新课程改革要求我们转变教学观念，以学生为主体，教师为主导，培养学生的学习能力。在当前教学改革形势下，学生学习方式逐渐在改变，教师的教学任务也在悄然地发生改变。在教学中，教师由注重知识的传授转变为注重学生的发展，由注重教师如何教转变为注重学生如何学，由注重考试结果转变为注重学生的学习过程。在物理新课程理念下，巧妙创设物理课堂教学情境，以利于转变教师的教和学生的学这两种行为方式，已经成为实践物理教学改革的重要内容。
　　通过精心创设物理课堂教学情境，可以激发学生的学习兴趣，从而让学生在学习中乐于探讨研究，让学生在潜移默化中改变学习方式，这样不仅锻炼了学生的创造性思维，也培养了学生的学习能力。
　　一、通过创设新奇情境，让学生乐于学习
　　在课堂教学中，巧妙创设一些新奇情境，不仅可以激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高学习效率，而且能够唤醒学生的认知潜能，拓展思维。例如，在“科学探究：大气压强”一课中，我让同学们准备了玻璃杯、纸片、吸盘挂衣钩、空的纸包装饮料罐、报纸、细小木棍等，通过一些让同学们惊奇的小实验，激发学生的求知欲望。从而引出课题，再让同学们自己设计一些小实验来体验大气压的存在。通过引导学生提出问题，激发求知欲，为以后的学习做铺垫。这样伴随着一个又一个新奇有趣的实验，学生可以亲自参与真实可感的物理活动情景，学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，学生感受到了学习的快乐。
　　二、创设开放情境，促使学生研讨学习
　　在学生求知过程中，如果能自主探究就能极大地提高教学效益。实践证明，学生在学习过程中自主学习的愿望是强烈的，发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。这就要求教师有强烈的以学生为主体的意识，把学习的主动权还给学生，让学生自己选择学习的方式，自己设计活动方案，教师只需加以引导，通过观察、提问、猜想、设计实验、实验验证、分析得出结论等多种活动，在科学探究中获取知识，同时，培养其自主学习能力和刻苦钻研精神。如在教学“伏安法测电阻实验”中，我创设了开放的物理情境，给出的实验器材有：电池组、导线、开关、滑动变阻器、电阻箱、定值电阻、待测电阻、电流表、电压表等。而将实验探究方案的设计、实验环节留给学生。有的学生用电流表、电压表直接测算，很快得出答案，但误差较大，同学们展开了讨论，但对如何减小误差，仍感困惑，这样也就有了解决问题的欲望。实验中，有的学生使用的电阻阻值过大，导致电流太小无法计数；有的学生由于电路存在故障，而一时又无法找出故障原因……各种不同的状况在学生的讨论、交流、验证中不断地被解决，学生的知识和能力也在不断的冲突和发现中加以提高。极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。
　　三、通过创设递进情境，提高学生的学习能力
　　学好知识的前提和保证是要有良好的学习方法，有了良好的学习方法，学生在学习中就能收到“事半功倍”的效果。教师在教学过程中要科学引领，巧妙地创设递进情境，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在“如何测量小石块密度”的实验中，教师要组织学生讨论：从何处入手？也就是实验原理是什么？需要测什么物理量？需要哪些实验器材？怎么做？如何设计实验数据记录表格？可行性如何？有什么创新性？让学生通过讨论制定实验方案，然后小组合作，进行实验。通过活动过程和结果，再进行交流，比一比谁的方法好，让学生相互取长补短，从而形成良好的学习习惯。
　　四、创设联系实际生活的情境，帮助学生学习
　　结合学生的生活实际，引出物理问题。现实生活中存在大量的物理问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。教学中，联系学生的生活实际，就能有效地激发学生学习的兴趣。富有挑战性的学习任务，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以让学生获得探究空间，促使学生在更复杂的水平上理解现实问题。现实问题往往不是简约的、层次清楚的，教学中要注意将教学内容与学生的生活实际联系起来，也就是让学生多接触现实问题，多了解和掌握思维的原则和技巧，多为学生提供思维材料，教会学生独立思考和自主探究。因此物理就要面向生活，面向实际。
　　现实生活中遇到的实际问题常常包含着各类信息。我们将其引入课堂，让学生在接近实际情景的实践活动中解决问题。如：“测细钢丝直径”就是近乎实际的学习，通过学习，学生不但掌握了一定的生活技能，而且开阔了思路。这种靠近生活的实践活动，使学生感到物理的优越性，体会到物理与社会生活的关系，提高了学生参与社会生活实践的能力。
　　（责任编辑易志毅）