阅读教学过程渗透写作教学，对小学语文学科教学具有重要的意义。文章从字词、句段、文章三个方面分析将阅读与写作结合的实际应用，并结合当前小学语文教学的现状，提出“以读促写，以写辅读”教学模式，鼓励小学生在阅读中归纳写作方法，在写作时促进对文章的理解。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;指导策略
一、当前小学语文阅读与写作教学现状分析
小学语文教学对于每一个学生语文素养的培养有着至关重要的作用。目前，很多小学语文教学中阅读模块与写作模块的教学处于相对独立的状态，许多教师倾向于把阅读教学与写作教学单独进行教学，这样的教学模式较为机械化，不利于学生灵活思维的培养，容易导致学生思维固化，限制学生的发展。在新课改的指导下，逐渐开始提倡将读、写结合起来的教学模式，将这两个既紧密难分又互有差异的模块，联系到一起。
但在当前的大多数小学语文课堂教学过程中，存在几个问题：一是教材的编写模式，阅读与写作相对分离。教材以阅读课文为主，写作练习安排在每个单元的最后，阅读理解教学占教学过程的比重较多，而较于阅读教学而言，写作教学占课堂教学的比重就对应较少，这样的教学分配容易使教学侧重出现相对不平衡的问题，学生跟着教学安排进行学习，难以做到学以致用，即在阅读文章以及好作品时应用到写作中去，最后可能导致读写分离的状况，使得阅读与写作未能发挥至事半功倍的作用;二是许多教师按照以往的教学理念进行小学语文读写的教学，没有有意识地在阅读教学中渗透写作训练，仅仅以读透文章为教学目标。而到了进行写作教学时，又没有很好地联系到所学所积累的课文知识。这样就可能导致学生阅读后所积累的知识因为没有运用而记忆未能加深，写作时也可能难以下笔。且部分教师如果未能深入掌握教学内容的话，也难以把握课堂节奏，只能依照教材一板一眼地进行教学，学生在这样的教学课堂下学习，所获得的知识是碎片化的，不能很好地衔接起来;三是处于小学阶段的学生，知识储备和社会经历不可置否都比较少，故词汇积累和表达能力都比较欠缺，所以在小学语文课堂教学中，虽然大多学生都能发挥天马行空的想象，都能有很好的创意，但一旦提笔，能表达出来的可能只是寥若晨星。所以基于小学生语言表达能力基础较为薄弱的问题，语文阅读与写作的教学过程就更应该着重两方面的有机结合。
二、“以读促写，以写辅读”教学模式的应用 意义
在新课改的实施和推进的背景下，小学语文课程教学工作中的写作教学的重要性越来越突出，许多学校与教师越来越注重培养学生的写作能力，在这样的契机下，更多人推崇“以读促写，以写辅读”的教学方式，在这样的语文课堂中，学生既可以在阅读文章过程中积累好词好句，学习写作手法及技巧甚至在其中寻找写作灵感;也可以在写作中巩固知识，促进对文章的理解，从而提高提语文教学的效率，达到较为理想的教学效果。例如，在日常的阅读教学中，让学生对一些好词进行挑选和识记，引导学生用好词造句;又比如对于一些好句好段，可以让学生进行仿写;再是对于课本文章作者的叙述方式，写作技巧进行归纳和比较，帮助学生理解，有意识引导学生在写作中学以致用。长此以往，逐步提高学生的阅读能力以及写作能力，二者有机转化，相辅相成。
三、“以读促写，以写辅读”教学模式的指导 策略
（一）好字好词日积月累，文章写作行云流水
小学阶段的学生阶段特征明显，因为有限的词汇储备和生活阅历，使得学生尽管有无穷无尽的想象力，但在表达思想、叙事或写景时所能运用的词语较为匮乏。抑或对于某些词汇识读不识写，又或者因为对某些词汇理解不深刻而错用词语等情况也时常出现。而小学语文课堂中教师在授课时，对于字词可能仅着重于识记，用听写、朗读等方法帮助学生记忆字形及字音，却往往疏忽了对字义的教学以及字词应用于写作的教学（例如造句）。理解字义，记忆字义，正是学生对这些字词内化吸收从而应用自如的关键一步。例如人教版五年级下册《草原》这篇课文里就有许多优美的词汇，比如“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等。在教学时，笔者引导学生发散思维，运用这些词汇进行造句，这样一来既有利于重点词汇的记忆，又能让学生在写作时能够灵活运用上阅读积累的词语。
（二）优美句段精心提炼，仿写内化自我提升
心理学家班杜拉通过实验证明了模仿是学习的重要方式，这正启示了教师应该巧妙地利用学生的模仿行为进行语文教学。在小学语文阅读课堂中，大部分的文章都不乏一些非常好的句段以及其中生动有趣的表达技巧，读写结合模式在其中体现的就是，鼓励学生通过朗读或者体会作者行文的巧妙和优美，引导学生深入思考、找出写作规律，最后指导学生在提炼句式后进行仿写教学。这种对优美语言进行重新加工的方式，可以激发学生的创作欲望以及提高学生的语言表达能力。这样一来，既达到了提高学生对文章的理解能力的目的，又可以逐步提高学生对语言的运用能力，一举两得。例如人教版五年级下册《彩色的非洲》，文中运用了大量的修辞手法，例如比喻句“你在节日的市场上放眼望去，是花花绿绿的衣服交汇成的彩河、彩色的湖泊”。拟人句“走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，好似含情脉脉，向人们频频点首”。在教学中，笔者先引导学生总结一下比喻句和拟人句的特点以及句式，再指导学生进行仿写再创作。通过仿照这些简单的表达技巧，从感受作者的表达技巧，到引导学生内化成自己的表达方法，提高学生的写作能力。
（三）文章手法、思想并学，修养心气应用得手
小学阶段的学生还未形成自己的知识网络，生活阅历也非常有限。在阅读的课堂中，就需要教师引导学生对文章进行通读，带领学生对文章进行感知，指导学生归纳写作顺序等文章特色。也可以让学生以小组讨论的方式，结合实际的生活体验，分析作者的写作意图以及所要表达的情感等。例如在人教版五年级下册《把铁路修到拉萨去》，笔者首先让学生通读文章，再帮助学生了解文章写作背景：青藏铁路2006年7月1日正式通车，这是无数铁路铁路工作人员克服青藏高原上的重重困难最终提前三年完成的伟大工程。通过图文并茂的方式，还有小组讨论的方式，让学生对青藏铁路建设有更深入且深刻的理解，了解国家推行西部大开发政策对民生的改善，进而激发学生的爱国情怀。最后指导学生书写一段为国家西部建设做贡献的人民想说的话。将读与写结合起来，既做到让学生深入理解课文，也培养了学生的爱国情怀，使学生在写作中能更好地表达情感。又如在人教版三年级上册《美麗的小兴安岭》中，文章首先总写了小兴安岭像绿色的海洋，在分写了小兴安岭的四季美景，最后总写了小兴安岭是诱人的宝库。在教学中，笔者侧重引导学生归纳作者的写作结构，通过提炼出作者的写作结构，在作文课上提示学生运用到实际写作中，明白文章结构的重要性，提高学生写作时的条理性，训练学生的逻辑思维。
四、总结
根据我国现今小学语文教学的学情，笔者建议逐渐从读写分离的教学状态向读写有机结合的教学方式转变，大力推行阅读与写作融合的教学模式，逐渐摒弃僵硬的教学方法，运用灵活的课堂教学方式引导学生学以致用。对于教师来说，就需要不断提高自身的能力及素养，积极引导学生，有意识地把读与写的过程联系起来，做学生的带领者、引路者。
参考文献：
[1]冯卫峰.读写结合，殊途同归——小学语文读写教学之我见[J].小学教学研究，2019（02）.
[2]李琳，何莉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的研究[A].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）[C].北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;指导策略
一、当前小学语文阅读与写作教学现状分析
小学语文教学对于每一个学生语文素养的培养有着至关重要的作用。目前，很多小学语文教学中阅读模块与写作模块的教学处于相对独立的状态，许多教师倾向于把阅读教学与写作教学单独进行教学，这样的教学模式较为机械化，不利于学生灵活思维的培养，容易导致学生思维固化，限制学生的发展。在新课改的指导下，逐渐开始提倡将读、写结合起来的教学模式，将这两个既紧密难分又互有差异的模块，联系到一起。
但在当前的大多数小学语文课堂教学过程中，存在几个问题：一是教材的编写模式，阅读与写作相对分离。教材以阅读课文为主，写作练习安排在每个单元的最后，阅读理解教学占教学过程的比重较多，而较于阅读教学而言，写作教学占课堂教学的比重就对应较少，这样的教学分配容易使教学侧重出现相对不平衡的问题，学生跟着教学安排进行学习，难以做到学以致用，即在阅读文章以及好作品时应用到写作中去，最后可能导致读写分离的状况，使得阅读与写作未能发挥至事半功倍的作用;二是许多教师按照以往的教学理念进行小学语文读写的教学，没有有意识地在阅读教学中渗透写作训练，仅仅以读透文章为教学目标。而到了进行写作教学时，又没有很好地联系到所学所积累的课文知识。这样就可能导致学生阅读后所积累的知识因为没有运用而记忆未能加深，写作时也可能难以下笔。且部分教师如果未能深入掌握教学内容的话，也难以把握课堂节奏，只能依照教材一板一眼地进行教学，学生在这样的教学课堂下学习，所获得的知识是碎片化的，不能很好地衔接起来;三是处于小学阶段的学生，知识储备和社会经历不可置否都比较少，故词汇积累和表达能力都比较欠缺，所以在小学语文课堂教学中，虽然大多学生都能发挥天马行空的想象，都能有很好的创意，但一旦提笔，能表达出来的可能只是寥若晨星。所以基于小学生语言表达能力基础较为薄弱的问题，语文阅读与写作的教学过程就更应该着重两方面的有机结合。
二、“以读促写，以写辅读”教学模式的应用 意义
在新课改的实施和推进的背景下，小学语文课程教学工作中的写作教学的重要性越来越突出，许多学校与教师越来越注重培养学生的写作能力，在这样的契机下，更多人推崇“以读促写，以写辅读”的教学方式，在这样的语文课堂中，学生既可以在阅读文章过程中积累好词好句，学习写作手法及技巧甚至在其中寻找写作灵感;也可以在写作中巩固知识，促进对文章的理解，从而提高提语文教学的效率，达到较为理想的教学效果。例如，在日常的阅读教学中，让学生对一些好词进行挑选和识记，引导学生用好词造句;又比如对于一些好句好段，可以让学生进行仿写;再是对于课本文章作者的叙述方式，写作技巧进行归纳和比较，帮助学生理解，有意识引导学生在写作中学以致用。长此以往，逐步提高学生的阅读能力以及写作能力，二者有机转化，相辅相成。
三、“以读促写，以写辅读”教学模式的指导 策略
（一）好字好词日积月累，文章写作行云流水
小学阶段的学生阶段特征明显，因为有限的词汇储备和生活阅历，使得学生尽管有无穷无尽的想象力，但在表达思想、叙事或写景时所能运用的词语较为匮乏。抑或对于某些词汇识读不识写，又或者因为对某些词汇理解不深刻而错用词语等情况也时常出现。而小学语文课堂中教师在授课时，对于字词可能仅着重于识记，用听写、朗读等方法帮助学生记忆字形及字音，却往往疏忽了对字义的教学以及字词应用于写作的教学（例如造句）。理解字义，记忆字义，正是学生对这些字词内化吸收从而应用自如的关键一步。例如人教版五年级下册《草原》这篇课文里就有许多优美的词汇，比如“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞”等。在教学时，笔者引导学生发散思维，运用这些词汇进行造句，这样一来既有利于重点词汇的记忆，又能让学生在写作时能够灵活运用上阅读积累的词语。
（二）优美句段精心提炼，仿写内化自我提升
心理学家班杜拉通过实验证明了模仿是学习的重要方式，这正启示了教师应该巧妙地利用学生的模仿行为进行语文教学。在小学语文阅读课堂中，大部分的文章都不乏一些非常好的句段以及其中生动有趣的表达技巧，读写结合模式在其中体现的就是，鼓励学生通过朗读或者体会作者行文的巧妙和优美，引导学生深入思考、找出写作规律，最后指导学生在提炼句式后进行仿写教学。这种对优美语言进行重新加工的方式，可以激发学生的创作欲望以及提高学生的语言表达能力。这样一来，既达到了提高学生对文章的理解能力的目的，又可以逐步提高学生对语言的运用能力，一举两得。例如人教版五年级下册《彩色的非洲》，文中运用了大量的修辞手法，例如比喻句“你在节日的市场上放眼望去，是花花绿绿的衣服交汇成的彩河、彩色的湖泊”。拟人句“走近一看，却是满树的彩叶，紫的、黄的、绿的、红的，好似含情脉脉，向人们频频点首”。在教学中，笔者先引导学生总结一下比喻句和拟人句的特点以及句式，再指导学生进行仿写再创作。通过仿照这些简单的表达技巧，从感受作者的表达技巧，到引导学生内化成自己的表达方法，提高学生的写作能力。
（三）文章手法、思想并学，修养心气应用得手
小学阶段的学生还未形成自己的知识网络，生活阅历也非常有限。在阅读的课堂中，就需要教师引导学生对文章进行通读，带领学生对文章进行感知，指导学生归纳写作顺序等文章特色。也可以让学生以小组讨论的方式，结合实际的生活体验，分析作者的写作意图以及所要表达的情感等。例如在人教版五年级下册《把铁路修到拉萨去》，笔者首先让学生通读文章，再帮助学生了解文章写作背景：青藏铁路2006年7月1日正式通车，这是无数铁路铁路工作人员克服青藏高原上的重重困难最终提前三年完成的伟大工程。通过图文并茂的方式，还有小组讨论的方式，让学生对青藏铁路建设有更深入且深刻的理解，了解国家推行西部大开发政策对民生的改善，进而激发学生的爱国情怀。最后指导学生书写一段为国家西部建设做贡献的人民想说的话。将读与写结合起来，既做到让学生深入理解课文，也培养了学生的爱国情怀，使学生在写作中能更好地表达情感。又如在人教版三年级上册《美麗的小兴安岭》中，文章首先总写了小兴安岭像绿色的海洋，在分写了小兴安岭的四季美景，最后总写了小兴安岭是诱人的宝库。在教学中，笔者侧重引导学生归纳作者的写作结构，通过提炼出作者的写作结构，在作文课上提示学生运用到实际写作中，明白文章结构的重要性，提高学生写作时的条理性，训练学生的逻辑思维。
四、总结
根据我国现今小学语文教学的学情，笔者建议逐渐从读写分离的教学状态向读写有机结合的教学方式转变，大力推行阅读与写作融合的教学模式，逐渐摒弃僵硬的教学方法，运用灵活的课堂教学方式引导学生学以致用。对于教师来说，就需要不断提高自身的能力及素养，积极引导学生，有意识地把读与写的过程联系起来，做学生的带领者、引路者。
参考文献：
[1]冯卫峰.读写结合，殊途同归——小学语文读写教学之我见[J].小学教学研究，2019（02）.
[2]李琳，何莉.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的研究[A].教师教育能力建设研究科研成果汇编（第七卷）[C].北京：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018.