“十三五”期间，我国职业教育发展迅速，但是，目前仍存在严峻的技术技能人才供需矛盾。《制造业人才发展规划指南》指出，到2025年，我国制造业将面临较大的技术技能人才缺口，其中十大重点领域人才缺口将达2986万人。显然，新时代我国职业教育任重而道远，特别是作为职业教育事业内容载体的职业教育课程将面临严峻挑战。
　　首先，随着新兴技术的崛起，新行业、新职业、新工作应运而生。鉴于新兴职业与传统职业的区别，常见职业教育课程开发方法的有效性面临考验。其次，在课程组织层面，职业教育课程面临如何体现区分度的实际问题。比如，职业教育课程在中职、高职高专、职业本科三个不同层次，如何开展技能型人才和技术型人才的培养？再次，面对2021年扩招200万的任务，对于全日制学生、农民工、退伍军人等不同学习群体，职业教育课程的区分度又应如何体现？最后，在课程内容上，职业教育课程亟须解决如何体现终身学习、跨领域衔接等问题。
　　为应对挑战，一方面学界应深入了解各类课程及其开发方法，比如英美的DACUM（Developing a Curriculum）课程、德国的学习领域课程;甄别各类方法的适用范围与条件，从而界定适用于新兴职业和发展成熟职业的不同课程开发方法。我国还应设立相应的职能部门，负责实时收集行业、企业、职业的发展动态，并借助行业研究、企业调查、工作任务分析等手段，及时对课程内容进行升级更新，从而确保职业教育课程能够顺应、满足职业需求。另一方面，学界应在明晰技能、技术、工艺、工程等概念的基础上，厘清技能型人才、技术型人才、工程技术型人才、应用型人才的定义与关系，继而根据各级各类学校的不同培养目标，基于学校层次、学习对象区分课程内容。此外，应始终坚持以职业综合能力培养为目标、以项目學习为载体、以做中学为主要方式，结合人的发展规律、职业发展规律、学习规律，实现科学、可持续、多元融合的课程内容设置。
　　实践出真知。我国拥有世界上最大体量的职业教育，职业学校在长期的实践中，也能寻求到相应的应对策略。因此，学界应关注本土成功案例的收集与分析，总结其规律，从而构建符合我国国情的职业教育课程体系。另外，我国应继续关注外国先进经验，借鉴国际同仁的智慧，深入挖掘国外成功经验的社会、文化、体制根源，取其精华，去其糟粕，从而为发展我国职业教育课程体系服务。
　　（作者单位：同济大学）