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【摘要】我们在新课程标准的指导下，积极推行语文课堂教学改革，课堂教学中教学创新不断，有效的提高了课堂教学的效率。但传统教学中的优秀因子不可偏废，笔者认为语文知识的教学、课前的精心预设、教师的积极引导，学生一定条件下的接受学习都有坚守，这样使课堂创新才有根基。
【关键词】坚守 创新 课堂教学
我们在新课程标准的指导下，积极推行语文课堂教学改革，课堂教学中教学创新不断，有效的提高了课堂教学的效率。但这是建立在对传统教学扬弃的基础之上的，传统教学中的优秀东西我们必须坚守。
一、坚守语文知识，创新人文教学
初中语文教材中有许多美文，在一篇篇美文面前，学生的思想受到陶冶，学生的灵魂接受涤荡，但是，语文毕竟还是一门工具性学科，语文教学还承担着培养学生的听、说、读、写的能力，因而，我们在高举人文旗帜的同时，不能放弃语文知识的教学，反而要把它落实到实处。不然，语文课不就等于思想政治课了？我们这里所说的课堂渗透，也不是把语文基础放在了不重要的位置，而是把语文基础知识的教学结合到具体的语言环境中。
二、坚守课前预设，创新课堂生成
我们教师尊崇课堂生成，这没错，但现在不少教师认为要让学生成为主体，课前的教学目标制定必须弱化，课堂上处处围绕学生的现状组织教学，为生成而追求生成。我们必须摒弃这种观念，生成必须在大预设中进行。也就是说，教师一定要干预学生的学习活动，教学过程一定要达成教学目标。在学生生成问题之前，教师可以预设一下，如：你读了这篇课文后，最希望解决的是什么问题？这是老师预设了学生呈现的必须是问题，而且是关于阅读这篇课文的问题，而不是其他，但是，至于学生提哪一方面的问题，完全由学生根据自己的需要而定。在大预设下生成，可以充分挖掘每一个学生的潜能，语文能力强的学生，提出的问题会很深刻一些，语文能力不够强的学生，提出的问题可能肤浅一些，但都能得到老师和同学的关注，这又充分发挥了每个学生学习的主动性和积极性。当然，有时候，学生在生成的问题时都抓不住课文的要害，老师预设的范围就要小一些，这样有利于把握课文的重点，提高学习效率。总之，教师的预设要服务于学生的生成，预设是达成生成目的的一种手段，它规定了学生生成的方向。
三、坚守教师引导，创新自主学习
我们强调在学生自主学习的同时，教师的引导是很有必要的，它有着提示、组织的作用，有时候还有为学生整合知识，帮助学生深入思考问题的作用。在教学一篇课文时，我们应该积极倡导学生自主学习，尊重学生的个性，关注学生学习的兴趣点，让学生成为课堂学习的主体，教师成为课堂学习的组织者和服务者。例如：笔者在听一位知名教师教学季羡林《幽径悲剧》时，这位教师是这样设置教学流程的：教师先引领学生初步感知课文，然后要求学生再读课文，提出问题，学生在课堂上生成了许多问题，这时，教师又引导学生筛选、归纳，最后再根据学生的最感兴趣的问题，组织学生讨论，达到解决问题的目的。这样，整堂课都是在这位教师丝丝入扣的引导下，学生自主进行学习的，既避免了学生学习的盲目性，又突出了教学过程的学生主体性，这节课受到了一致的好评。
同时，在学生研讨某一问题时，我们在尊重学生的同时，也应该注重教师的引导。我们知道，在教学实践过程中，学生对某一问题回答的答案会有好几个，虽然有些问题的答案是多元的，但不是所有的答案都是多元的，有时是唯一的，这就需要我们教师加以引导，但是，教师的引导并不是指示，更不是告知其答案，而是提示、启发。因此在课堂上，教师发现学生在交流讨论时离题了，或者在价值观方面出现了明显的偏差，教师都必须引导。
四、坚守接受学习，创新合作探究
我们主张学生的学习方法是可以多元的，而合作探究和接受学习是两种不同的学习方法，探究学习是主动学习，接受学习也是主动学习。采用何种学习方法，应因人因内容而异。有的内容是应该引导学生积极探究的，但有些内容是没有探究的价值的，如：学生学习《童年的朋友》，初步接触高尔基，我们要求学生了解前苏联文学巨匠高尔基，必须采用接受学习的方法，直接通过工具书机械记忆或教师直接讲解即可，有什么必要一定组织学生通过合作探究去获得这么简单的知识呢？同样一个字的读音，一个词汇的意思，一句名人名言的出处等，这些内容可以采用接受学习的方法。当然，我们应该重视探究性学习，让学生站在更高的层面上学习，从而培养学生的探究能力和创新能力。因此，在新课程下，接受学习这种方法还是需要的，我们不应该在大力提倡探究性学习的同时，而抛弃接受学习。
创新产生活力，初中语文课堂教学必须创新。但倒掉废水不能连孩子一起泼掉，我们在颠覆传统应试教学的时候，其中的优秀内容必须坚守。去伪存真、去粗取精的课才是有生命力的课，这也是新课改的精神内核。
参考文献：
[1]高振华.浅论如何提高语文课堂教学效果[J].成才之路.2009.
[2]沈福兰,周实添.中学语文课堂教学创新浅析[J].科技资讯.2011(18).
（作者单位：扬州市江都区丁沟镇中学）
编辑/ 杨俊飞
【关键词】坚守 创新 课堂教学
我们在新课程标准的指导下，积极推行语文课堂教学改革，课堂教学中教学创新不断，有效的提高了课堂教学的效率。但这是建立在对传统教学扬弃的基础之上的，传统教学中的优秀东西我们必须坚守。
一、坚守语文知识，创新人文教学
初中语文教材中有许多美文，在一篇篇美文面前，学生的思想受到陶冶，学生的灵魂接受涤荡，但是，语文毕竟还是一门工具性学科，语文教学还承担着培养学生的听、说、读、写的能力，因而，我们在高举人文旗帜的同时，不能放弃语文知识的教学，反而要把它落实到实处。不然，语文课不就等于思想政治课了？我们这里所说的课堂渗透，也不是把语文基础放在了不重要的位置，而是把语文基础知识的教学结合到具体的语言环境中。
二、坚守课前预设，创新课堂生成
我们教师尊崇课堂生成，这没错，但现在不少教师认为要让学生成为主体，课前的教学目标制定必须弱化，课堂上处处围绕学生的现状组织教学，为生成而追求生成。我们必须摒弃这种观念，生成必须在大预设中进行。也就是说，教师一定要干预学生的学习活动，教学过程一定要达成教学目标。在学生生成问题之前，教师可以预设一下，如：你读了这篇课文后，最希望解决的是什么问题？这是老师预设了学生呈现的必须是问题，而且是关于阅读这篇课文的问题，而不是其他，但是，至于学生提哪一方面的问题，完全由学生根据自己的需要而定。在大预设下生成，可以充分挖掘每一个学生的潜能，语文能力强的学生，提出的问题会很深刻一些，语文能力不够强的学生，提出的问题可能肤浅一些，但都能得到老师和同学的关注，这又充分发挥了每个学生学习的主动性和积极性。当然，有时候，学生在生成的问题时都抓不住课文的要害，老师预设的范围就要小一些，这样有利于把握课文的重点，提高学习效率。总之，教师的预设要服务于学生的生成，预设是达成生成目的的一种手段，它规定了学生生成的方向。
三、坚守教师引导，创新自主学习
我们强调在学生自主学习的同时，教师的引导是很有必要的，它有着提示、组织的作用，有时候还有为学生整合知识，帮助学生深入思考问题的作用。在教学一篇课文时，我们应该积极倡导学生自主学习，尊重学生的个性，关注学生学习的兴趣点，让学生成为课堂学习的主体，教师成为课堂学习的组织者和服务者。例如：笔者在听一位知名教师教学季羡林《幽径悲剧》时，这位教师是这样设置教学流程的：教师先引领学生初步感知课文，然后要求学生再读课文，提出问题，学生在课堂上生成了许多问题，这时，教师又引导学生筛选、归纳，最后再根据学生的最感兴趣的问题，组织学生讨论，达到解决问题的目的。这样，整堂课都是在这位教师丝丝入扣的引导下，学生自主进行学习的，既避免了学生学习的盲目性，又突出了教学过程的学生主体性，这节课受到了一致的好评。
同时，在学生研讨某一问题时，我们在尊重学生的同时，也应该注重教师的引导。我们知道，在教学实践过程中，学生对某一问题回答的答案会有好几个，虽然有些问题的答案是多元的，但不是所有的答案都是多元的，有时是唯一的，这就需要我们教师加以引导，但是，教师的引导并不是指示，更不是告知其答案，而是提示、启发。因此在课堂上，教师发现学生在交流讨论时离题了，或者在价值观方面出现了明显的偏差，教师都必须引导。
四、坚守接受学习，创新合作探究
我们主张学生的学习方法是可以多元的，而合作探究和接受学习是两种不同的学习方法，探究学习是主动学习，接受学习也是主动学习。采用何种学习方法，应因人因内容而异。有的内容是应该引导学生积极探究的，但有些内容是没有探究的价值的，如：学生学习《童年的朋友》，初步接触高尔基，我们要求学生了解前苏联文学巨匠高尔基，必须采用接受学习的方法，直接通过工具书机械记忆或教师直接讲解即可，有什么必要一定组织学生通过合作探究去获得这么简单的知识呢？同样一个字的读音，一个词汇的意思，一句名人名言的出处等，这些内容可以采用接受学习的方法。当然，我们应该重视探究性学习，让学生站在更高的层面上学习，从而培养学生的探究能力和创新能力。因此，在新课程下，接受学习这种方法还是需要的，我们不应该在大力提倡探究性学习的同时，而抛弃接受学习。
创新产生活力，初中语文课堂教学必须创新。但倒掉废水不能连孩子一起泼掉，我们在颠覆传统应试教学的时候，其中的优秀内容必须坚守。去伪存真、去粗取精的课才是有生命力的课，这也是新课改的精神内核。
参考文献：
[1]高振华.浅论如何提高语文课堂教学效果[J].成才之路.2009.
[2]沈福兰,周实添.中学语文课堂教学创新浅析[J].科技资讯.2011(18).
（作者单位：扬州市江都区丁沟镇中学）
编辑/ 杨俊飞