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摘要：本文以中班科学区域活动中的教师指导为例进行了策略探索，以期为教师进行科学区域活动的指导提供思路。
关键词：幼儿园;中班;科学区域;教师指导
在现代教育理论支撑下，幼儿园课程追求个性化教育，而区域活动以自主游戏的形式来开展，因此受到了师幼的喜爱与重视，并促使我们从全新视角不断审视自主游戏。在科学区域活动中，教师为幼儿提供恰当的活动材料，创设适宜的活动环境，促进幼儿自主游戏、自主选择、互相合作和深入探索，有效促进了幼儿多方面能力的提高。然而科学区域活动中教师的指导却存在着诸多问题，引起了我们的广泛关注，并进行了大量的实践探索。
一、引导幼儿合作学习，实现间接指导
在“谁会沉，谁会浮”的科学区域活动中，孩子们分成几个小组进行实验，材料是雪花片，但同样的雪花片却出现了不同的实验结果，有的沉，有的浮。孩子们认为自己的小组结果是正确的。为了验证自己的结果正确性，大家认为需要再进行一次试验来判断雪花片到底是沉还是浮。两组幼儿同时使用相同形状的雪花片进行实验，结果是两组雪花片都下沉了。这使原来试验雪花片漂着的幼儿产生了质疑：“在上一次的游戏中，我放的雪花片是漂着的，现在怎么下沉了呢？是我没有放好，我要再试一次。”于是新的试验开始了，结果是这名幼儿手中的雪花片真的是漂在水面上的，他神气地说：“看，就是漂着的吧，我就能让雪花片漂在水面上。”看到他的试验结果，大家都向他投来了羡慕和崇拜的眼光，但同时大家又很好奇：“你是怎么做到的？我们很想知道！”此时，这名幼儿卖起了官司，闭口不答。此时教师就应该引导幼儿进行分享，一方面通过向他人讲述，使自己的思路更加清晰，印象更加深刻;另一方面也使其他小伙伴拓宽了视野，增加了知识。于是我就引导他：“你真棒！大家都等着你来分享成功的秘诀呢！请你讲一讲，好吗？”在教师的引导下这名幼儿滔滔不绝地讲起来，最后大家达成一致认识，原来“轻轻地将雪花片放在水面上，它就不会沉下去了”。
二、巧妙投放材料，引发幼儿探索构想
在科学区域的自主游戏中，孩子们会自主选择材料、自主确定游戏方案和规则，因此他们有极大的自主学习空间。因此，面对众多的幼儿，教师不可能一个一个指导，那么如何对幼儿的独立探究活动进行指导呢？教师可以通过材料进行暗示性指导，这样就不用教师手把手地去教了。
在“让鸡蛋浮起来”的科学区域实验中，我通过符号暗示的方式，让孩子们对盐、味精、洗衣粉这几种材料做出准确的区分，我给盐的盒子标上了方块符号，给味精盒子标上了圆圈标记，给洗衣粉盒子标上了三角形的记号，孩子们根据记号随时可以取出自己需要的材料。
另外，教师要通过材料的投放，引导幼儿由易到难，由简单到复杂展开实验。为此在进行科学探究游戏前，教师要认真思考，把投放的材料和幼儿通过与该材料的互动所要达成的目标之间，按不同的层次要求，分解成与孩子们认知发展相一致的若干操作层次，从而为材料投放的“细化”做好充分的准备，提供可靠的依据。并且在孩子们自主游戏时，教师要认真观察他们的表现，给予及时的引导与必要的提示，从而通过材料有层次的投放，使幼儿可以按自己的需求选择出适宜的材料，通过个性化的操作方法，迅速进行深度学习。例如，在“让鸡蛋浮起来”的科学区域游戏中，教师就是按照由易到难的顺序分层投放材料的。
三、设计与分析记录表，培养幼儿良好习惯
在科学区域的探究活动中，记录是不可缺少的，这也是教师对幼儿进行评价的一种很有价值的载体，坚持做探究记录是一种良好的探究习惯，有利于幼儿使科学试验不断持续下去。
记录的方式常常以表格的形式出现。如在“谁会沉，谁会浮”的科学区域活动中，孩子们使用表格的形式，分别记录了一系列实验的过程与结果，第一次实验中使用了简单方法：涂色，第二個实验用画画的方式，显示物体的沉浮情况。除了记录表格的设计，教师对幼儿的记录表进行专业化的解读也是特别有意义的。
在孩子们的猜想记录中，有的孩子的猜想前后矛盾，说明他们可能还未明白猜想的意义，以及他们对大和小、轻和重等概念的了解不够深入。这时教师可以通过反问来帮助他们检查自己的猜想结果，虽然猜想是任由幼儿自己去想，但是基本的常识还是需要让他们知道的。倘若可以帮助到孩子的猜想，当他们的猜想与实验结果相同时，内心的满足感是无与伦比的。
在幼儿园中班科学区域活动中，幼儿自主、自由游戏，因此满足了幼儿自主探索的需求。在自主游戏中，有的教师总是容易走极端，要么受到传统教育思想的影响，总是干涉幼儿自主游戏，总是希望他们按照自己的要求一步步做实验;要么走向另一个放任不管的极端，从而使幼儿错失了许多良好的发展契机。本文结合幼儿园中班科学区域活动实践，对教师的指导策略进行了详细探讨，以期为相关研究提供有价值的参考。
参考文献：
[1]时亚红.幼儿园区域游戏活动中教师的角色定位研究[J].成才之路，2018（04）：67.
[2]沈红华.幼儿园科学区域活动的有效性指导[J].课程教育研究，2018（52）：3-4.
关键词：幼儿园;中班;科学区域;教师指导
在现代教育理论支撑下，幼儿园课程追求个性化教育，而区域活动以自主游戏的形式来开展，因此受到了师幼的喜爱与重视，并促使我们从全新视角不断审视自主游戏。在科学区域活动中，教师为幼儿提供恰当的活动材料，创设适宜的活动环境，促进幼儿自主游戏、自主选择、互相合作和深入探索，有效促进了幼儿多方面能力的提高。然而科学区域活动中教师的指导却存在着诸多问题，引起了我们的广泛关注，并进行了大量的实践探索。
一、引导幼儿合作学习，实现间接指导
在“谁会沉，谁会浮”的科学区域活动中，孩子们分成几个小组进行实验，材料是雪花片，但同样的雪花片却出现了不同的实验结果，有的沉，有的浮。孩子们认为自己的小组结果是正确的。为了验证自己的结果正确性，大家认为需要再进行一次试验来判断雪花片到底是沉还是浮。两组幼儿同时使用相同形状的雪花片进行实验，结果是两组雪花片都下沉了。这使原来试验雪花片漂着的幼儿产生了质疑：“在上一次的游戏中，我放的雪花片是漂着的，现在怎么下沉了呢？是我没有放好，我要再试一次。”于是新的试验开始了，结果是这名幼儿手中的雪花片真的是漂在水面上的，他神气地说：“看，就是漂着的吧，我就能让雪花片漂在水面上。”看到他的试验结果，大家都向他投来了羡慕和崇拜的眼光，但同时大家又很好奇：“你是怎么做到的？我们很想知道！”此时，这名幼儿卖起了官司，闭口不答。此时教师就应该引导幼儿进行分享，一方面通过向他人讲述，使自己的思路更加清晰，印象更加深刻;另一方面也使其他小伙伴拓宽了视野，增加了知识。于是我就引导他：“你真棒！大家都等着你来分享成功的秘诀呢！请你讲一讲，好吗？”在教师的引导下这名幼儿滔滔不绝地讲起来，最后大家达成一致认识，原来“轻轻地将雪花片放在水面上，它就不会沉下去了”。
二、巧妙投放材料，引发幼儿探索构想
在科学区域的自主游戏中，孩子们会自主选择材料、自主确定游戏方案和规则，因此他们有极大的自主学习空间。因此，面对众多的幼儿，教师不可能一个一个指导，那么如何对幼儿的独立探究活动进行指导呢？教师可以通过材料进行暗示性指导，这样就不用教师手把手地去教了。
在“让鸡蛋浮起来”的科学区域实验中，我通过符号暗示的方式，让孩子们对盐、味精、洗衣粉这几种材料做出准确的区分，我给盐的盒子标上了方块符号，给味精盒子标上了圆圈标记，给洗衣粉盒子标上了三角形的记号，孩子们根据记号随时可以取出自己需要的材料。
另外，教师要通过材料的投放，引导幼儿由易到难，由简单到复杂展开实验。为此在进行科学探究游戏前，教师要认真思考，把投放的材料和幼儿通过与该材料的互动所要达成的目标之间，按不同的层次要求，分解成与孩子们认知发展相一致的若干操作层次，从而为材料投放的“细化”做好充分的准备，提供可靠的依据。并且在孩子们自主游戏时，教师要认真观察他们的表现，给予及时的引导与必要的提示，从而通过材料有层次的投放，使幼儿可以按自己的需求选择出适宜的材料，通过个性化的操作方法，迅速进行深度学习。例如，在“让鸡蛋浮起来”的科学区域游戏中，教师就是按照由易到难的顺序分层投放材料的。
三、设计与分析记录表，培养幼儿良好习惯
在科学区域的探究活动中，记录是不可缺少的，这也是教师对幼儿进行评价的一种很有价值的载体，坚持做探究记录是一种良好的探究习惯，有利于幼儿使科学试验不断持续下去。
记录的方式常常以表格的形式出现。如在“谁会沉，谁会浮”的科学区域活动中，孩子们使用表格的形式，分别记录了一系列实验的过程与结果，第一次实验中使用了简单方法：涂色，第二個实验用画画的方式，显示物体的沉浮情况。除了记录表格的设计，教师对幼儿的记录表进行专业化的解读也是特别有意义的。
在孩子们的猜想记录中，有的孩子的猜想前后矛盾，说明他们可能还未明白猜想的意义，以及他们对大和小、轻和重等概念的了解不够深入。这时教师可以通过反问来帮助他们检查自己的猜想结果，虽然猜想是任由幼儿自己去想，但是基本的常识还是需要让他们知道的。倘若可以帮助到孩子的猜想，当他们的猜想与实验结果相同时，内心的满足感是无与伦比的。
在幼儿园中班科学区域活动中，幼儿自主、自由游戏，因此满足了幼儿自主探索的需求。在自主游戏中，有的教师总是容易走极端，要么受到传统教育思想的影响，总是干涉幼儿自主游戏，总是希望他们按照自己的要求一步步做实验;要么走向另一个放任不管的极端，从而使幼儿错失了许多良好的发展契机。本文结合幼儿园中班科学区域活动实践，对教师的指导策略进行了详细探讨，以期为相关研究提供有价值的参考。
参考文献：
[1]时亚红.幼儿园区域游戏活动中教师的角色定位研究[J].成才之路，2018（04）：67.
[2]沈红华.幼儿园科学区域活动的有效性指导[J].课程教育研究，2018（52）：3-4.