“伯牙为什么因为子期死了就把自己心爱的琴摔断，一生不再弹琴了？”
　　“伯牙对知音做出这样的举动，是不是有点鲁莽？”
　　“伯牙如果不摔琴是不是就没有伯牙绝弦这个故事了？”
　　在教学六年级上册的古文《伯牙绝弦》一课时，一个学生提出了自己的想法，可见他对于古人伯牙的这个举动并不能充分理解。为了让学生们更好地理解绝弦的深意，教学设计中我进行了调整，让学生们从绝字的本义是“以刀断丝”开始理解，然后拓展“绝交、绝唱”等词，感受到一个“绝”字背后、一个决绝之人的背后必定有一个刻骨铭心的故事。伯牙为了知音逝去而摔琴谢之的举动是一种震撼人心的壮举，也是一种“士为知己者死”的情怀。
　　《伯牙绝弦》这篇文章编写在人教版教材六年级上册第八单元，在小学语文教学中，这是第二篇古文。在导师的指导下，我确立了“立足古文教学，注重对文化的探究与传承”的主导思想，将古典文化的符号融入到教学之中，将激发学生学习古文兴趣作为出发点，用音乐艺术触动学生的听觉，让古文朗读带动学生的背诵，让文化浸润在课堂中，共创一节艺术的课堂、文化的课堂。
　　课堂伊始，由《高山流水》的悠扬古曲导入，我以两位古人的画面为背景，引领学生们走入两千多年前的春秋时期，感受伯牙与子期的动人故事。“伯牙鼓琴，而六马仰秣”让学生们领略到伯牙琴技的高超，紧接着进行古文的朗读指导，从断句、读好语气词，感受竖排竹简古文，和学生一起感受古文朗读的乐趣。
　　教学之中，我还适时引入资料，丰富学生的阅读，营造集中学习古文的氛围，无论是描写长江、泰山的四字词语和古诗文引入，还是“善”和“绝”字的字理溯源，抑或最后历代文人墨客借伯牙绝弦抒发自己内心情感的传承，都将一个个传统文化符号闪耀在课堂上，无声地走进学生们的心中。学生们通过想象泰山的高大巍峨，感受古人借其抒发自己内心豪情壮志的情怀；通过想象长江黄河的奔腾不息与宽阔浩荡的画面，体会古人在高山流水的古琴中抒写自己的人生之志。在充分感受了伯牙与子期两个人的知音之情谊之后，再体味伯牙破琴绝弦时的心情，学生们被这份悲壮的情感深深震撼了，也感受到了这千古流传下来的动人篇章带来的美好情感。
　　文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。借助文言文文本的特征，在教学中我坚持以学生自学为主，重点指导朗读和背诵，引导学生想象感悟、注重积累，采用情景引领、以读为本、伺机点拨、拓展积淀的方式，带领学生去读、去思考、去积累，充分体验到学习古文的乐趣。