初中思想品德課中的自主学习活动是指在教师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，采用自学、讨论、辩论、角色扮演、实践等方式进行自觉主动学习的学习模式。在思想品德课教学中，教师应充分发挥思想品德课的学科优势，努力营造最优化的自主学习发展环境，激发学生自主学习的主动性和创新意识，开发形式多样的自主学习活动方式，激励和鞭策每一名学生自觉主动地学习，从而促进学生养成文明的行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。
　　一、激发学习动机，提高自主学习的兴趣
　　“应考型”教学方式不会吸引学生，只有用学生喜闻乐见的形式和内容，才能激发学习动机，提高自主学习的兴趣。笔者经常采用下面两种方式：
　　方式一：在导入新课时，精心选择材料，设置疑问，激发热情，引发求知。笔者常借助法律故事、名言锦句、时政要闻等素材，运用讲故事、说新闻的形式，不知不觉地把学生带进课堂。设置的问题必须是具有“导学”功能的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定的教学目标。为此，教师应多采用演绎设疑、归纳设疑、辨析设疑、层进设疑、反向设疑等方法，激起学生的求知欲望，提高自主学习的兴趣。
　　方式二：对学生的自学能力和进步进行表扬，对他们的成功做能力和努力方面的分析肯定。
　　二、提供辅助材料，搭建自主学习的平台
　　我经常采用的做法是精心选择合适的课外材料，给学生分析问题、解决问题提供帮助，为学生自主学习搭建平台。
　　教师必须吃透材料，设计好材料的呈现方式，并初步确定好材料的焦点和争论的主题，做好材料分析的预测，以便上课时能绘声绘色地描述。有的复杂材料，在课前1～2周发给学生。要求学生先阅读、思考，或提出问题，或就材料问题自发地进行初步调查、分析、讨论。一般是教师引导学生一起设计材料讨论问题，但有时为了便于学生课前查阅相关资料，也可以在辅助材料的后面附上教师拟定的初步讨论题。如笔者在教学九年级思想品德中的“我国的分配制度”前，深入一个学生家庭，作了一个收入来源调查，并设计了一张调查表，根据表中内容让学生分析各类人群是依靠什么获得报酬的，学生把材料和教材内的相关内容联系起来，就比较容易得出结论：我国实行按劳分配为主体，多种分配方式并存的制度，把按劳分配和按生产要素分配结合起来可以调动各方面的积极性，促进经济效率的提高，推动生产力的发展。
　　三、针对难点指导，扫除自主学习的障碍
　　经过自学，有些学习内容和问题已经被学生掌握或解决，而有些内容学生还没有理解或掌握，这时就需要教师进行讲解。这种讲解具有很强的针对性，是用于解惑的“精讲”，要特别注意，讲解不要从头开始。因为学生经过自主学习，对新知识已有了初步了解，因此讲解就不必面面俱到。对于思想品德课的内容来讲，多属于事实性的知识，因此讲解应侧重于知识的结构和逻辑关系。
　　四、及时总结交流，养成自主学习的习惯
　　就一个班学生来说，自主学习的能力有强有弱；就一个学生来说，自主学习的兴趣在初始阶段可能会时高时低。笔者经常让学生们在自我总结的基础上或相互交流，取长补短；或在全班介绍，获得成功的喜悦。这样长期坚持下来，学生就能在提高自主学习能力的同时，养成自主学习的习惯，从而终身受益。
　　总之，自主学习可以使学生全身心地投入学习，并学有所获。让学生学到比得到金子更重要的“点金术”，使学生学会可持续发展的学习方法。真正确立学生在课堂教学过程中的主体地位，采用形式多样的教学方法，激发学习热情，引导正确思维，进而实现学科的德育功能，提高教育效果。
　　（唐山市丰南区南孙庄中学）