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【摘要】 《语文课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学习方式和教学方法的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化，虽然教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教、学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在学生交流讨论时，教师不能只是旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊严”、“权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
【关键词】 新课改 小学语文 合作学习
1.小学语文课堂教学中合作学习存在的问题。
1.1 小组活动霞视形式，缺乏实质的合作。笔者发现，形式上每个教室课桌的摆放都弃除以前的“秧田式”，改成日前流行的“马蹄型”或“环形”排列，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”，说得很简单，孩子们并没有学会怎样合作。例如，有位教师在教完一篇童话后，请大家小组合作分角色表演课本剧，5、6分钟过去，有三个小组还无法开始表演，原来他们正为角色的分配而争执不休。如此，因重视形式，缺乏实质，忙的忙，闲的闲，热情的热情，旁观的旁观，合作学习的效果何在?还有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等新理念，小组合作学习只是走过场。
1.2 学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的I忖候，好学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
1.3 忽视了学生的独立思考。如今的课堂常是热闹一片，教师一说合作学习，学生刷地一下全部转过身，教室立刻响起一片讨论声，从表面上米看，学生参与学习的积极性高，自主性强，但事实上学生根本就没有独立思考，而是直接吸收和采纳了别人的意见。在听课时常有一个雷同的教学现象，教师一出示问题或某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎么能进行有目的地交流，怎么能进行有一定深度的讨论。
1.4 评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习知识一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎么样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?
1.5 学生间不善分工，不会合作。小组合作学习过程中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动的关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少，盲目讨论的多，合作交流的少，表现自私的多，友好分享的多，这会影响合作学习的顺利开展。
2.对存在的问题的应对策略。
2.1 教师要更新教育观念。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。教师应认真学习新课程标准所提出的新理念，在参与合作学习时，注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，牢记自己是在和学生一起学习，不能以“传授者”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感，这样才能搞好小组合作学习。
2.2 教师要十分关注小组讨论。对最先结束的小组进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨，保证信息交流的质量。同时要合理分配好时间，保障学生有充足的时问去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都要有一定收获。尤其要关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
2.3 留给学生独立思考的时间，鼓励学生表达独立的观点。新课程标准提侣的足：既要让每个学生获得最基础的语文知识，又要承认干尊重学生的个性差异。学生合作的主要日的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。
2.4 提高小组的凝聚力。在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“纰荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员问的交流、合作，促进小组成员的共同进步。
2.5 学会收集资料，学会表达自己的观点，学会讨沦问题，认识合作学习的重要性，建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
【关键词】 新课改 小学语文 合作学习
1.小学语文课堂教学中合作学习存在的问题。
1.1 小组活动霞视形式，缺乏实质的合作。笔者发现，形式上每个教室课桌的摆放都弃除以前的“秧田式”，改成日前流行的“马蹄型”或“环形”排列，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”，说得很简单，孩子们并没有学会怎样合作。例如，有位教师在教完一篇童话后，请大家小组合作分角色表演课本剧，5、6分钟过去，有三个小组还无法开始表演，原来他们正为角色的分配而争执不休。如此，因重视形式，缺乏实质，忙的忙，闲的闲，热情的热情，旁观的旁观，合作学习的效果何在?还有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等新理念，小组合作学习只是走过场。
1.2 学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的I忖候，好学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
1.3 忽视了学生的独立思考。如今的课堂常是热闹一片，教师一说合作学习，学生刷地一下全部转过身，教室立刻响起一片讨论声，从表面上米看，学生参与学习的积极性高，自主性强，但事实上学生根本就没有独立思考，而是直接吸收和采纳了别人的意见。在听课时常有一个雷同的教学现象，教师一出示问题或某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎么能进行有目的地交流，怎么能进行有一定深度的讨论。
1.4 评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习知识一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎么样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢?
1.5 学生间不善分工，不会合作。小组合作学习过程中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动的关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少，盲目讨论的多，合作交流的少，表现自私的多，友好分享的多，这会影响合作学习的顺利开展。
2.对存在的问题的应对策略。
2.1 教师要更新教育观念。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。教师应认真学习新课程标准所提出的新理念，在参与合作学习时，注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，牢记自己是在和学生一起学习，不能以“传授者”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感，这样才能搞好小组合作学习。
2.2 教师要十分关注小组讨论。对最先结束的小组进行必要的扩充思维训练，对讨论相持不下或不够深入的小组要及时点拨，保证信息交流的质量。同时要合理分配好时间，保障学生有充足的时问去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都要有一定收获。尤其要关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
2.3 留给学生独立思考的时间，鼓励学生表达独立的观点。新课程标准提侣的足：既要让每个学生获得最基础的语文知识，又要承认干尊重学生的个性差异。学生合作的主要日的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。
2.4 提高小组的凝聚力。在对学生的评价问题上，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“纰荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员问的交流、合作，促进小组成员的共同进步。
2.5 学会收集资料，学会表达自己的观点，学会讨沦问题，认识合作学习的重要性，建立互相信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感，以友好的方式对待争议。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。