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【摘 要】小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。然而，在小学语文阅读教学中，普遍存在老师讲、学生听，教师问、学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力也得不到真正的提高。那么，怎样开展小学语文阅读教学，培养小学生的阅读能力呢？笔者结合自己的教学实践，对此问题展开探讨，旨在抛砖引玉，供同行参考。
【关键词】小学；语文；阅读；教学
作为小学语文教学的重要组成部分，阅读教学一直以来广受关注。小学生阅读能力的强弱不仅对其信息理解和处理能力有着最为直接的影响，同时还直接关系学生对于其它学科的学习。小学生们具有良好的阅读能力，不仅可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体语文素养。随着经济时代的不断发展，教育已经成为全社会所共同关注的话题。在教育界以及普通民众对教育体系、教学内容与方式的质疑与反思中，教学改革已经是势在必行。对于小学语文阅读教学来说，它同样面临着怎样适应新的教学标准的要求，转变不适当的教学方法，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养等诸多问题。
一、引导学生理解词语、积累词语和运用词语，培养学生的阅读能力
读课文首先要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和基本思想；要会正确地使用学过的词语来组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是要阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的詞语，要引导学生在说话和作文中学习使用；二是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应引导学生说，也就是口头运用。
二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在小学语文阅读教学中，为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学，学生始终是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。同时，为了有效加深学生对课文的理解，教师应该适当的点拨、启发和激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味和感悟。
三、采用评读，提高学生的朗读能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个学生都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高学生的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的学生说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的学生勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
四、增强小组合作学习的实效性
《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。
五、培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
六、组织丰富多彩的阅读活动
语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。注意运用“迁移”规律，变封闭式开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求自己达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。
总之，新理念下的阅读教学更能让学生品味丰富多彩的语言，感悟鲜活生动的形象，构建自己全新的理念，得到震撼心灵情感体验。因此，教师要勇于创新教学理念，大胆尝试新的教学方法，不断探索新的教学途径，语文教学将会是一个充满活力的世界。
参考文献：
[1]杨芹.浅谈小学语文阅读方法的有效性[J].中国科教创新导刊，2016，（27）.
[2]闻秀梅.对小学语文阅读教学的几点看法[J].新课程研究：下旬刊，2016，（11）.
【关键词】小学；语文；阅读；教学
作为小学语文教学的重要组成部分，阅读教学一直以来广受关注。小学生阅读能力的强弱不仅对其信息理解和处理能力有着最为直接的影响，同时还直接关系学生对于其它学科的学习。小学生们具有良好的阅读能力，不仅可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体语文素养。随着经济时代的不断发展，教育已经成为全社会所共同关注的话题。在教育界以及普通民众对教育体系、教学内容与方式的质疑与反思中，教学改革已经是势在必行。对于小学语文阅读教学来说，它同样面临着怎样适应新的教学标准的要求，转变不适当的教学方法，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养等诸多问题。
一、引导学生理解词语、积累词语和运用词语，培养学生的阅读能力
读课文首先要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和基本思想；要会正确地使用学过的词语来组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是要阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的詞语，要引导学生在说话和作文中学习使用；二是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。教学的重点应引导学生说，也就是口头运用。
二、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在小学语文阅读教学中，为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学，学生始终是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。同时，为了有效加深学生对课文的理解，教师应该适当的点拨、启发和激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味和感悟。
三、采用评读，提高学生的朗读能力
我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个学生都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高学生的朗读能力。
课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的学生说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的学生勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
四、增强小组合作学习的实效性
《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，有利于学生主动性和创造性的发展，同时，对于培养学生良好的合作品质，提高人际交往能力有着重要的作用，有利于学生人格和心理的健康成长。
五、培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
六、组织丰富多彩的阅读活动
语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。注意运用“迁移”规律，变封闭式开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求自己达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。
总之，新理念下的阅读教学更能让学生品味丰富多彩的语言，感悟鲜活生动的形象，构建自己全新的理念，得到震撼心灵情感体验。因此，教师要勇于创新教学理念，大胆尝试新的教学方法，不断探索新的教学途径，语文教学将会是一个充满活力的世界。
参考文献：
[1]杨芹.浅谈小学语文阅读方法的有效性[J].中国科教创新导刊，2016，（27）.
[2]闻秀梅.对小学语文阅读教学的几点看法[J].新课程研究：下旬刊，2016，（11）.