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一、中考题试卷分析后反映出来的问题
1.必要的古诗词底蕴的欠缺应该引起我们的足够重视。
2.学生的课外阅读能力亟待加强。
3.学生质疑、解惑，提出问题和解决问题的能力亟待培养。
考试的问题出现在学生身上，而问题的根子却在我们教学本身。是我们忽视语文知识的启发和点拨。阅读教学，重分析，轻感悟；重讲解，轻欣赏。教学方式上重包办代替，轻学生自主探究。新课程标准把知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观规定为语文教学的目标。从这样的理念出发，没有一定的知识，就形不成相应的能力，没有适当的过程和方法，就不会产生自主创新的冲动，没有相应的感悟和体验，情感、态度和价值观就难以体现。在语文教学中，除了必要的知识教学和点拨外，重视引导学生进入情景，感悟和体验经典，得到情感、态度和价值观的熏陶，产生自主创新的冲动尤为重要。
二、引发的思考与教学建议
我经常遇到老师提出这样的问题：新课程新教材，有什么样的新方法？有什么样的新模式？面对这样的问题，我常常无言以对。新课改到底要改的是什么？是方法吗？是模式吗？我以为都不是。从某种意义上说，语文教学只有方法运用得不恰当，而没有什么新方法，更没有什么新模式。语文教学从来没有模式，一旦有模式，就不是语文教学了。我认为，当前的初中语文教学应注意以下四个转变：
（一）学习方式的转变
反对“一言堂”“满堂灌”，提倡学生是语文学习的主人，讲究自主、合作、探究的学习方式，具体体现在：
1.进一步抓好预习。预习很能培养学生自主学习的能力，又能为课堂教学奠定基础，节约许多时间。所以，大家要重视预习，对学生的预习要提出具体要求，检查、评价要落实。
2.“综合性学习”课前要作好充分准备。老师要引导学生积累素材、搜集资料、参与活动，大力提倡师生合作、生生合作、学科与学科之间的合作。
3.课堂上，要重视主动参与、积极交流、注重合作和深入探究。
（二）语文教师角色的转变
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
作为学习引导者，按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
作为学习参与者，要把自己当着学习者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
作为学习促进者，一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围。采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力。注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
（三）阅读教学方式的转变
1.由教向学转变，要变以往的教读、自读为精读、略读，原则上，精读2课时，略读1课时。
2.教学目标要依据“单元导语”“课文提示”中的要求，从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个方面和学生共同制定。
3.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。一要重视整体感知，珍视学生独特的感受、体验和理解；二要突破重点，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。三要注重探究、创造性阅读，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，善于联想，由此及彼，拓展思维空间，提高阅读质量。
4.重视积累，多读多背，课堂上多朗读，每册的“课外古诗词”要背诵。
（四）综合性学习方式的转变
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
1.要端正态度，对“综合性学习”要予以足够的重视；
2.活动要扎实，要注重评价。作文批改和评讲、口语交际、语文活动要加强。
3.活动内容要依据教材，但不要拘泥于教材。
（作者单位：西藏定结县中学）
（责任编校：石良）
1.必要的古诗词底蕴的欠缺应该引起我们的足够重视。
2.学生的课外阅读能力亟待加强。
3.学生质疑、解惑，提出问题和解决问题的能力亟待培养。
考试的问题出现在学生身上，而问题的根子却在我们教学本身。是我们忽视语文知识的启发和点拨。阅读教学，重分析，轻感悟；重讲解，轻欣赏。教学方式上重包办代替，轻学生自主探究。新课程标准把知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观规定为语文教学的目标。从这样的理念出发，没有一定的知识，就形不成相应的能力，没有适当的过程和方法，就不会产生自主创新的冲动，没有相应的感悟和体验，情感、态度和价值观就难以体现。在语文教学中，除了必要的知识教学和点拨外，重视引导学生进入情景，感悟和体验经典，得到情感、态度和价值观的熏陶，产生自主创新的冲动尤为重要。
二、引发的思考与教学建议
我经常遇到老师提出这样的问题：新课程新教材，有什么样的新方法？有什么样的新模式？面对这样的问题，我常常无言以对。新课改到底要改的是什么？是方法吗？是模式吗？我以为都不是。从某种意义上说，语文教学只有方法运用得不恰当，而没有什么新方法，更没有什么新模式。语文教学从来没有模式，一旦有模式，就不是语文教学了。我认为，当前的初中语文教学应注意以下四个转变：
（一）学习方式的转变
反对“一言堂”“满堂灌”，提倡学生是语文学习的主人，讲究自主、合作、探究的学习方式，具体体现在：
1.进一步抓好预习。预习很能培养学生自主学习的能力，又能为课堂教学奠定基础，节约许多时间。所以，大家要重视预习，对学生的预习要提出具体要求，检查、评价要落实。
2.“综合性学习”课前要作好充分准备。老师要引导学生积累素材、搜集资料、参与活动，大力提倡师生合作、生生合作、学科与学科之间的合作。
3.课堂上，要重视主动参与、积极交流、注重合作和深入探究。
（二）语文教师角色的转变
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
作为学习引导者，按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
作为学习参与者，要把自己当着学习者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
作为学习促进者，一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围。采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力。注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。
（三）阅读教学方式的转变
1.由教向学转变，要变以往的教读、自读为精读、略读，原则上，精读2课时，略读1课时。
2.教学目标要依据“单元导语”“课文提示”中的要求，从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个方面和学生共同制定。
3.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。一要重视整体感知，珍视学生独特的感受、体验和理解；二要突破重点，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。三要注重探究、创造性阅读，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，善于联想，由此及彼，拓展思维空间，提高阅读质量。
4.重视积累，多读多背，课堂上多朗读，每册的“课外古诗词”要背诵。
（四）综合性学习方式的转变
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
1.要端正态度，对“综合性学习”要予以足够的重视；
2.活动要扎实，要注重评价。作文批改和评讲、口语交际、语文活动要加强。
3.活动内容要依据教材，但不要拘泥于教材。
（作者单位：西藏定结县中学）
（责任编校：石良）