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摘 要： 语文在职教学科中占据重要地位，当前中职教育中仍然存在灌输多、启发少，课堂强调鸦雀无声，考试答案只允许一个标准答案等现象，严重束缚了学生的独立思考及创新思维。那么如何在教育实践中，丰富学生的想象力，培养他们的创造力和判断力是面临的重要问题，因此在中职语文教育中培养学生的创新思维能力是十分必要的。
关键词： 职教语文教学 创新思维能力 培养方法
一、培养创新思维能力的必要性
当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，国民创造力成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。人才，尤其是创造型人才的培养，已成为民族振兴的关键。语文作为中职学校教学的一门基础学科，理应为培养学生的创新能力作出不懈努力。创新能力的核心是创新思维，要改革中职语文教学，就要在课堂上营造宽松氛围，让学生有心理安全感，有自我实现的需要，然后点燃学生创新的火花，让学生在大胆想，好奇问，自由议的过程中培养创新思维，这样更有利于学生挣脱习惯性思维的束缚，有更全面的思维。
学生在学习生活中被我们塑造成健康和谐的自然人和社会人，需要我们在语文课上通过潜移默化的教育启迪其思维，通过情感教育培养、熏陶学生的综合能力，而后经学生的实践体验。如果离开了我们的思维启迪，学生也就不会有悟性和创造力，也就不会有对真善美的信仰和对崇高人格的追求，也就谈不上真正的德育、智育。对于学生来说，也就不能成为真正合格的具有终生学习能力的准职业者。因此职业中专的语文教学重点应放在对学生学习能力的培养上。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。以达到语文课堂教学三个境界，即走出教师讲学生听的境界，走进师生互相交流的境界，达到学生自教自学的境界。要培养提高学生的思维能力，首先应特别注意以下三个方面。
（一）启发思维，培养创新品质。
创新品质是创新能力的先导。培养学生的创新品质就要启发学生思维，废除教师一言堂、满堂灌的传统教学模式。现代人脑科学研究表明，人的一生中只动用了大脑的5%，还有95%成为潜在资源有待开发，只有培养学生的创新思维能力，才能最大限度地开发人的潜在资源。因此教师应在教学中鼓励学生异想天开，标新立异，解决问题时，提不同意见，找不同方法，以此培养学生的创新品质。
（二）引导思维，激发创新灵感。
创新灵感是创新能力的源头。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题重要。”创新是反传统的，而传统总是强大的，要打破传统的思维定势，必须克服不良习惯，摆脱怠惰心理。既要教给学生思维定势，又要让学生超越这种定势寻找新的解决问题的思路。因此在教学中必须引导学生树立自信心，坚信“天生我才必有用”，相信风险与机遇同在；必须培养学生决断的魄力，敢于弃旧图新，必须锻炼学生的忍耐力，在困难面前不退却。
（三）注重思维，培养创新能力。
创新能力是学生综合素质的核心要素，是学生创新素质的最高体现。在教学中教师通过对学生进行思维启发、思维引导，促使学生养成善于思考、敢于思考的良好习惯。让学生在思维中提问，在提问中思维。创新思维敢于并善于不断否定旧知识，向已知知识挑战、探索和发现新知识。以全新的方式解决前人所未解决的问题的思维过程。这种思维过程至少包括创异思维、逆向思维、箍捅思维、想象思维、发散思维、超越思维等几种思维方式。学生一旦形成科学的思维方式，就能触类旁通，达到自教自学的目标。
二、如何在教学中培养学生的创新能力
在以上可以看出创新能力对学生的重要性，语文教学负担全面培养学生素质的任务，要以培养具有创新思维和独特个性的学生为己任，塑造富有创造力的学生，为学生走入社会，最大限度地实现自身价值打下坚实基础。创新思维具有主动性、灵活性、独创性和灵感性的特点，善于从不同角度思考，主要从以下几个方面培养。
（一）在好奇中激发创新。
要培养学生的创新思维，应先唤起学生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是对新异事物进行探究的一种心理倾向。学生有好奇心，就可以明白事物的来龙去脉，不盲从，有自己的判断和标准。好奇心是“发现”的前瞻，激发学生的好奇心，就等于是鼓励学生“发现”，有利于唤起学生的穿新思维，去思考，去获得认识。这种好奇心正是创新思维产生的内动力，是创新思维的基础，也是学习精神的最初源泉。事实上，强烈的好奇心是开展创新思维的第一步。好奇心是创造型人才的重要特征，牛顿对苹果落地产生好奇，于是发现了万有引力，瓦特对蒸汽顶起水盖十分好奇，于是改良了蒸汽机，伽利略看吊灯摇晃而好奇，于是发现了单摆。
（二）在动脑中促进创新。
“学而不思则罔，思而不学则怠”。动脑思考是发展学生创新思维的关键。职校学生一般学习积极性不高，上课时懒于思考，等着老师讲，而自己却忙着抄现成的结论，看书时不愿通过独立思考发现问题，有了问题又不愿通过独立思考寻求答案。依赖别人，求助于别人。这不利于学生创新思维的培养。在教学中，教师要引导学生学会质疑提问，多问“为什么”并勇于探究，找到解决问题的方法。教师对学生的发现，发问和解答方案要给予肯定和保护，并多鼓励、多引导、多总结。在实践中促进学生创新思维的发展。
（三）在动口中体现创新。
要锻炼思维的灵敏性与批判性。讨论主要是双方各自占有的材料进行分析与综合，对于自己的观点不断检验，通过自我批判强化立论的正确性，显然讨论这中活动，可以培养学生思维的灵敏度。在设计教学课堂程序时，教师要有意识地设计有政论性的论题，让学生进行辨析、讨论、争论。表达各自不同的看法，在进行讨论与辩论教学设计中，教学将学生分为两个大组，自己充当主持人，组织学生讨论及辩论，调动积极性，在唇枪舌剑中使组内成员互相影响，使灵感一触即发，比如：在《雷雨》中，对周朴国怀念四萍这一点的看法，同学们分两派：一方认为虚伪，一方认为真实，双方各抒己见，在热烈的讨论及辩论中，认识了人的复杂性及两面性，体会到了作品中人物的鲜活性及其具有的立体感，这种教学方式可使学生不限于现有结论，不盲从权威，不轻易认同于大多数人的认识与见解等，使思维品质逐渐具备批判性。辩论则是更高层次的思维活动，它要求学生在更高一种新说法时，要阐述其理论根据，做到言之有理，自圆其说。引导学生多方面、多角度、多层次地审视问题，整个辩论过程是观点与观点、知识与知识在语言上的交锋。在思维上的撞击，可锻炼思维色批判及灵敏性，其中还有智慧火花的闪现。能在状态中深刻认识事物的本质，辩论问题的设计，要引导学生思维标新立异，证明自己的观点是正确的，这种思维品质正是创新学生思维所必需的。 （四）在动手中时间创新。
要训练思维的流畅性与清晰性。语言是思维的工具，学生思维的连贯性、清晰性与流畅性，体现在写作的连贯、严密、清晰、流畅上，因此坚持写作，注意文章的条例、变数的严密等方向，一定能使学生的思维具有条理性、严密性和清晰度。训练流畅性，就要坚持每天写随笔笔记，记录现实生活中的各种镜头，写出自己对生活的思考，表达自己的欢乐、苦恼及自己对父母、老师、社会的种种评价等，这样坚持和积累，心智活动会畅通无阻，灵敏迅速，语言就会流水般的自然，思维流畅性也得到了锻炼。在指导学生写作时应结合题目，引导学生运用发散思维，所谓发散思维是指出一个问题可能有多种多样的答案。如以《考试》为题让学生作文，许多人只知道写单元测试、期中考试、期末考试、开学考试等某一次文化考试的经历和感受，如果能运用发散思维，则能更深刻地理解考试的含义，在困难、诱惑这些生活试卷中，写出以如何克服困难，战胜诱惑作为主要内容的好文章。如何让学生由“被动从属者”变为“主动学习者”，演讲毫无疑问是首选。如果每堂课上坚持用3～5分钟让学生脱稿演讲，对学生思维的清晰性品质的形成必将大有裨益，而演说侧重于训练思维的清晰性，演讲要求学生围绕话题，扣紧中心，突出重点，表述完整流畅，让人爱听，从而接受你的观点，所以在中心话题确定以后，先说什么后说什么，语句之间的联系是什么，哪些要说，哪些要略讲，用哪些材料，什么时候用，重点放在哪里，哪些词语要重读，哪些语句要缓续，等等，都要考虑清楚，从而培养学生严谨的思维能力。
三、结语
教育本身就是一种需要不断探索与创新的实践活动。教师在教学活动中，对知识、原理的讲授应当尽量少一些，引导学生发现、探索应当尽量多一些，让学生不断自己讨论、自己推理、自己创造，学生所得才是真正的自己所得。知识的传授主要在课堂内，但不能关门教学，必须走出课堂，走向社会，让学生了解社会、了解企业，让他们明白不仅应该具有扎实的理论功底，更应该注重创新能力的培养。“冰冻三尺，并非一日之寒”，各种能力的获得，是一项长期艰巨的任务，教师必须持之以恒从日常教学做起。时间会证明，让学生在好奇、动脑、动口、动手中进行创新思维是培养创新精神、形成创新能力的最佳途径。
参考文献：
[1]章志光.心理学.人民教育出版社.
[2]张鸿岑.语文教育学.北京师范大学出版社.
[3]姜柏臣.不可忽视的教学创新.语文建设，2006（2）：29-33.
关键词： 职教语文教学 创新思维能力 培养方法
一、培养创新思维能力的必要性
当今国际竞争的实质是科技和人才的竞争，国民创造力成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。人才，尤其是创造型人才的培养，已成为民族振兴的关键。语文作为中职学校教学的一门基础学科，理应为培养学生的创新能力作出不懈努力。创新能力的核心是创新思维，要改革中职语文教学，就要在课堂上营造宽松氛围，让学生有心理安全感，有自我实现的需要，然后点燃学生创新的火花，让学生在大胆想，好奇问，自由议的过程中培养创新思维，这样更有利于学生挣脱习惯性思维的束缚，有更全面的思维。
学生在学习生活中被我们塑造成健康和谐的自然人和社会人，需要我们在语文课上通过潜移默化的教育启迪其思维，通过情感教育培养、熏陶学生的综合能力，而后经学生的实践体验。如果离开了我们的思维启迪，学生也就不会有悟性和创造力，也就不会有对真善美的信仰和对崇高人格的追求，也就谈不上真正的德育、智育。对于学生来说，也就不能成为真正合格的具有终生学习能力的准职业者。因此职业中专的语文教学重点应放在对学生学习能力的培养上。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。以达到语文课堂教学三个境界，即走出教师讲学生听的境界，走进师生互相交流的境界，达到学生自教自学的境界。要培养提高学生的思维能力，首先应特别注意以下三个方面。
（一）启发思维，培养创新品质。
创新品质是创新能力的先导。培养学生的创新品质就要启发学生思维，废除教师一言堂、满堂灌的传统教学模式。现代人脑科学研究表明，人的一生中只动用了大脑的5%，还有95%成为潜在资源有待开发，只有培养学生的创新思维能力，才能最大限度地开发人的潜在资源。因此教师应在教学中鼓励学生异想天开，标新立异，解决问题时，提不同意见，找不同方法，以此培养学生的创新品质。
（二）引导思维，激发创新灵感。
创新灵感是创新能力的源头。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题重要。”创新是反传统的，而传统总是强大的，要打破传统的思维定势，必须克服不良习惯，摆脱怠惰心理。既要教给学生思维定势，又要让学生超越这种定势寻找新的解决问题的思路。因此在教学中必须引导学生树立自信心，坚信“天生我才必有用”，相信风险与机遇同在；必须培养学生决断的魄力，敢于弃旧图新，必须锻炼学生的忍耐力，在困难面前不退却。
（三）注重思维，培养创新能力。
创新能力是学生综合素质的核心要素，是学生创新素质的最高体现。在教学中教师通过对学生进行思维启发、思维引导，促使学生养成善于思考、敢于思考的良好习惯。让学生在思维中提问，在提问中思维。创新思维敢于并善于不断否定旧知识，向已知知识挑战、探索和发现新知识。以全新的方式解决前人所未解决的问题的思维过程。这种思维过程至少包括创异思维、逆向思维、箍捅思维、想象思维、发散思维、超越思维等几种思维方式。学生一旦形成科学的思维方式，就能触类旁通，达到自教自学的目标。
二、如何在教学中培养学生的创新能力
在以上可以看出创新能力对学生的重要性，语文教学负担全面培养学生素质的任务，要以培养具有创新思维和独特个性的学生为己任，塑造富有创造力的学生，为学生走入社会，最大限度地实现自身价值打下坚实基础。创新思维具有主动性、灵活性、独创性和灵感性的特点，善于从不同角度思考，主要从以下几个方面培养。
（一）在好奇中激发创新。
要培养学生的创新思维，应先唤起学生的好奇心。好奇心是人人都有的共性，是对新异事物进行探究的一种心理倾向。学生有好奇心，就可以明白事物的来龙去脉，不盲从，有自己的判断和标准。好奇心是“发现”的前瞻，激发学生的好奇心，就等于是鼓励学生“发现”，有利于唤起学生的穿新思维，去思考，去获得认识。这种好奇心正是创新思维产生的内动力，是创新思维的基础，也是学习精神的最初源泉。事实上，强烈的好奇心是开展创新思维的第一步。好奇心是创造型人才的重要特征，牛顿对苹果落地产生好奇，于是发现了万有引力，瓦特对蒸汽顶起水盖十分好奇，于是改良了蒸汽机，伽利略看吊灯摇晃而好奇，于是发现了单摆。
（二）在动脑中促进创新。
“学而不思则罔，思而不学则怠”。动脑思考是发展学生创新思维的关键。职校学生一般学习积极性不高，上课时懒于思考，等着老师讲，而自己却忙着抄现成的结论，看书时不愿通过独立思考发现问题，有了问题又不愿通过独立思考寻求答案。依赖别人，求助于别人。这不利于学生创新思维的培养。在教学中，教师要引导学生学会质疑提问，多问“为什么”并勇于探究，找到解决问题的方法。教师对学生的发现，发问和解答方案要给予肯定和保护，并多鼓励、多引导、多总结。在实践中促进学生创新思维的发展。
（三）在动口中体现创新。
要锻炼思维的灵敏性与批判性。讨论主要是双方各自占有的材料进行分析与综合，对于自己的观点不断检验，通过自我批判强化立论的正确性，显然讨论这中活动，可以培养学生思维的灵敏度。在设计教学课堂程序时，教师要有意识地设计有政论性的论题，让学生进行辨析、讨论、争论。表达各自不同的看法，在进行讨论与辩论教学设计中，教学将学生分为两个大组，自己充当主持人，组织学生讨论及辩论，调动积极性，在唇枪舌剑中使组内成员互相影响，使灵感一触即发，比如：在《雷雨》中，对周朴国怀念四萍这一点的看法，同学们分两派：一方认为虚伪，一方认为真实，双方各抒己见，在热烈的讨论及辩论中，认识了人的复杂性及两面性，体会到了作品中人物的鲜活性及其具有的立体感，这种教学方式可使学生不限于现有结论，不盲从权威，不轻易认同于大多数人的认识与见解等，使思维品质逐渐具备批判性。辩论则是更高层次的思维活动，它要求学生在更高一种新说法时，要阐述其理论根据，做到言之有理，自圆其说。引导学生多方面、多角度、多层次地审视问题，整个辩论过程是观点与观点、知识与知识在语言上的交锋。在思维上的撞击，可锻炼思维色批判及灵敏性，其中还有智慧火花的闪现。能在状态中深刻认识事物的本质，辩论问题的设计，要引导学生思维标新立异，证明自己的观点是正确的，这种思维品质正是创新学生思维所必需的。 （四）在动手中时间创新。
要训练思维的流畅性与清晰性。语言是思维的工具，学生思维的连贯性、清晰性与流畅性，体现在写作的连贯、严密、清晰、流畅上，因此坚持写作，注意文章的条例、变数的严密等方向，一定能使学生的思维具有条理性、严密性和清晰度。训练流畅性，就要坚持每天写随笔笔记，记录现实生活中的各种镜头，写出自己对生活的思考，表达自己的欢乐、苦恼及自己对父母、老师、社会的种种评价等，这样坚持和积累，心智活动会畅通无阻，灵敏迅速，语言就会流水般的自然，思维流畅性也得到了锻炼。在指导学生写作时应结合题目，引导学生运用发散思维，所谓发散思维是指出一个问题可能有多种多样的答案。如以《考试》为题让学生作文，许多人只知道写单元测试、期中考试、期末考试、开学考试等某一次文化考试的经历和感受，如果能运用发散思维，则能更深刻地理解考试的含义，在困难、诱惑这些生活试卷中，写出以如何克服困难，战胜诱惑作为主要内容的好文章。如何让学生由“被动从属者”变为“主动学习者”，演讲毫无疑问是首选。如果每堂课上坚持用3～5分钟让学生脱稿演讲，对学生思维的清晰性品质的形成必将大有裨益，而演说侧重于训练思维的清晰性，演讲要求学生围绕话题，扣紧中心，突出重点，表述完整流畅，让人爱听，从而接受你的观点，所以在中心话题确定以后，先说什么后说什么，语句之间的联系是什么，哪些要说，哪些要略讲，用哪些材料，什么时候用，重点放在哪里，哪些词语要重读，哪些语句要缓续，等等，都要考虑清楚，从而培养学生严谨的思维能力。
三、结语
教育本身就是一种需要不断探索与创新的实践活动。教师在教学活动中，对知识、原理的讲授应当尽量少一些，引导学生发现、探索应当尽量多一些，让学生不断自己讨论、自己推理、自己创造，学生所得才是真正的自己所得。知识的传授主要在课堂内，但不能关门教学，必须走出课堂，走向社会，让学生了解社会、了解企业，让他们明白不仅应该具有扎实的理论功底，更应该注重创新能力的培养。“冰冻三尺，并非一日之寒”，各种能力的获得，是一项长期艰巨的任务，教师必须持之以恒从日常教学做起。时间会证明，让学生在好奇、动脑、动口、动手中进行创新思维是培养创新精神、形成创新能力的最佳途径。
参考文献：
[1]章志光.心理学.人民教育出版社.
[2]张鸿岑.语文教育学.北京师范大学出版社.
[3]姜柏臣.不可忽视的教学创新.语文建设，2006（2）：29-33.