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摘要：合作学习运用于英语阅读教学，成功地改善了傳统阅读课中以教师为中心的课堂模式，实现了以学生为中心，全面提高学生英语阅读水平和英语综合素质的目的。合作学习使阅读课变得充满生机与活力，使学生的交际成为一种需要，每个组员在合作学习中都肩负责任，在为完成共同的目标与任务的过程中发扬团队精神，显示自信，进而培养了民主意识，体验了成功的快乐，提高了整体的阅读水平。因此，要使合作学习在英语阅读教学中发挥更大的作用，教师还要对合作学习活动作更深入的探讨尝试和研究。
关键词：合作学习;初三英语;阅读教学
引言
初中英语的教学模式大部分是以讲授英语语法、讲解词汇为主。这种教学方法只能有限的提高学生的英语成绩，而在提升初中学生的英语素质方面，这种教学方法更是存在一定限度。所以，目前英语教育的改革重点是要通过体验式、合作式、交流式的英语教学来提升学生的综合语言运用能力。本文主要讨论合作学习在初三英语阅读教学中的应用。
一、在初三英语阅读教学中采用合作学习的原因
（一）传统课堂教学存在问题
传统的课堂教学是以教师为主，学生是以接受、记忆和模仿为主，这很大程度上限制了学生的创造力，使他们的实践机会变少了，束缚了他们的语言能力发展。同时，这种教学方法会使学生对英语课堂产生一定的厌倦心理，会降低学生学习英语的兴趣。所以，对于初中学生来说，采用合作学习对于提升学生的英语综合素质有较多好处。特别是对于初三学生来说，前期的英语教育让他们对于英语的基础知识已经有所掌握，要想在此程度上提升他们的英语成绩和综合素质，必须通过开展实践活动来实现。
（二）英语阅读和合作教学的关系
英语阅读在英语教学当中一直处于重要地位，是学生提升英语成绩的重点部分，是教师的教学重点。在传统的英语阅读教学中，教师才是课堂教学的中心，学生在传统教学模式下，不能很好的体验英语阅读中的技巧。而合作学习可以使学生在阅读时积极参与、主动思考、乐于分享。在合作学习的过程中，掌握阅读的技巧，提升自己的英语阅读能力，提升自己的语言能力。
二、如何开展英语阅读合作学习
（一）建立阅读合作学习小组
在开展合作学习之前，教师应该组织学生进行分组，以小组为单位来完成阅读任务。以下提供几种分组方法。如果在课堂上临时选择合作阅读，可以采用按座位就近分组的方式，这种方式可以不用重新调整座位，操作起来比较方便，节省时间。其次，可以选择混合编组，这样可以将英语阅读能力较强的学生和英语阅读能力较为欠缺的学生组合在一起，有利于学生之间互相帮助，互相成长。还可以采用任务型分组方式，使学生根据自己的兴趣自由组成阅读小组，完成阅读任务。
（二）教学实施的几个阶段
首先，在阅读之前要进行单词教学。合作学习时，教师要让学生进行单词学习，让每个小组的学生将本小组成员不懂的单词划出，然后查资料将不懂的单词搞懂，并且在小组中找一个人专门负责单词的讲解及记录，在后期将所记录的内容分享给组内成员，提升小组成员的词汇量。以九年级课本第一单元的How I learned to learn English这篇文章为例，在展开阅读教学时，可以让学生先将文中的单词学会，单词的学习可以参照课本的生词表，也可以通过查询英语词典。由于是自己亲自查询、亲自讲解的，所以对单词的影响也就会更深刻，这种方式可以帮助初三学生掌握更多的生词。其次是阅读阶段，这一阶段的目的是让学生在较短的时间内，使学生通过阅读来获取文章的大意，提取有用知识。在此阶段的小组可以根据学生的阅读能来进行分工，英语阅读能力较强的学生可以选择篇幅较长、生词较多的段落来阅读，阅读能力较弱的学生则可以选择较为容易的片段，这样能使一个合作小组在较短的时间内提取更多的有效信息。以二单元的文章full moon，full feeling为例，阅读合作小组可以根据小组成员的不同情况，划分每个人的阅读任务，降低文章的阅读难度，提升阅读效率。阅读完成之后，将有用信息汇总到一位负责总结的成员手里，由这位同学进行分享，老师和其他组的同学可以进行纠正。第三阶段组织学生进行文章讲解，重点是讲解一些关键的段落和重点句子。在这个阶段，如果有学生解决不了的问题，教师应该及时提供帮助，帮助学生理解段落、理解句子。在阅读任务完成之后，组织学生进行文章的内容复述和学习成果分享，这个阶段是加深理解和记忆的过程。可以让学生结合实际谈谈他们的看法，让他们有了更多的交流空间，提升他们的交流机会，这一阶段让课堂气氛更加活跃，也提升了学生的积极性。在合作阅读完成之后，教师应该根据每组的学习情况来进行合作学习评价。当然，在进行评价时，不能只注重评价小组，在合作学习时表现突出的学生，教师应当给予适当表扬，但是评价的侧重点还是应该以小组为重，这样才能提高学生合作学习的积极性，使他们在英语学习方面乐于合作。
结语
首先，合作学习能为学生提供一个较为轻松的学习环境，因为小组中都是学生，这样就有利于学生不用担心犯错误，他们就能畅所欲言，提升了学生参与的积极性。同时，这种合作学习的方式，提升了学生的阅读兴趣。合作阅读式的阅读难度降低了，以往需要个人单独完成的阅读篇目，在合作学习的模式下，学生通过合作可以将原本的阅读困难消化，并且可以通过自己的努力为小组取得成就。对于初三学生来说，这种教学方式更有利于提升他们的英语阅读能力，为备考做准备。
参考文献
[1]曾习斐.合作学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D].上海师范大学，2019.
[2]范琳琳.合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究[D].延边大学，2019.
[3]顾雅斌.合作学习对初中英语阅读教学的影响研究[D].苏州大学，2018.
关键词：合作学习;初三英语;阅读教学
引言
初中英语的教学模式大部分是以讲授英语语法、讲解词汇为主。这种教学方法只能有限的提高学生的英语成绩，而在提升初中学生的英语素质方面，这种教学方法更是存在一定限度。所以，目前英语教育的改革重点是要通过体验式、合作式、交流式的英语教学来提升学生的综合语言运用能力。本文主要讨论合作学习在初三英语阅读教学中的应用。
一、在初三英语阅读教学中采用合作学习的原因
（一）传统课堂教学存在问题
传统的课堂教学是以教师为主，学生是以接受、记忆和模仿为主，这很大程度上限制了学生的创造力，使他们的实践机会变少了，束缚了他们的语言能力发展。同时，这种教学方法会使学生对英语课堂产生一定的厌倦心理，会降低学生学习英语的兴趣。所以，对于初中学生来说，采用合作学习对于提升学生的英语综合素质有较多好处。特别是对于初三学生来说，前期的英语教育让他们对于英语的基础知识已经有所掌握，要想在此程度上提升他们的英语成绩和综合素质，必须通过开展实践活动来实现。
（二）英语阅读和合作教学的关系
英语阅读在英语教学当中一直处于重要地位，是学生提升英语成绩的重点部分，是教师的教学重点。在传统的英语阅读教学中，教师才是课堂教学的中心，学生在传统教学模式下，不能很好的体验英语阅读中的技巧。而合作学习可以使学生在阅读时积极参与、主动思考、乐于分享。在合作学习的过程中，掌握阅读的技巧，提升自己的英语阅读能力，提升自己的语言能力。
二、如何开展英语阅读合作学习
（一）建立阅读合作学习小组
在开展合作学习之前，教师应该组织学生进行分组，以小组为单位来完成阅读任务。以下提供几种分组方法。如果在课堂上临时选择合作阅读，可以采用按座位就近分组的方式，这种方式可以不用重新调整座位，操作起来比较方便，节省时间。其次，可以选择混合编组，这样可以将英语阅读能力较强的学生和英语阅读能力较为欠缺的学生组合在一起，有利于学生之间互相帮助，互相成长。还可以采用任务型分组方式，使学生根据自己的兴趣自由组成阅读小组，完成阅读任务。
（二）教学实施的几个阶段
首先，在阅读之前要进行单词教学。合作学习时，教师要让学生进行单词学习，让每个小组的学生将本小组成员不懂的单词划出，然后查资料将不懂的单词搞懂，并且在小组中找一个人专门负责单词的讲解及记录，在后期将所记录的内容分享给组内成员，提升小组成员的词汇量。以九年级课本第一单元的How I learned to learn English这篇文章为例，在展开阅读教学时，可以让学生先将文中的单词学会，单词的学习可以参照课本的生词表，也可以通过查询英语词典。由于是自己亲自查询、亲自讲解的，所以对单词的影响也就会更深刻，这种方式可以帮助初三学生掌握更多的生词。其次是阅读阶段，这一阶段的目的是让学生在较短的时间内，使学生通过阅读来获取文章的大意，提取有用知识。在此阶段的小组可以根据学生的阅读能来进行分工，英语阅读能力较强的学生可以选择篇幅较长、生词较多的段落来阅读，阅读能力较弱的学生则可以选择较为容易的片段，这样能使一个合作小组在较短的时间内提取更多的有效信息。以二单元的文章full moon，full feeling为例，阅读合作小组可以根据小组成员的不同情况，划分每个人的阅读任务，降低文章的阅读难度，提升阅读效率。阅读完成之后，将有用信息汇总到一位负责总结的成员手里，由这位同学进行分享，老师和其他组的同学可以进行纠正。第三阶段组织学生进行文章讲解，重点是讲解一些关键的段落和重点句子。在这个阶段，如果有学生解决不了的问题，教师应该及时提供帮助，帮助学生理解段落、理解句子。在阅读任务完成之后，组织学生进行文章的内容复述和学习成果分享，这个阶段是加深理解和记忆的过程。可以让学生结合实际谈谈他们的看法，让他们有了更多的交流空间，提升他们的交流机会，这一阶段让课堂气氛更加活跃，也提升了学生的积极性。在合作阅读完成之后，教师应该根据每组的学习情况来进行合作学习评价。当然，在进行评价时，不能只注重评价小组，在合作学习时表现突出的学生，教师应当给予适当表扬，但是评价的侧重点还是应该以小组为重，这样才能提高学生合作学习的积极性，使他们在英语学习方面乐于合作。
结语
首先，合作学习能为学生提供一个较为轻松的学习环境，因为小组中都是学生，这样就有利于学生不用担心犯错误，他们就能畅所欲言，提升了学生参与的积极性。同时，这种合作学习的方式，提升了学生的阅读兴趣。合作阅读式的阅读难度降低了，以往需要个人单独完成的阅读篇目，在合作学习的模式下，学生通过合作可以将原本的阅读困难消化，并且可以通过自己的努力为小组取得成就。对于初三学生来说，这种教学方式更有利于提升他们的英语阅读能力，为备考做准备。
参考文献
[1]曾习斐.合作学习在初中英语阅读教学中的应用研究[D].上海师范大学，2019.
[2]范琳琳.合作学习在初中英语阅读教学中的行动研究[D].延边大学，2019.
[3]顾雅斌.合作学习对初中英语阅读教学的影响研究[D].苏州大学，2018.