论文部分内容阅读
【摘要】习作要求得当新颖，不仅能让学生有话可写，而且还能让学生爱上作文。本文试着从几个改编习作要求的角度出发，充分调动学生的习作欲望。
【关键词】习作要求 选材 题目 内容 情思
在学生动笔之前，教者常常会说明本次习作训练的要求。常见的习作要求，往往比较循规蹈矩，往往缺乏时代活力，因此，学生常常见要求而生畏，往往不知所措。其实，只要习作要求得当新颖，不仅能让学生有话可写，而且还能让学生爱上作文。那么，我们又该如何编写习作要求呢？在实践的摸索与尝试中，笔者以为，编写习作要求时应努力做到以下几个“有利于”：
一、习作要求应有利于学生做到选材独我
习作要求的编写应善于引导学生从生活中的现象、事件中寻找命题素材，能引导学生从多角度进行思考习作素材。习作要求的写作范围切不可单一、呆板，要多元、宽松。习作要求越窄，学生写作的自由也就越少，写作的框框越多，学生写作时就越发战战兢兢，无从下手。
四上苏教版教材习作一：
在我们的生活中，有很多节日：春节、植树节、护士节、中秋节、重阳节……每个节日都寄托着人们美好的情感与愿望。
假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢？赶快拿起笔，写出你心中的这个美好节日吧。可以写是什么事情让你想要设立这个节日的，也可以写想象中自己或别人是怎样度过这个节日的。写完后可以读给大家听一听，让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐。
受定势思维的影响，这样的习作要求反而让学生想到的是一些中规中矩的传统节日，不利于学生思路的打开。
改编后的习作要求：
你想设置一个什么节日吗？比如颠倒节、谎话节、方便面节、野营节、巧克力节……哈哈，多有意思的创想呀，来吧，发挥你的想象力，在这里你可开设一个自己最想要的节日，那会是一个怎样的节日呢，期待你赶快写下来与人分享。一定要写清楚为什么要开设这个节日，这个节日的特色是什么。
改变后的习作要求，让学生试着从不同角度进行思考，引导学生进行求异思维，挖掘自己的素材。
别样的要求，别样的选材。
二、习作要求应有利于学生做到题目独我
习作要求应该贴合当代小学生的实际，不守旧、不老套，洋溢着浓浓的时代特色，这样学生才会觉得作文素材就在他身边。
（五上苏教版习作一要求）
在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请以《我的老师》为题，选择其中一位老师写一写。可以写他在某些方面，如外貌、性格、教育方法等的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。
这样的习作要求，固定的题目，固定的模仿形式，这样的要求不利于学生的开放思维，不利于写出形式多样的作文。
改编后习作要求：
在小学六年的生活里，不少老师教过你吧，同学们，其实，在我们身边，有许多各具特色的老师，不信你看，有同学写了以下作文：《“糊涂”老师》、《“麻烦”老师》、《“啰嗦”老师》、《“诸葛”老师》、《幽默老师》、《“抠门”老师》、《“大姐大”老师》、《“天使”老师》……看着这些题目，你是否想起了自己的老师，其中哪一位老师给你留下了深刻印象呢？请仔细回忆他某方面的特点将他细致刻画出来。注意做到有中心，主次分明，人物形象突出，不写错别字。题目自拟。
学生与老师天天相处，故事肯定不少，但具体写来又是另一回事，孩子往往凸显不出人物形象。若进行《师恩难忘》的仿写，学生习作完全找不到灵性，找不到个性。因此，在习作要求中，用一些特殊的富有时代气息的题目，唤醒学生头脑中一个个鲜明的老师形象，果不失为一个美妙的举措。
别样的要求，别样的题目。
三、习作要求应有利于学生做到情思独我
老师们常常苦恼批阅作文时，发现学生千人一面，奇怪的是，有时就连情感也是相同的。那么怎样让孩子“披情以入文”呢？我觉得习作要求就应有利于孩子情感的激发，习作要求应能使学生动情，写作时学生才能融情、传情。如我们常写命题作文：《一件让我后悔的事》。从题目看，学生就已经厌倦了，厌倦的东西一定不能激起他情感的冲动。那么，什么样的题目才拨动孩子情感的弦呢？后悔，不是跟自己做错事有关吗？不是跟自己闯祸有关吗？以《都是**惹的祸》为半命题，来激发学生的情感。果然，学生思维顿开：《都是粗心惹的祸》、《都是马虎惹的祸》、《都是浮躁惹的祸》、《都是冲动惹的祸》、《都是嫉妒惹的祸》、《都是猜疑惹的祸》、《都是逞能惹的祸》、《都是耍性子惹的祸》、《都是唠叨惹的祸》、《都是谎言惹的祸》……学生果然百花齐放。看来，一个贴近孩子表达方式的题目，往往能唤醒孩子内心的激情。
其实，即便经历的是同样的事情，每个孩子也会有不同的感受。教师应让学生努力表达出自己的体验，自己的感受，自己的情感。
别样的要求，别样的情思。
（作者单位：江阴市实验小学）编辑/赵军
【关键词】习作要求 选材 题目 内容 情思
在学生动笔之前，教者常常会说明本次习作训练的要求。常见的习作要求，往往比较循规蹈矩，往往缺乏时代活力，因此，学生常常见要求而生畏，往往不知所措。其实，只要习作要求得当新颖，不仅能让学生有话可写，而且还能让学生爱上作文。那么，我们又该如何编写习作要求呢？在实践的摸索与尝试中，笔者以为，编写习作要求时应努力做到以下几个“有利于”：
一、习作要求应有利于学生做到选材独我
习作要求的编写应善于引导学生从生活中的现象、事件中寻找命题素材，能引导学生从多角度进行思考习作素材。习作要求的写作范围切不可单一、呆板，要多元、宽松。习作要求越窄，学生写作的自由也就越少，写作的框框越多，学生写作时就越发战战兢兢，无从下手。
四上苏教版教材习作一：
在我们的生活中，有很多节日：春节、植树节、护士节、中秋节、重阳节……每个节日都寄托着人们美好的情感与愿望。
假如让你按照自己的心愿设立一个节日，你会设立一个什么节日呢？赶快拿起笔，写出你心中的这个美好节日吧。可以写是什么事情让你想要设立这个节日的，也可以写想象中自己或别人是怎样度过这个节日的。写完后可以读给大家听一听，让别人也能分享你心中的美梦和习作的快乐。
受定势思维的影响，这样的习作要求反而让学生想到的是一些中规中矩的传统节日，不利于学生思路的打开。
改编后的习作要求：
你想设置一个什么节日吗？比如颠倒节、谎话节、方便面节、野营节、巧克力节……哈哈，多有意思的创想呀，来吧，发挥你的想象力，在这里你可开设一个自己最想要的节日，那会是一个怎样的节日呢，期待你赶快写下来与人分享。一定要写清楚为什么要开设这个节日，这个节日的特色是什么。
改变后的习作要求，让学生试着从不同角度进行思考，引导学生进行求异思维，挖掘自己的素材。
别样的要求，别样的选材。
二、习作要求应有利于学生做到题目独我
习作要求应该贴合当代小学生的实际，不守旧、不老套，洋溢着浓浓的时代特色，这样学生才会觉得作文素材就在他身边。
（五上苏教版习作一要求）
在教过你的老师中，一定也有给你留下深刻印象的吧，请以《我的老师》为题，选择其中一位老师写一写。可以写他在某些方面，如外貌、性格、教育方法等的特点，也可以写他帮助、教育你的一两件事。
这样的习作要求，固定的题目，固定的模仿形式，这样的要求不利于学生的开放思维，不利于写出形式多样的作文。
改编后习作要求：
在小学六年的生活里，不少老师教过你吧，同学们，其实，在我们身边，有许多各具特色的老师，不信你看，有同学写了以下作文：《“糊涂”老师》、《“麻烦”老师》、《“啰嗦”老师》、《“诸葛”老师》、《幽默老师》、《“抠门”老师》、《“大姐大”老师》、《“天使”老师》……看着这些题目，你是否想起了自己的老师，其中哪一位老师给你留下了深刻印象呢？请仔细回忆他某方面的特点将他细致刻画出来。注意做到有中心，主次分明，人物形象突出，不写错别字。题目自拟。
学生与老师天天相处，故事肯定不少，但具体写来又是另一回事，孩子往往凸显不出人物形象。若进行《师恩难忘》的仿写，学生习作完全找不到灵性，找不到个性。因此，在习作要求中，用一些特殊的富有时代气息的题目，唤醒学生头脑中一个个鲜明的老师形象，果不失为一个美妙的举措。
别样的要求，别样的题目。
三、习作要求应有利于学生做到情思独我
老师们常常苦恼批阅作文时，发现学生千人一面，奇怪的是，有时就连情感也是相同的。那么怎样让孩子“披情以入文”呢？我觉得习作要求就应有利于孩子情感的激发，习作要求应能使学生动情，写作时学生才能融情、传情。如我们常写命题作文：《一件让我后悔的事》。从题目看，学生就已经厌倦了，厌倦的东西一定不能激起他情感的冲动。那么，什么样的题目才拨动孩子情感的弦呢？后悔，不是跟自己做错事有关吗？不是跟自己闯祸有关吗？以《都是**惹的祸》为半命题，来激发学生的情感。果然，学生思维顿开：《都是粗心惹的祸》、《都是马虎惹的祸》、《都是浮躁惹的祸》、《都是冲动惹的祸》、《都是嫉妒惹的祸》、《都是猜疑惹的祸》、《都是逞能惹的祸》、《都是耍性子惹的祸》、《都是唠叨惹的祸》、《都是谎言惹的祸》……学生果然百花齐放。看来，一个贴近孩子表达方式的题目，往往能唤醒孩子内心的激情。
其实，即便经历的是同样的事情，每个孩子也会有不同的感受。教师应让学生努力表达出自己的体验，自己的感受，自己的情感。
别样的要求，别样的情思。
（作者单位：江阴市实验小学）编辑/赵军