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【摘要】 作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是有别于传统教学的一个最明显的特征，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。在当前的基础教育课程改革阶段，合作学习已成为小学语文课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但合作学习在小学语文教学实践中还存在重视形式，缺乏实质的合作；学生的参与度不均衡；忽视了学生的独立思考；学生间不善分工，不会合作；评价和奖赏重整体、轻个体等有待进一步研究和改进的问题。
【关键词】 小学语文 合作学习 问题
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在学生交流讨论时，教师和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是有别于传统教学的一个最明显的特征，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。所谓合作学习，即将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等诸方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体问的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同发展的目的。在当前的基础教育课程改革阶段，合作学习已成为小学语文课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。
1.小组活动重视形式，缺乏实质的合作。我们在听课中，总是很遗憾地发现，形式上每个教室课桌的摆放都弃除以前的“秧田式”，改成目前流行的“马蹄型”或“环形”排列，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”，说得很简单，孩子们并没有学会怎样合作。举个例予，有位教师在教完一篇童话后，请大家小组合作分角色表演课本剧，5、6分钟过去，有三个小组还无法开始表演，原米他们正为角色的分配而争执不休。如此，因重视形式，缺乏实质，忙的忙，闲的闲，热情的热情，旁观的旁观，合作学习的效果何在?究其原因，由于小学生的年龄特点，不容易形成合作学习的意识与能力，加上教师在组织合作学习的过程中没有能够发挥教师的主导作用，未能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，使得学生的交流合作知识流于形式，不能真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，以达到理想的预期目的。还有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等新理念，小组合作学习只是走过场。
2.学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生足不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
3.忽视了学生的独立思考。如今的课堂常是热闹一片，教师一说合作学习，学生刷地一下全部转过身，教室立刻响起一片讨论声，从表面上米看，学生参与学习的积极性高，自主性强，但事实上学生根本就没有独立思考，而足直接吸收和采纳了别人的意见。在听课时常有一个雷同的教学现象，教师一出示问题或某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎么能进行有目的地交流，怎么能进行有一定深度的讨论。
4.学生间不善分工，不会合作。小组合作学习过程中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动的关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少，盲目讨论的多，合作交流的少，表现自私的多，友好分享的少，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上“转转盘识字”的小组合作学习课，教师把转盘和指针分给学生，让学生两人一组合作转出不同的字，个别学生把转盘和指针全部拿去，不让另外一个同学碰，这都说明学生不懂如何合作。
5.评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。为此，教师应当处理好小组合作与个体发展之间的关系。
【关键词】 小学语文 合作学习 问题
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在学生交流讨论时，教师和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用。新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习是有别于传统教学的一个最明显的特征，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。所谓合作学习，即将班内学生按成绩、兴趣、能力、性别与性格等诸方面的差异，编成异质小组，系统利用教学过程的互动性、合作性来促进学习，以群体发展为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。合作学习是将个体问的差异当作一种教学资源，以达到集思广益、取长补短、共同发展的目的。在当前的基础教育课程改革阶段，合作学习已成为小学语文课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，合作学习在小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。
1.小组活动重视形式，缺乏实质的合作。我们在听课中，总是很遗憾地发现，形式上每个教室课桌的摆放都弃除以前的“秧田式”，改成目前流行的“马蹄型”或“环形”排列，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”，说得很简单，孩子们并没有学会怎样合作。举个例予，有位教师在教完一篇童话后，请大家小组合作分角色表演课本剧，5、6分钟过去，有三个小组还无法开始表演，原米他们正为角色的分配而争执不休。如此，因重视形式，缺乏实质，忙的忙，闲的闲，热情的热情，旁观的旁观，合作学习的效果何在?究其原因，由于小学生的年龄特点，不容易形成合作学习的意识与能力，加上教师在组织合作学习的过程中没有能够发挥教师的主导作用，未能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，使得学生的交流合作知识流于形式，不能真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，以达到理想的预期目的。还有些教师没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习等新理念，小组合作学习只是走过场。
2.学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生足不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
3.忽视了学生的独立思考。如今的课堂常是热闹一片，教师一说合作学习，学生刷地一下全部转过身，教室立刻响起一片讨论声，从表面上米看，学生参与学习的积极性高，自主性强，但事实上学生根本就没有独立思考，而足直接吸收和采纳了别人的意见。在听课时常有一个雷同的教学现象，教师一出示问题或某个学生发现问题，就直接要求学生交流讨论，学生根本就来不及独立思考，怎么能进行有目的地交流，怎么能进行有一定深度的讨论。
4.学生间不善分工，不会合作。小组合作学习过程中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动的关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少，盲目讨论的多，合作交流的少，表现自私的多，友好分享的少，这会影响合作学习的顺利开展。有一位教师上“转转盘识字”的小组合作学习课，教师把转盘和指针分给学生，让学生两人一组合作转出不同的字，个别学生把转盘和指针全部拿去，不让另外一个同学碰，这都说明学生不懂如何合作。
5.评价和奖赏重整体、轻个体。我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。为此，教师应当处理好小组合作与个体发展之间的关系。