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摘 要: 英语写作是英语专业学生必须掌握的一项重要语言技能,也是目前高校多数学生最薄弱的一个基本功。对于学习基础、学习策略和认知水平都处于相对较低层次的独立学院英语专业学生来说更是如此。本文通过简要分析三种主要的写作教学方法的利弊和学生写作实践中的突出问题,提出在写作的不同阶段利用写作与其他语言技能的紧密联系综合运用不同教学法的思路和方法。
关键词: 独立学院 英语专业 写作教学方法
一、引言
近十年来,独立学院迅猛发展,极大地满足了高等教育大众化与高等教育办学体制和模式创新的需求,已经成长为中国高等教育一支重要的组成力量。但是在其规模日益扩大的同时,这种新生的发展还不成熟的高教模式与独立学院的生源特点这两个主要因素给不断提高英语专业教学质量这个根本任务带来阻力,尤其是写作教学。徐克容教授曾指出,写作是目前多数学生最薄弱的一个基本功。对于独立学院英语专业学生而言更是如此。笔者是武汉一所独立学院的英语专业教师,在上写作的第一堂课时就学生心中最喜欢和最讨厌的一项技能作过一次民意调查,结果出人意料,97%的学生最头疼写作文,唯恐避之而不及。所以不难想象他们在08年和09年英语专业四级考试中只有作文部分的通过率低于全国高校平均水平。本文对三种主要的写作教学法进行了概述,通过分析独立学院英语专业学生写作实践中的突出问题,提出适合这个特殊而又庞大的英语学习群体写作教学的思路与方法。
二、英语写作教学法概述
1.成品教学法(product-oriented approach)
成品教学法是目前国内占主导地位的传统英语写作教学模式,其基本框架为“分析范文—模仿范文—批改作文—讲评作文”。它以行为主义理论为依据,认为教学过程是一个教师提供刺激,学生作出反应,再进行强化的单边过程。总的来讲,这种教学法注重语言知识的运用,强调文章要选词恰当、句法合理、段落展开模式清晰、结构完整等。这样虽然鼓励了对输入信息(input)的模仿和再创造,学生因此了解了写作的基本技巧,但整个教学过程主要由教师支配,学生没有太多自由发挥的空间,此外,在学生写作过程中教师未能给予必要的指导。在反馈方面,学生对教师的批改往往不加重视,有的学生会感到从教师的评语中得不到实质性的帮助。教学双方都容易停留在“刺激”的阶段上,在“反馈”上花的功夫不够,从而影响教学效果。[1]
2.过程教学法(process-oriented approach)
顾名思义,过程教学法就是把关注点放在写作的过程上,其框架因不同的学者有不同的归纳。虽然具体阶段不一样,但基本内容大体一致,主要分为三个步骤:写前准备(prewriting)—写初稿(drafting)—修改(revising)。它以交际理论为基础,认为写作过程不是写作者的单向活动,而是群体的交际行为。
在写前准备阶段,教师通过“头脑风暴”(brainstorming)等课堂活动,使学生分组对作文题进行讨论,大家敞开思想,各抒己见,记录所有与作文题相关的有用的部分,然后将这些信息进行整理,写出初稿。教师此时认真观察学生的写作过程,必要时给予指导。修改阶段即学生首先对自己的初稿进行改进,然后通过“同学互评”(peer-evaluation)的课堂活动,相互讨论修改各自的作文并提出反馈意见。
这种教学法最大的优点是整个过程以学生为中心,在融洽的课堂氛围中进行构思、起草、讨论、修改,最大程度地发挥了学生的主观能动性,有利于其思维能力和交际能力的发展。缺点是由于缺乏范文参考,学生在写前对各类文体的写作特点缺乏了解,另外,由于只关注整个文章的谋篇布局,学生缺乏必要的有针对性的对语言知识和写作技巧的训练。
3.写长法(length approach)
写长法是我国广东外语外贸大学王初明教授于本世纪初提出的写作教学新理念,提倡学生尽量写长作文,加大对平时所学知识的运用量,“以写促学”,全面带动英语听、说、读能力的提高。其基本框架为“不同文体精美范文分析—布置相关话题—初稿—讨论修改”。这种教学法将成品教学法和过程教学法的优点兼收并蓄,既通过范文分析让学生清楚掌握不同文体的特点,并依个模仿并再创造,而且也提倡“学生中心论”——通过与同学交流讨论改进自己的作文激发了学生的创作欲望,使学生爱写、敢写,畅写欲言。经过多次的修改后达到“由长到精”的效果。然而,这种教学法的采用必须具备一定的条件,即学生已达到外语学习的中级阶段,具备良好的语法基础及应用能力,如须拥有5000左右的词汇量,其中能活用的词与短语须超过2000个;具有或接近中级阅读的能力;已经有过一定的写作训练。[2]对于英语水平未完全达到这些要求的学生来说,按部就班这种教学法显然是行不通的。
三、作文中的突出问题
1.语法混乱
由于各种各样的原因,很多学生对语法中很多基本概念模糊不清,语法规则一知半解,经常出现词性不分、时态语态误用、句子成分残缺不全等基本错误。例如:
(1)The air is full of boring and tense.
(2)The driver of the red car was died on the spot.
(3)We should read books may be useful to us.
在例句(1)中,boring和tense这两个形容词显然被当成名词boredom和tension充当补足成分。例(2)中,die是不及物动词,不能用于被动语态。例(3)中,books一词在这个句子中既作read的宾语又是be动词的主语,句子结构错误或者说不完整。从以上错误可以看出,学生语法基础薄弱,写句子依靠语感,极大地制约了语言的正确性。
2.表达不力
在写作过程中,由于词汇水平有限,又不善于将平时积累的精彩地道的词组或句子派上用场,而且使用的句型单一,如大量的简单句和短句,导致语言过于简单,读来如同喝白开水一般索然无味。现以笔者的学生作文中的部分内容举例说明:
The great China is 60-year-old.She is young.She is also old,as a history with 5000 years.
本段描述作者在建国六十周年国庆期间的所观所想。“60-year-old”一词实在是平淡无奇,第二句太短太抽象,需要细节加以支撑,第三句表达不准确。从这些句子可以看出学生主动词汇较少,也缺乏写作技巧,阻碍了学生写出生动流畅的文章。
3.中式英语
在学生的作文中,我们总是能找出一些不符合英语语言规范或是与英语文化习惯相悖的表达,让人啼笑皆非。例如:
(1)However,it began sunny.
(2)The girl is in her flower age.
(3)I’m a Chinese who likes red tea and red sugar.
很明显第一句受汉语思维顺序模式的影响,违背了基本的英语语法规则;第二句没有语法错误却是硬套汉语习惯,第三句则是由于不了解red一词在西方的文化内涵而导致的错误表达。从这个问题可以看出学生作文时深受中式思维和文化的影响,怎能写出地道的文章来?
四、综合写作教学法
由于独立学院生源几乎都是一本二本院校筛选后剩下的分数较低的学生,他们在学习基础、学习策略和认知水平等方面与一本和二本院校的学生相比有较大差距。就英专学生而言,他们的词汇面和知识面相对较窄,说和写的能力比较薄弱,尤其是写作能力令人担忧,急需有效的写作教学方法加以指导提高。综观以上提到的各种写作教学方法的利弊和这个群体的特点,单独利用其中一种方法都不可能做到“对症下药”。笔者认为,要提高英语写作水平,切不可“头痛医头”,“脚痛医脚”,因为写作体现的是“一个英语学习者的语言综合能力”[3],所以提出要有全局眼光,因阶段而异,并看到写作与其他课程之间、写作与思维能力之间内在联系的综合教学法。
第一,鉴于学生语法知识欠缺,词汇量小,在写作的初级阶段,宜采用教授语言知识和段落写作相结合的方法。这里的语言知识包括写作技巧和语法知识。教师应认真总结学生所写句子中的各类语法错误,在讲解写作知识如用词、造句、段落等的过程中穿插讲解相应的语法知识,并提供他们自己写的真实的错误例句,让学生分组讨论加以修改,这样既能加深其对这些语法现象的理解也能提高其语法应用能力。另外,学生课下应交换修改对方作文中的语法错误,并予以讨论改正最后由教师批改,以巩固效果。
第二,词汇量小也是影响写作的重要原因之一。英语语言学家威尔金斯曾经说过,“没有语法人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们却无法表达任何事物”。所以,缺少了词汇,作文便无从下手。词汇的学习虽然是长期积累的过程,与其他专业课程的教学也密切相关,但是写作课中的词汇学习也应该是教学中的一个内容,尤其对于词汇量不大的学生而言更是如此。[4]所以教师应引导学生挖掘写作教材中好的词汇、词组或句子,还有在综英课、阅读课及课外英语阅读中的精彩表达,鼓励学生在作文中有意识地运用这些词汇,作文完成后记录好这些词汇表达的来源、数量和质量等情况。前两项可由学生单独完成,最后一项由学生之间讨论完成或是由教师监控。另外,与相互修改语法错误一样,也可相互提出更好的其他词汇等表达方式,相互借鉴。久而久之,不仅扩大了词汇量也提高了语言表达能力。初级阶段可持续半学期至一学期,依学生总体水平而定。
第三,在学生掌握基本的语法与词汇应用能力和一定的写作技巧后,进入写作的中级阶段——产出完整作文,包括范文分析、拓展思维训练、写初稿、讨论修改、教师批改五个步骤。目前,写作教学“单纯注重形式、注重范文、注重文字,而忽视学生表达和开拓思想内容的主动性”[5],忽视在写作训练中提高学生的思维能力,“造成英语专业学生的思维能力普遍较弱,表现为思维缺乏广度和深度”,[6]对作文主题的分析缺乏广度和深度。所以教师应在教学过程中注意培养学生的思维能力。教师应对不同文体的范文精挑细选,引导学生从篇章结构的角度分析作者的整体思路,利用综合、概括、分类等逻辑思维方法体会作者层层深入的表达主题的手法,和“层与层之间的衔接手段,使学生领会文章的内在关系,提高其抽象思维能力”。[7]在构思文章框架时,教师应指导学生利用“发散思维法”、“联想思维法”等方法来拓宽思路,充实内容,在写作过程中运用演绎或归纳等逻辑思维法使论述以理服人。教师还尽可能多地给学生提供学习资源,使其在课外以精读和泛读相结合的方式汲取营养,既扩大了知识面为展开话题打下基础,也体会到了美文中表达思想的方法和遣词造句的技巧。学生在独立完成初稿后,两人为一组就作文的主题、结构、语言等内容展开讨论、修改、互写评语,最后还可写下讨论中未能解决的问题,教师以文字或是面谈的形式解决。最后教师可选取一部分典型的作文予以认真修改和点评。
五、结语
写作教学是一个循序渐进的过程,只要教师能灵活运用各种教学方法并根据学生特点摸索出一套科学的教学方法循循善诱,肯定学生的点滴进步,鼓励学生再接再厉,就一定能稳步提高学生的写作能力甚至是语言综合能力。
参考文献:
[1]杜世洪.关于英语专业基础阶段写作教学的几点思考[J].宁波大学学报(教育科学版),2002,Vol.24:6.
[2]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界,2006,(5).
[3]李庆燊,谢超然.关于高校英语专业写作教学的再思考[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2006,Vol.22:2.
[4]刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响[J].现代外语,2004,(3).
[5]丁言仁.注重内容,区分阶段——英语写作过程教学中的几个环节[J].国外外语教学,1999,(3).
[6]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学,1999,(2).
[7]王翔.在英语写作教学中培养学生的思维能力[J].江苏大学学报(高教研究版),2003,Vol.25:3.
关键词: 独立学院 英语专业 写作教学方法
一、引言
近十年来,独立学院迅猛发展,极大地满足了高等教育大众化与高等教育办学体制和模式创新的需求,已经成长为中国高等教育一支重要的组成力量。但是在其规模日益扩大的同时,这种新生的发展还不成熟的高教模式与独立学院的生源特点这两个主要因素给不断提高英语专业教学质量这个根本任务带来阻力,尤其是写作教学。徐克容教授曾指出,写作是目前多数学生最薄弱的一个基本功。对于独立学院英语专业学生而言更是如此。笔者是武汉一所独立学院的英语专业教师,在上写作的第一堂课时就学生心中最喜欢和最讨厌的一项技能作过一次民意调查,结果出人意料,97%的学生最头疼写作文,唯恐避之而不及。所以不难想象他们在08年和09年英语专业四级考试中只有作文部分的通过率低于全国高校平均水平。本文对三种主要的写作教学法进行了概述,通过分析独立学院英语专业学生写作实践中的突出问题,提出适合这个特殊而又庞大的英语学习群体写作教学的思路与方法。
二、英语写作教学法概述
1.成品教学法(product-oriented approach)
成品教学法是目前国内占主导地位的传统英语写作教学模式,其基本框架为“分析范文—模仿范文—批改作文—讲评作文”。它以行为主义理论为依据,认为教学过程是一个教师提供刺激,学生作出反应,再进行强化的单边过程。总的来讲,这种教学法注重语言知识的运用,强调文章要选词恰当、句法合理、段落展开模式清晰、结构完整等。这样虽然鼓励了对输入信息(input)的模仿和再创造,学生因此了解了写作的基本技巧,但整个教学过程主要由教师支配,学生没有太多自由发挥的空间,此外,在学生写作过程中教师未能给予必要的指导。在反馈方面,学生对教师的批改往往不加重视,有的学生会感到从教师的评语中得不到实质性的帮助。教学双方都容易停留在“刺激”的阶段上,在“反馈”上花的功夫不够,从而影响教学效果。[1]
2.过程教学法(process-oriented approach)
顾名思义,过程教学法就是把关注点放在写作的过程上,其框架因不同的学者有不同的归纳。虽然具体阶段不一样,但基本内容大体一致,主要分为三个步骤:写前准备(prewriting)—写初稿(drafting)—修改(revising)。它以交际理论为基础,认为写作过程不是写作者的单向活动,而是群体的交际行为。
在写前准备阶段,教师通过“头脑风暴”(brainstorming)等课堂活动,使学生分组对作文题进行讨论,大家敞开思想,各抒己见,记录所有与作文题相关的有用的部分,然后将这些信息进行整理,写出初稿。教师此时认真观察学生的写作过程,必要时给予指导。修改阶段即学生首先对自己的初稿进行改进,然后通过“同学互评”(peer-evaluation)的课堂活动,相互讨论修改各自的作文并提出反馈意见。
这种教学法最大的优点是整个过程以学生为中心,在融洽的课堂氛围中进行构思、起草、讨论、修改,最大程度地发挥了学生的主观能动性,有利于其思维能力和交际能力的发展。缺点是由于缺乏范文参考,学生在写前对各类文体的写作特点缺乏了解,另外,由于只关注整个文章的谋篇布局,学生缺乏必要的有针对性的对语言知识和写作技巧的训练。
3.写长法(length approach)
写长法是我国广东外语外贸大学王初明教授于本世纪初提出的写作教学新理念,提倡学生尽量写长作文,加大对平时所学知识的运用量,“以写促学”,全面带动英语听、说、读能力的提高。其基本框架为“不同文体精美范文分析—布置相关话题—初稿—讨论修改”。这种教学法将成品教学法和过程教学法的优点兼收并蓄,既通过范文分析让学生清楚掌握不同文体的特点,并依个模仿并再创造,而且也提倡“学生中心论”——通过与同学交流讨论改进自己的作文激发了学生的创作欲望,使学生爱写、敢写,畅写欲言。经过多次的修改后达到“由长到精”的效果。然而,这种教学法的采用必须具备一定的条件,即学生已达到外语学习的中级阶段,具备良好的语法基础及应用能力,如须拥有5000左右的词汇量,其中能活用的词与短语须超过2000个;具有或接近中级阅读的能力;已经有过一定的写作训练。[2]对于英语水平未完全达到这些要求的学生来说,按部就班这种教学法显然是行不通的。
三、作文中的突出问题
1.语法混乱
由于各种各样的原因,很多学生对语法中很多基本概念模糊不清,语法规则一知半解,经常出现词性不分、时态语态误用、句子成分残缺不全等基本错误。例如:
(1)The air is full of boring and tense.
(2)The driver of the red car was died on the spot.
(3)We should read books may be useful to us.
在例句(1)中,boring和tense这两个形容词显然被当成名词boredom和tension充当补足成分。例(2)中,die是不及物动词,不能用于被动语态。例(3)中,books一词在这个句子中既作read的宾语又是be动词的主语,句子结构错误或者说不完整。从以上错误可以看出,学生语法基础薄弱,写句子依靠语感,极大地制约了语言的正确性。
2.表达不力
在写作过程中,由于词汇水平有限,又不善于将平时积累的精彩地道的词组或句子派上用场,而且使用的句型单一,如大量的简单句和短句,导致语言过于简单,读来如同喝白开水一般索然无味。现以笔者的学生作文中的部分内容举例说明:
The great China is 60-year-old.She is young.She is also old,as a history with 5000 years.
本段描述作者在建国六十周年国庆期间的所观所想。“60-year-old”一词实在是平淡无奇,第二句太短太抽象,需要细节加以支撑,第三句表达不准确。从这些句子可以看出学生主动词汇较少,也缺乏写作技巧,阻碍了学生写出生动流畅的文章。
3.中式英语
在学生的作文中,我们总是能找出一些不符合英语语言规范或是与英语文化习惯相悖的表达,让人啼笑皆非。例如:
(1)However,it began sunny.
(2)The girl is in her flower age.
(3)I’m a Chinese who likes red tea and red sugar.
很明显第一句受汉语思维顺序模式的影响,违背了基本的英语语法规则;第二句没有语法错误却是硬套汉语习惯,第三句则是由于不了解red一词在西方的文化内涵而导致的错误表达。从这个问题可以看出学生作文时深受中式思维和文化的影响,怎能写出地道的文章来?
四、综合写作教学法
由于独立学院生源几乎都是一本二本院校筛选后剩下的分数较低的学生,他们在学习基础、学习策略和认知水平等方面与一本和二本院校的学生相比有较大差距。就英专学生而言,他们的词汇面和知识面相对较窄,说和写的能力比较薄弱,尤其是写作能力令人担忧,急需有效的写作教学方法加以指导提高。综观以上提到的各种写作教学方法的利弊和这个群体的特点,单独利用其中一种方法都不可能做到“对症下药”。笔者认为,要提高英语写作水平,切不可“头痛医头”,“脚痛医脚”,因为写作体现的是“一个英语学习者的语言综合能力”[3],所以提出要有全局眼光,因阶段而异,并看到写作与其他课程之间、写作与思维能力之间内在联系的综合教学法。
第一,鉴于学生语法知识欠缺,词汇量小,在写作的初级阶段,宜采用教授语言知识和段落写作相结合的方法。这里的语言知识包括写作技巧和语法知识。教师应认真总结学生所写句子中的各类语法错误,在讲解写作知识如用词、造句、段落等的过程中穿插讲解相应的语法知识,并提供他们自己写的真实的错误例句,让学生分组讨论加以修改,这样既能加深其对这些语法现象的理解也能提高其语法应用能力。另外,学生课下应交换修改对方作文中的语法错误,并予以讨论改正最后由教师批改,以巩固效果。
第二,词汇量小也是影响写作的重要原因之一。英语语言学家威尔金斯曾经说过,“没有语法人们可以表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们却无法表达任何事物”。所以,缺少了词汇,作文便无从下手。词汇的学习虽然是长期积累的过程,与其他专业课程的教学也密切相关,但是写作课中的词汇学习也应该是教学中的一个内容,尤其对于词汇量不大的学生而言更是如此。[4]所以教师应引导学生挖掘写作教材中好的词汇、词组或句子,还有在综英课、阅读课及课外英语阅读中的精彩表达,鼓励学生在作文中有意识地运用这些词汇,作文完成后记录好这些词汇表达的来源、数量和质量等情况。前两项可由学生单独完成,最后一项由学生之间讨论完成或是由教师监控。另外,与相互修改语法错误一样,也可相互提出更好的其他词汇等表达方式,相互借鉴。久而久之,不仅扩大了词汇量也提高了语言表达能力。初级阶段可持续半学期至一学期,依学生总体水平而定。
第三,在学生掌握基本的语法与词汇应用能力和一定的写作技巧后,进入写作的中级阶段——产出完整作文,包括范文分析、拓展思维训练、写初稿、讨论修改、教师批改五个步骤。目前,写作教学“单纯注重形式、注重范文、注重文字,而忽视学生表达和开拓思想内容的主动性”[5],忽视在写作训练中提高学生的思维能力,“造成英语专业学生的思维能力普遍较弱,表现为思维缺乏广度和深度”,[6]对作文主题的分析缺乏广度和深度。所以教师应在教学过程中注意培养学生的思维能力。教师应对不同文体的范文精挑细选,引导学生从篇章结构的角度分析作者的整体思路,利用综合、概括、分类等逻辑思维方法体会作者层层深入的表达主题的手法,和“层与层之间的衔接手段,使学生领会文章的内在关系,提高其抽象思维能力”。[7]在构思文章框架时,教师应指导学生利用“发散思维法”、“联想思维法”等方法来拓宽思路,充实内容,在写作过程中运用演绎或归纳等逻辑思维法使论述以理服人。教师还尽可能多地给学生提供学习资源,使其在课外以精读和泛读相结合的方式汲取营养,既扩大了知识面为展开话题打下基础,也体会到了美文中表达思想的方法和遣词造句的技巧。学生在独立完成初稿后,两人为一组就作文的主题、结构、语言等内容展开讨论、修改、互写评语,最后还可写下讨论中未能解决的问题,教师以文字或是面谈的形式解决。最后教师可选取一部分典型的作文予以认真修改和点评。
五、结语
写作教学是一个循序渐进的过程,只要教师能灵活运用各种教学方法并根据学生特点摸索出一套科学的教学方法循循善诱,肯定学生的点滴进步,鼓励学生再接再厉,就一定能稳步提高学生的写作能力甚至是语言综合能力。
参考文献:
[1]杜世洪.关于英语专业基础阶段写作教学的几点思考[J].宁波大学学报(教育科学版),2002,Vol.24:6.
[2]王初明.运用写长法应当注意什么[J].外语界,2006,(5).
[3]李庆燊,谢超然.关于高校英语专业写作教学的再思考[J].广西梧州师范高等专科学校学报,2006,Vol.22:2.
[4]刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响[J].现代外语,2004,(3).
[5]丁言仁.注重内容,区分阶段——英语写作过程教学中的几个环节[J].国外外语教学,1999,(3).
[6]文秋芳.口语教学与思维能力的培养[J].国外外语教学,1999,(2).
[7]王翔.在英语写作教学中培养学生的思维能力[J].江苏大学学报(高教研究版),2003,Vol.25:3.