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摘要：农村初中数学“学困生”的形成原因主要从缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，缺乏良好的学习习惯，部分数学教师对学困生不能因材施教等方面进行阐述。应对的策略，化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习；改进教法，加强对数学学习兴趣的培养；抓好测试，善于训练，注意培养学困生的自信心和自尊心；为“学困生”创设良好的学习环境，培养良好的学习习惯；建立和谐的师生关系。
关键词：数学 学困生 形成原因 应对对策
我校是一所普普通通的农村初级中学，就读的全是农村的孩子，根据调查统计，数学科的学困生最为突出。本文结合自己的教学实践，对农村数学学困生形成的原因及应对策略进行探讨。
一、农村初中数学“学困生”形成原因
1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对我校学生抽样调查表明，166名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的25人，占15%；有间接兴趣的50人，占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的10人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣不浓的占49%，其中直接不感兴趣的11人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的70人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。在初中数学学习中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2、缺乏良好的学习习惯
学困生在数学学习方面，则表现为学习态度存在偏差，尤其表现为没有良好的学习习惯。主要表现为：（1）课前准备不足，缺乏基本的自学能力；（2）课堂常规较差，缺乏良好的课堂学习的习惯，上课的有效注意力较差，易分神、多动；（3）作业时有拖拉现象，正确率较低，效果差；（4）课后不复习、计算能力差等等。很大程度上影响了教学质量的提高，影响了学生的整体发展。
3、部分数学教师对学困生不能因材施教。
数学课堂教学受学科知识的影响，部分教师没有深入研究教材，展现教材的知识背景，呈现知识的发生过程，就激发不了学生的学习兴趣，加之很多数学教师上课语言枯燥、平淡，学生交流的欲望得不到满足，极易导致学生对数学学习的厌恶感，久而久之，学生在学习过程中存在学困现象，部分数学教师在教学中不能坚持以人为本，以学生的全面发展为本，不能以高超的教学艺术和个人人格魅力将每个学生带入他们的最近发展区，从而导致学困现象的发生。
二、农村初中数学“学困生”应对策略
1、化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习
数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。
例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。
2、改进教法，加强对数学学习兴趣的培养
学困生认识能力差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、有易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学困生理解和掌握知识的情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。
3、抓好测试，善于训练，注意培养学困生的自信心和自尊心
学生对学習成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是学困生，他们因各种原因每次测试成绩普遍偏低，心理上受到的打击较大，为此，教师要有意识地出一些较容易的题目，培养他们的信心，让他们尝试到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在测试前应对学生提出明确的、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心。激励他们积极进取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。
4、为“学困生”创设良好的学习环境，培养良好的学习习惯。
一是优化教学环境。确立学困生优先的思想，精心设计每一个教学环节。精选教学方法，就成为教师转化学困生的重要环节。教师在教学实践中，要针对数学学科的特点与学困生的心理状况，教师要注意通过自己的语言、动作和表情，充分传递出对学困生的亲切、信任、尊重和期待的信息，学困生就会觉得老师无时无刻不再关注他，爱护他，会看到他的每一点进步，从而产生一种无形的力量。二是成立“一帮一”学习小组，要求成绩优秀的学生来帮助学困生，引导他们一起学习、一起作业、一起生活，使学困生树立信心。三是优化家庭环境。教师要通过调查研究，摸清情况。指导家长有针对性改变其内在的家庭环境，并经常深入了解学困生在家庭的学习情况，敦促家长关心子女的学习，主动配合学校教育孩子。通过教师、同学、家长对“学困生”帮助和关心，使他们逐渐养成课前预习，上课认真听课，课后独立完成作业、主动复习等好习惯。对学困生的转化大有益处。
5、建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。部分初中生往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。因此，和谐的师生关系是促进学困生学习的重要因素，作为数学教师平时要注意师生之间的民主、平等，尊重学生的人格、权利，关心爱护学生，热心地帮助他们，以自己良好的修养展现在学生面前，学生才会“亲其师，信其道”。这对学困生的转化非常有益。
关键词：数学 学困生 形成原因 应对对策
我校是一所普普通通的农村初级中学，就读的全是农村的孩子，根据调查统计，数学科的学困生最为突出。本文结合自己的教学实践，对农村数学学困生形成的原因及应对策略进行探讨。
一、农村初中数学“学困生”形成原因
1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。笔者对我校学生抽样调查表明，166名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的25人，占15%；有间接兴趣的50人，占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的10人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣不浓的占49%，其中直接不感兴趣的11人，占7%，原来有兴趣，后来兴趣减退的70人，占42%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。在初中数学学习中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
2、缺乏良好的学习习惯
学困生在数学学习方面，则表现为学习态度存在偏差，尤其表现为没有良好的学习习惯。主要表现为：（1）课前准备不足，缺乏基本的自学能力；（2）课堂常规较差，缺乏良好的课堂学习的习惯，上课的有效注意力较差，易分神、多动；（3）作业时有拖拉现象，正确率较低，效果差；（4）课后不复习、计算能力差等等。很大程度上影响了教学质量的提高，影响了学生的整体发展。
3、部分数学教师对学困生不能因材施教。
数学课堂教学受学科知识的影响，部分教师没有深入研究教材，展现教材的知识背景，呈现知识的发生过程，就激发不了学生的学习兴趣，加之很多数学教师上课语言枯燥、平淡，学生交流的欲望得不到满足，极易导致学生对数学学习的厌恶感，久而久之，学生在学习过程中存在学困现象，部分数学教师在教学中不能坚持以人为本，以学生的全面发展为本，不能以高超的教学艺术和个人人格魅力将每个学生带入他们的最近发展区，从而导致学困现象的发生。
二、农村初中数学“学困生”应对策略
1、化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习
数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。
例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。
2、改进教法，加强对数学学习兴趣的培养
学困生认识能力差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、有易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使学困生理解和掌握知识的情况及时得到反馈。讲授速度要适合学困生的接受情况，讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。
3、抓好测试，善于训练，注意培养学困生的自信心和自尊心
学生对学習成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是学困生，他们因各种原因每次测试成绩普遍偏低，心理上受到的打击较大，为此，教师要有意识地出一些较容易的题目，培养他们的信心，让他们尝试到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在测试前应对学生提出明确的、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养他们的自信心和自尊心。激励他们积极进取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。
4、为“学困生”创设良好的学习环境，培养良好的学习习惯。
一是优化教学环境。确立学困生优先的思想，精心设计每一个教学环节。精选教学方法，就成为教师转化学困生的重要环节。教师在教学实践中，要针对数学学科的特点与学困生的心理状况，教师要注意通过自己的语言、动作和表情，充分传递出对学困生的亲切、信任、尊重和期待的信息，学困生就会觉得老师无时无刻不再关注他，爱护他，会看到他的每一点进步，从而产生一种无形的力量。二是成立“一帮一”学习小组，要求成绩优秀的学生来帮助学困生，引导他们一起学习、一起作业、一起生活，使学困生树立信心。三是优化家庭环境。教师要通过调查研究，摸清情况。指导家长有针对性改变其内在的家庭环境，并经常深入了解学困生在家庭的学习情况，敦促家长关心子女的学习，主动配合学校教育孩子。通过教师、同学、家长对“学困生”帮助和关心，使他们逐渐养成课前预习，上课认真听课，课后独立完成作业、主动复习等好习惯。对学困生的转化大有益处。
5、建立和谐的师生关系
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。部分初中生往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该科的学习。因此，和谐的师生关系是促进学困生学习的重要因素，作为数学教师平时要注意师生之间的民主、平等，尊重学生的人格、权利，关心爱护学生，热心地帮助他们，以自己良好的修养展现在学生面前，学生才会“亲其师，信其道”。这对学困生的转化非常有益。