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摘要：信息技术是有机融合的基础性平台，教学情境是有机融合的重要载体，教师的引导和组织是有机融合的主轴.
关键词：信息技术 化学实验 初中化学教学
教育技术的不断发展，丰富了初中化学教学手段.那么，如何将信息技术、化学实验与初中化学教学有机融合，让各种教学因素发挥各自的优势，从而提高初中化学教学效率呢？
一、信息技术是有机融合的重要平台
初中化学实验教学效率一直受到两大因素制约，一是实验现象的可见度，二是实验信息的容量.不可否认，实验是初中化学教学的基础，但是某些实验的现象不够明显，或者危险性较大，不宜在课堂呈现，然而不进行展示又是教学环节的重要缺失，这就让实验陷入一个尴尬的境地.此外，提高学生的实验设计能力和相关操作水平也是教学过程中的重点.这就要求教师在实验教学中务必要将实验器材、操作要点等内容讲解清楚.这在原有的化学教学中需要直接呈现或是借助挂图和板书完成，但是必然挤占课堂教学时间.信息技术的应用解决了上述矛盾.它的可视化强、集成性高等特点，能够弥补传统教学手段的不足.以信息技术为平台，对化学实验和化学教学进行融合，不仅能提高化学实验教学效率，还能优化化学课堂教学.
一些原本现象不够明显的演示实验，教师可以通过实物投影仪展示出来，将现象进行放大处理.比如，铝、镁、锌、铁等与酸的反应速率对比.利用信息技术，实验现象能够明显地呈现在学生面前；一些危险性大、污染性高的实验，教师可以拍摄好视频资料.比如，硫磺在氧气中的燃烧.在实验过程中，会产生有毒的二氧化硫气体.因此，实验必须在通风的环境中进行，显然不适合在课堂上演示实验.教师事先用摄像机将实验过程记录下来，在课堂上予以播放，能提高学生对实验原理的认识.
利用信息技术，能够将大量的图片、文本、影像等资料整合于一体，而且呈现方式灵活.相比于传统的挂图和板书，这种手段更加快捷，而且色彩真实、图文并茂的资料容易吸引学生的注意力，动态化的实验展示能够对学生起到提醒作用.例如，在复习“气体的制备方法”时，涉及的气体包括氧气、氢气和二氧化碳，教师可以通过课件的形式呈现制取气体的基本原理、实验装置、操作要点、收集方式以及检验方式等.这样，能便捷地将实验装置图呈现出来，引导学生进行对比.教师还可通过视频再现各类气体的制备过程，引导学生回顾相关操作，并自我总结.这样，有助于学生系统化地认知气体的制备方法，有助于学生知识网络的建构.
信息技术的优势还在于信息共享的便捷化.这主要体现在教师与学生之间、学生与学生之间可以便利地共享学习资料，分享学习经验，探讨学习问题.比如，教师可以将实验视频、知识点梳理资料通过互联网共享给学生，让学生在课后根据自己的需要有选择地进行观看和学习，也可以让学生在网络上自由地沟通和交流.
二、教学情境是有机融合的重要载体
学生的化学学习离不开恰当的学习情境，教学情境是有机融合的重要载体.信息技术在情境创设方面有其独特的优点：它能跨越时空和地域的限制创设问题情境，以形象生动的方式，启发学生参与知识的探索和发现.以信息技术为基础的现代教育手段，有着声像并举、能动会变等特点，教师要由此出发结合教学需要创设问题情境，让抽象的化学知识更加具体形象，降低学生认知和理解的难度，同时满足学生的好奇心，使学生乐于参与学习活动.
利用信息技术创设教学情境，能够激发学生的兴趣，激活学生的思维，有利于学生联系教师所提供的知识背景展开探索与发现.富有问题因素的情境，还能够点燃学生参与讨论的热情，使他们在彼此讨论中相互启发，培养创造性思维，最终实现问题的解决.例如，在讲“燃烧和灭火”时，教师可以播放厨房用火、火力发电、森林大火等视频，引导学生探讨火与人类文明的关系，帮助学生了解燃烧现象的利弊.此外，教师可以从燃烧现象的本质入手，引导学生探讨火灾发生的原因以及防止火灾的注意事项.在讲到火情的处理时，教师要发挥实验的优势，制造小范围的“火情”，让学生从化学原理出发，采用各种手段进行“灭火”，如用水、沙土、湿布或干粉.只有通过实验操作，学生才能形成深刻认知.
借助信息技术，教师可以创设穿越时空的情境，带着学生经历一场奇幻之旅，让学生回到近代化学发展的关键节点，见证那些美妙的实验和重要结论的提出，从而引出问题，让学生结合情境分析和探索.比如，教师可以引导学生回顾法国科学家探索空气中氧气含量的过程，通过动态的实验课件呈现当时实验的基本原理，特别要突出曲颈甑中水银面上升的实验过程，从而帮助学生形成认识.教师还要提出问题，引导学生积极思考：你还有哪些方法证实空气中的氧气含量？结合这个问题，鼓励学生自主思考，并展开讨论，启发学生设计新的实验，并创造条件让学生到实验室验证自己的设想.
初中生正处于一个求知欲强、易于接受新鲜事物的年龄段.信息技术提供的声、光媒体的刺激，能够激起学生的积极性，为学生提供直观的感性体验.但是我们必须承认这种刺激和体验都是被动的，技术永远只是一种手段.教师要鼓励学生参与科学探究，积极进行各类化学实验，从而见证化学现象最本质的一面.
三、教师的引导和组织是有机融合的主轴
化学实验是化学教学的重要手段.信息技术改变着初中化学知识的呈现方式，也改变着化学实验与课堂教学的整合形式.在教学中，教师有着举足轻重的作用.在倡导尊重学生探究主体性的今天，教师的教学方式和课堂参与形式虽然有所改变，但是教师的职责没有减轻，教师的工作量比以前更大，这是因为教师的引导和组织是有机融合的主轴.
有的教师这样感慨：信息技术就是好，上课省事多了，课件放一放，教材翻一翻，任务就此完成.这种想法表明，他依然在用老的思维模式组织课堂，只是将信息技术替代了黑板作为知识的呈现方式.对于化學实验，有些教师是两种思路，要么是演示一下给学生看看，要么就是让学生根据教师的安排重复操作一遍，根本没有让学生将实验作为知识探索的重要途径.上述教师对待信息技术和化学实验的态度都是错误的.正确的融合过程，应该是教师通过信息技术创设情境、提出问题，然后由学生自主展开探索，并结合实验进行相应的研究，最终进行结论的总结.例如，在讲“酸和碱的反应”时，教师可以让学生在课前通过互联网搜集酸碱反应的生活实例，并让学生在课堂上进行交流，激起学生的探索欲：酸和碱的反应有什么规律？接着教师安排学生进行实验：向适量的氢氧化钠溶液中滴入几滴稀盐酸溶液，观察现象.实验中没有显示出直观的现象，与学生预想的情形不一样，充分调动学生的求知欲，使学生在接下来的探究过程中更加投入，直至发现规律.
总之，在初中化学教学中，教师要转变教学观念，将信息技术、化学实验与初中化学教学有机融合，从而提高化学教学效率.
参考文献
杨文斌.谈建构主义理论与中学化学教学[J].化学教育，2004（11）.
关键词：信息技术 化学实验 初中化学教学
教育技术的不断发展，丰富了初中化学教学手段.那么，如何将信息技术、化学实验与初中化学教学有机融合，让各种教学因素发挥各自的优势，从而提高初中化学教学效率呢？
一、信息技术是有机融合的重要平台
初中化学实验教学效率一直受到两大因素制约，一是实验现象的可见度，二是实验信息的容量.不可否认，实验是初中化学教学的基础，但是某些实验的现象不够明显，或者危险性较大，不宜在课堂呈现，然而不进行展示又是教学环节的重要缺失，这就让实验陷入一个尴尬的境地.此外，提高学生的实验设计能力和相关操作水平也是教学过程中的重点.这就要求教师在实验教学中务必要将实验器材、操作要点等内容讲解清楚.这在原有的化学教学中需要直接呈现或是借助挂图和板书完成，但是必然挤占课堂教学时间.信息技术的应用解决了上述矛盾.它的可视化强、集成性高等特点，能够弥补传统教学手段的不足.以信息技术为平台，对化学实验和化学教学进行融合，不仅能提高化学实验教学效率，还能优化化学课堂教学.
一些原本现象不够明显的演示实验，教师可以通过实物投影仪展示出来，将现象进行放大处理.比如，铝、镁、锌、铁等与酸的反应速率对比.利用信息技术，实验现象能够明显地呈现在学生面前；一些危险性大、污染性高的实验，教师可以拍摄好视频资料.比如，硫磺在氧气中的燃烧.在实验过程中，会产生有毒的二氧化硫气体.因此，实验必须在通风的环境中进行，显然不适合在课堂上演示实验.教师事先用摄像机将实验过程记录下来，在课堂上予以播放，能提高学生对实验原理的认识.
利用信息技术，能够将大量的图片、文本、影像等资料整合于一体，而且呈现方式灵活.相比于传统的挂图和板书，这种手段更加快捷，而且色彩真实、图文并茂的资料容易吸引学生的注意力，动态化的实验展示能够对学生起到提醒作用.例如，在复习“气体的制备方法”时，涉及的气体包括氧气、氢气和二氧化碳，教师可以通过课件的形式呈现制取气体的基本原理、实验装置、操作要点、收集方式以及检验方式等.这样，能便捷地将实验装置图呈现出来，引导学生进行对比.教师还可通过视频再现各类气体的制备过程，引导学生回顾相关操作，并自我总结.这样，有助于学生系统化地认知气体的制备方法，有助于学生知识网络的建构.
信息技术的优势还在于信息共享的便捷化.这主要体现在教师与学生之间、学生与学生之间可以便利地共享学习资料，分享学习经验，探讨学习问题.比如，教师可以将实验视频、知识点梳理资料通过互联网共享给学生，让学生在课后根据自己的需要有选择地进行观看和学习，也可以让学生在网络上自由地沟通和交流.
二、教学情境是有机融合的重要载体
学生的化学学习离不开恰当的学习情境，教学情境是有机融合的重要载体.信息技术在情境创设方面有其独特的优点：它能跨越时空和地域的限制创设问题情境，以形象生动的方式，启发学生参与知识的探索和发现.以信息技术为基础的现代教育手段，有着声像并举、能动会变等特点，教师要由此出发结合教学需要创设问题情境，让抽象的化学知识更加具体形象，降低学生认知和理解的难度，同时满足学生的好奇心，使学生乐于参与学习活动.
利用信息技术创设教学情境，能够激发学生的兴趣，激活学生的思维，有利于学生联系教师所提供的知识背景展开探索与发现.富有问题因素的情境，还能够点燃学生参与讨论的热情，使他们在彼此讨论中相互启发，培养创造性思维，最终实现问题的解决.例如，在讲“燃烧和灭火”时，教师可以播放厨房用火、火力发电、森林大火等视频，引导学生探讨火与人类文明的关系，帮助学生了解燃烧现象的利弊.此外，教师可以从燃烧现象的本质入手，引导学生探讨火灾发生的原因以及防止火灾的注意事项.在讲到火情的处理时，教师要发挥实验的优势，制造小范围的“火情”，让学生从化学原理出发，采用各种手段进行“灭火”，如用水、沙土、湿布或干粉.只有通过实验操作，学生才能形成深刻认知.
借助信息技术，教师可以创设穿越时空的情境，带着学生经历一场奇幻之旅，让学生回到近代化学发展的关键节点，见证那些美妙的实验和重要结论的提出，从而引出问题，让学生结合情境分析和探索.比如，教师可以引导学生回顾法国科学家探索空气中氧气含量的过程，通过动态的实验课件呈现当时实验的基本原理，特别要突出曲颈甑中水银面上升的实验过程，从而帮助学生形成认识.教师还要提出问题，引导学生积极思考：你还有哪些方法证实空气中的氧气含量？结合这个问题，鼓励学生自主思考，并展开讨论，启发学生设计新的实验，并创造条件让学生到实验室验证自己的设想.
初中生正处于一个求知欲强、易于接受新鲜事物的年龄段.信息技术提供的声、光媒体的刺激，能够激起学生的积极性，为学生提供直观的感性体验.但是我们必须承认这种刺激和体验都是被动的，技术永远只是一种手段.教师要鼓励学生参与科学探究，积极进行各类化学实验，从而见证化学现象最本质的一面.
三、教师的引导和组织是有机融合的主轴
化学实验是化学教学的重要手段.信息技术改变着初中化学知识的呈现方式，也改变着化学实验与课堂教学的整合形式.在教学中，教师有着举足轻重的作用.在倡导尊重学生探究主体性的今天，教师的教学方式和课堂参与形式虽然有所改变，但是教师的职责没有减轻，教师的工作量比以前更大，这是因为教师的引导和组织是有机融合的主轴.
有的教师这样感慨：信息技术就是好，上课省事多了，课件放一放，教材翻一翻，任务就此完成.这种想法表明，他依然在用老的思维模式组织课堂，只是将信息技术替代了黑板作为知识的呈现方式.对于化學实验，有些教师是两种思路，要么是演示一下给学生看看，要么就是让学生根据教师的安排重复操作一遍，根本没有让学生将实验作为知识探索的重要途径.上述教师对待信息技术和化学实验的态度都是错误的.正确的融合过程，应该是教师通过信息技术创设情境、提出问题，然后由学生自主展开探索，并结合实验进行相应的研究，最终进行结论的总结.例如，在讲“酸和碱的反应”时，教师可以让学生在课前通过互联网搜集酸碱反应的生活实例，并让学生在课堂上进行交流，激起学生的探索欲：酸和碱的反应有什么规律？接着教师安排学生进行实验：向适量的氢氧化钠溶液中滴入几滴稀盐酸溶液，观察现象.实验中没有显示出直观的现象，与学生预想的情形不一样，充分调动学生的求知欲，使学生在接下来的探究过程中更加投入，直至发现规律.
总之，在初中化学教学中，教师要转变教学观念，将信息技术、化学实验与初中化学教学有机融合，从而提高化学教学效率.
参考文献
杨文斌.谈建构主义理论与中学化学教学[J].化学教育，2004（11）.