论文部分内容阅读
摘 要：建构活动是幼儿非常喜欢的游戏活动，教师要协调好建构活动，让不同的幼儿都获得建构体验，让建构区活动开展得有条不紊。大班幼儿有一定的阅读能力，能否将阅读活动与建构区活动进行有效整合，帮助幼儿更好地进行建构活动值得思考。
关键词：建构活动;建构区;阅读活动
建构活动是幼儿非常喜欢的游戏活动，不同的建构内容吸引着幼儿来参与。通过观察，在建构活动区中，经常会出现“人满为患”“违章搭建”“无主题内容随意搭建”“无法衔接建构”等问题。幼儿的建构活动需要教师“定点定时”指导。
我们尝试在建构区中创设不同的阅读情境，在建构环境、建构材料、建构方法等方面渗透阅读活动，让不同的幼儿都获得建构体验，让建构区活动开展得有条不紊。
一、创设良好的建构活动环境——读懂建构活动区域设置图
建构区是幼儿园创造性区域活动之一，无论哪个年龄段的幼儿对于建构区总是有着说不清的喜爱之情。为了避免建构区中“人满为患”的场景，教师在建构区的设置上可以进行进一步的划分。
1.划分固定的建构活动内容
建构活动，无论是木块积木还是拼插积木，都是幼儿所喜爱的。根据幼儿的实际情况，在实践中，我将建构活动区细分为搭建区、拼插区。将大面积的搭建区设置在教室的外面，主要以木质积木的投放为主，辅以其他废旧材料;教室内设置拼插区，用矮柜作为材料的放置点，桌子、地垫作为游戏活动区。
2.区域设置规则图
为了协调好建构活动各区域的人员，我们与幼儿一起商定了建构活动的区域规则图。在这个规则图中，将每个区域的人数做出规定，同时，还将教室中一些灵活可拓展的区域做出划分，例如，教室的中央区域和一些闲置的区域，幼儿可以根据规则图上所标示的建构活动区，自取地垫，自选建构材料，自选位置。这样，我们将喜欢建构活动的幼儿进行合理分流，大大缓解了建构活动区“人满为患”的压力。
二、有主题地开展建构活动——读懂建构活动的主体设计图
建筑工地上，幼儿各自为营的现象经常出现，所以在孩子们眼里，别人搭建的都是“违章建筑”。怎样才能避免幼儿眼里的“违章搭建”呢？只能让这些幼儿都围绕一个主题进行建构。可是，对于思维活跃的孩子们来说，口头上的约定可能在脑海中都会成为过眼云烟，他们可能会忘了和同伴的“约定”，完全沉浸在自己的建构世界里。
1.迁移生活经验，阅读生活中的“图纸”
幼儿刚开始的建构活动往往是盲目的，最初的建构基本上就是对原型的模仿。而现在的孩子，他们见过高楼，见过错综的立交桥，见过宏伟的大桥……如何帮助他们进行有主题的搭建呢？教师可以通过提出疑问、欣赏或参观等方式来激发幼儿创作的兴趣，帮助幼儿确定建构主题。
2.区域联动，幼儿自主设计、阅读 “建构图纸”
幼儿的游戏区域是一个整体。良好的游戏的开展需要各个游戏区域的配合与流通。
三、建构材料的有效投放——读懂材料的运用、整理方法
在建筑工地，投放的木质积木数量有限，小朋友都用到了搭建建筑物上，他们对于边上装饰性的物体不知道如何解决。因此，教师在材料的投放上需要有所突破。
1.读懂材料的运用图与整理图
教师把“垒高”“架空”“连接”等技能用图示一步一步记录下来，孩子们根据图示，三三两两合作，互相商量，能较快掌握新的建构方法。为了让孩子们取放有序，我们在积木收纳架上贴上了形状标记，让幼儿能更快更好地进行积木的整理。
2.读懂玩具使用说明书
在拼插区游戏中，我们会将新积木里附带的使用说明或者是拼插示范图放在桌子的软垫下面，这样孩子们在玩新的积木时不会很盲目。等孩子们对说明书上的范例熟练以后，老师会鼓励他们自己创编新的拼插内容。等作品完成以后，在老师的帮助下记录下自己的拼插过程或者是内容，把这些作为新的“使用说明”投放在拼插区中，不断丰富拼插的内容。
四、建筑师们的有效约定卡——读懂构建活动的“未完成”
大班孩子的建筑工地区域面积比较大，投放的木质积木、半成品材料也比较丰富。大班孩子的建构能力也较强，他们在规定的时间内经常不能将自己的想法完全展示出来，因此他们总有种“欲罢不能”的感觉。因此，教师要为孩子创设条件，既满足幼儿“完整建构”的需要，又平衡幼儿选择游戏区的权利。
1.制作游戏区的标记卡
制作两种卡片即“作品未完成卡片”“作品已完成”卡片。每次建构区的孩子根据自己的情况使用，并且在标记卡上记录好自己的名字和搭建日期，其他小朋友要根据卡上的内容来选择，如果建筑工地上是“未完成”卡片，那就不能进入区域，不能随便拆掉。
2.商定建构内容的保存时间
每个作品不能因为未完成而一直保存下去，商量之后每个作品保存时间是两天。如果两天以后没有人来继续完成，那其他孩子就可以進入游戏区，拆除以后重新建构。
五、有效地建构游戏评价——读懂“小建筑师”
建构活动的评价，往往因为幼儿不能全面看清建构主体内容而不易评价。因此，在评价环节，我往往会采用播放幼儿建构活动时的照片或录像来给幼儿进行讲评。通过照片或录像的展示，能让更多的幼儿读懂“小建筑师”的建构内容，我们将他们的建构照片打印出来布置在建构区的墙面上，提供一个供幼儿相互学习的平台，让幼儿分享各自的建构经验。
阅读活动与建构活动的有效整合，对于幼儿的自主建构能力有着十分重要的意义。“授之以鱼，不如授之以渔。”幼儿在建构活动中的阅读活动，能将外在的规则、方法、形式等内化为幼儿自主建构能力培养中所需要的内容。而幼儿学会了阅读，读懂了这些“规则”与“方法”，他们的建构活动才能越来越精彩！
参考文献：
李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
关键词：建构活动;建构区;阅读活动
建构活动是幼儿非常喜欢的游戏活动，不同的建构内容吸引着幼儿来参与。通过观察，在建构活动区中，经常会出现“人满为患”“违章搭建”“无主题内容随意搭建”“无法衔接建构”等问题。幼儿的建构活动需要教师“定点定时”指导。
我们尝试在建构区中创设不同的阅读情境，在建构环境、建构材料、建构方法等方面渗透阅读活动，让不同的幼儿都获得建构体验，让建构区活动开展得有条不紊。
一、创设良好的建构活动环境——读懂建构活动区域设置图
建构区是幼儿园创造性区域活动之一，无论哪个年龄段的幼儿对于建构区总是有着说不清的喜爱之情。为了避免建构区中“人满为患”的场景，教师在建构区的设置上可以进行进一步的划分。
1.划分固定的建构活动内容
建构活动，无论是木块积木还是拼插积木，都是幼儿所喜爱的。根据幼儿的实际情况，在实践中，我将建构活动区细分为搭建区、拼插区。将大面积的搭建区设置在教室的外面，主要以木质积木的投放为主，辅以其他废旧材料;教室内设置拼插区，用矮柜作为材料的放置点，桌子、地垫作为游戏活动区。
2.区域设置规则图
为了协调好建构活动各区域的人员，我们与幼儿一起商定了建构活动的区域规则图。在这个规则图中，将每个区域的人数做出规定，同时，还将教室中一些灵活可拓展的区域做出划分，例如，教室的中央区域和一些闲置的区域，幼儿可以根据规则图上所标示的建构活动区，自取地垫，自选建构材料，自选位置。这样，我们将喜欢建构活动的幼儿进行合理分流，大大缓解了建构活动区“人满为患”的压力。
二、有主题地开展建构活动——读懂建构活动的主体设计图
建筑工地上，幼儿各自为营的现象经常出现，所以在孩子们眼里，别人搭建的都是“违章建筑”。怎样才能避免幼儿眼里的“违章搭建”呢？只能让这些幼儿都围绕一个主题进行建构。可是，对于思维活跃的孩子们来说，口头上的约定可能在脑海中都会成为过眼云烟，他们可能会忘了和同伴的“约定”，完全沉浸在自己的建构世界里。
1.迁移生活经验，阅读生活中的“图纸”
幼儿刚开始的建构活动往往是盲目的，最初的建构基本上就是对原型的模仿。而现在的孩子，他们见过高楼，见过错综的立交桥，见过宏伟的大桥……如何帮助他们进行有主题的搭建呢？教师可以通过提出疑问、欣赏或参观等方式来激发幼儿创作的兴趣，帮助幼儿确定建构主题。
2.区域联动，幼儿自主设计、阅读 “建构图纸”
幼儿的游戏区域是一个整体。良好的游戏的开展需要各个游戏区域的配合与流通。
三、建构材料的有效投放——读懂材料的运用、整理方法
在建筑工地，投放的木质积木数量有限，小朋友都用到了搭建建筑物上，他们对于边上装饰性的物体不知道如何解决。因此，教师在材料的投放上需要有所突破。
1.读懂材料的运用图与整理图
教师把“垒高”“架空”“连接”等技能用图示一步一步记录下来，孩子们根据图示，三三两两合作，互相商量，能较快掌握新的建构方法。为了让孩子们取放有序，我们在积木收纳架上贴上了形状标记，让幼儿能更快更好地进行积木的整理。
2.读懂玩具使用说明书
在拼插区游戏中，我们会将新积木里附带的使用说明或者是拼插示范图放在桌子的软垫下面，这样孩子们在玩新的积木时不会很盲目。等孩子们对说明书上的范例熟练以后，老师会鼓励他们自己创编新的拼插内容。等作品完成以后，在老师的帮助下记录下自己的拼插过程或者是内容，把这些作为新的“使用说明”投放在拼插区中，不断丰富拼插的内容。
四、建筑师们的有效约定卡——读懂构建活动的“未完成”
大班孩子的建筑工地区域面积比较大，投放的木质积木、半成品材料也比较丰富。大班孩子的建构能力也较强，他们在规定的时间内经常不能将自己的想法完全展示出来，因此他们总有种“欲罢不能”的感觉。因此，教师要为孩子创设条件，既满足幼儿“完整建构”的需要，又平衡幼儿选择游戏区的权利。
1.制作游戏区的标记卡
制作两种卡片即“作品未完成卡片”“作品已完成”卡片。每次建构区的孩子根据自己的情况使用，并且在标记卡上记录好自己的名字和搭建日期，其他小朋友要根据卡上的内容来选择，如果建筑工地上是“未完成”卡片，那就不能进入区域，不能随便拆掉。
2.商定建构内容的保存时间
每个作品不能因为未完成而一直保存下去，商量之后每个作品保存时间是两天。如果两天以后没有人来继续完成，那其他孩子就可以進入游戏区，拆除以后重新建构。
五、有效地建构游戏评价——读懂“小建筑师”
建构活动的评价，往往因为幼儿不能全面看清建构主体内容而不易评价。因此，在评价环节，我往往会采用播放幼儿建构活动时的照片或录像来给幼儿进行讲评。通过照片或录像的展示，能让更多的幼儿读懂“小建筑师”的建构内容，我们将他们的建构照片打印出来布置在建构区的墙面上，提供一个供幼儿相互学习的平台，让幼儿分享各自的建构经验。
阅读活动与建构活动的有效整合，对于幼儿的自主建构能力有着十分重要的意义。“授之以鱼，不如授之以渔。”幼儿在建构活动中的阅读活动，能将外在的规则、方法、形式等内化为幼儿自主建构能力培养中所需要的内容。而幼儿学会了阅读，读懂了这些“规则”与“方法”，他们的建构活动才能越来越精彩！
参考文献：
李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.