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摘 要：通过分析总结专业学位研究生培养现状，从双导师制落实、课程结构设置和实践应用环节提出相应的对策，并首次提出由两个一级指标和四个二级指标组成的考评体系，以期为高质量创新型专业学位研究生的培养提供导向。
关键词：双创 专业学位研究生 创新能力 培养模式
随着“大众创业、万众创新”观念的提出，双创迅速成为高校教育改革和人才培养的主题，社会对人才又提出了更高的新要求。专业学位研究生不仅在技术改造、科技创新和科学研究等发面发挥着重要作用，而且还在科技成果转化为生产力和社会发展的过程中扮演着重要的角色。但由于受到传统培养观念和模式根深蒂固的影响，其培养效果与社会所需仍存在一定的差距。因此，在研究分析现状不足的基础上，优化创新培养和考评模式，对于提高专业学位研究生的培养质量有着很重要的意义。
一、专业学位研究生培养现状
近年来，我国专业学位研究生招生规模逐年增加，而培养观念和培养模式没有得到相应的改变，造成了培养效果和质量与社会的发展需要存在一定的差距。目前，存在的问题，归纳起来，一是与学术学位研究生培养模式区别不明显，无论从课程结构还是论文评审，均未体现出工程实践性的教育特色。二是实践环节比较薄弱，目前仍以校内学术型导师为主，校外导师多流于形势，并未起到真正的导向作用。三是创新意识和能力的培养未得到足够重视。
二、培养模式探讨
作为与工程领域密切结合的职业性学位，专业学位研究生在理论学习上强调实用性，在培养方向上，强调开展技术工作和创新能力，在培养目标上，应更突出工程应用性。因此，针对目前现状，科学定位培养目标、创新培养模式、提高培养质量，才能与社会所需接轨。
1.加强校内外导师交流，落实“双导师”制。指导老师的素质和水平是影响研究生培养质量的关键因素之一。根据《教育部关于做好全日制研究生专业学位研究生培养工作的若干意见》（教育部教研〔2009〕1号文件）的精神，专业学位研究生的培养模式实行“双导师”制。
校内导师理论基础扎实，知识渊博，但是工程实践经验相对薄弱。校外导师工程经验丰富，而理论知识相对较弱。实行双导师制，推进优质资源共享。具体来讲，就是从研究生的课程选择、论文选题、开题、实验研究、论文撰写整个培养环节，都由校内外导师共同参与指导完成，不定期地进行组织校内外导师 “碰头”，加强沟通交流，发挥其应有的指导作用。此外，加强双导师制度建设，还应建立相应的激励机制，增加导师的职业热情。
2.优化基础课程结构。作为侧重于工程应用性的专业学位，课程设置应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。在注重于实践性的基础上，适当地延伸，加大与其他学科的交叉和融合。
课程结构设置上，除了必修的公共基础课、公共专业课外，应根据师资特色，开设实用性强的创新实践类选修课程，提高学生选择课程的自主性，同时，根据学科和学生的自身条件，适当地要求创新性实践课程比例，构建以课程学分、实践环节学分和专业能力学分为核心的学分体系，着重培养其实践能力和技术创新能力。
3.推进实践应用环节。实践能力是工程硕士培养过程的关键环节之一，也是培养质量的重要标志。专业学位研究生的特点决定了提高实践能力在其培养过程中的重要性。根据学生所选课题，进行“产学研”结合式实践活动，帮助企业开展技术攻关、新产品开发，提升自主创新能力，同时，也培养自身的创新创业意识和解决实际问题的能力。有条件的学校，可以与对口企业建立研究生联合培养工作站，选派专业对口的学生，在校内外导师的共同指导下，进行产品研发，完成学位论文的撰写。
4.建立科学的考评体系。专业学位研究生的考核评价是控制培养质量的重要手段，要达到既定的培养目标，必须建立科学、合理的考评体系，贯穿整个培养环节，包括两个一级指标（课程结构、论文工作）和四个二级指标（论文选题、中期考核、研究成果、论文撰写）。
首先对于课程结构的评价，保证核心基础课程外，给定一个实践类课程学分的最小比例，旨在提高動手能力、研究能力和创新能力。其次，对于论文工作的评价，应从论文选题、中期考核、研究成果和论文撰写四个方面开展。论文选题应有明确的实践意义和应用价值；中期考核作为承前启后的环节，应认真地组织同学科专家公开答辩、从严把关，主要考核对研究课题的整体认识、已经取得的成果和下一步计划；研究成果应显著，具有创新点为最佳；论文撰写应有较强的系统性和逻辑性，文字表达清晰、简洁规范。
严格把控各个阶段，增强考评的合理性和科学性，同时，设立优秀创新研究生奖学金，使得考评督促和引导效果最佳化，激励学生不断巩固和提高知识水平和技能，从而培养学生的自主学习能力、思维能力和实践创新能力。
三、结语
在科学定位专业学位研究生培养目标的基础上，通过切实落实双导师制，加强校内外导师交流沟通，从基础理论教学到工程实践应用，层层把控，加强过程管理，建立一套实用性强的培养和考评体系，结合奖励机制，促进学生提高理论知识、动手能力和创新能力，确保高质量的培养效果。
参考文献：
[1]陈春明.突出专业学位特点创新工程研究生培养模式[J].中国高等教育，2005，（15）.36～37.
[2]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[ EB/OL].（ 2009-03-26） [ 2014-02-20].http：/ / www. jyb. cn/ info/ jyzck/200903/ t20090326 _258511. html.
[3] 徐家放，马灯秀.全日制专业学位研究生培养存在的问题及策略[J].中国石油大学学报（社会科学版）2014（4）.233～237.96～99.
[4]纪承，白玉红，高井祥，等.分类培养理念下的硕士研究生培养方案的重构与实践[J].学位与研究生教育，2014（9）.
[5] 张俊峰，何茂刚.工程硕士实践能力评价体系和指标的研究[J].实验室科学，2016，（3）.233～237.
关键词：双创 专业学位研究生 创新能力 培养模式
随着“大众创业、万众创新”观念的提出，双创迅速成为高校教育改革和人才培养的主题，社会对人才又提出了更高的新要求。专业学位研究生不仅在技术改造、科技创新和科学研究等发面发挥着重要作用，而且还在科技成果转化为生产力和社会发展的过程中扮演着重要的角色。但由于受到传统培养观念和模式根深蒂固的影响，其培养效果与社会所需仍存在一定的差距。因此，在研究分析现状不足的基础上，优化创新培养和考评模式，对于提高专业学位研究生的培养质量有着很重要的意义。
一、专业学位研究生培养现状
近年来，我国专业学位研究生招生规模逐年增加，而培养观念和培养模式没有得到相应的改变，造成了培养效果和质量与社会的发展需要存在一定的差距。目前，存在的问题，归纳起来，一是与学术学位研究生培养模式区别不明显，无论从课程结构还是论文评审，均未体现出工程实践性的教育特色。二是实践环节比较薄弱，目前仍以校内学术型导师为主，校外导师多流于形势，并未起到真正的导向作用。三是创新意识和能力的培养未得到足够重视。
二、培养模式探讨
作为与工程领域密切结合的职业性学位，专业学位研究生在理论学习上强调实用性，在培养方向上，强调开展技术工作和创新能力，在培养目标上，应更突出工程应用性。因此，针对目前现状，科学定位培养目标、创新培养模式、提高培养质量，才能与社会所需接轨。
1.加强校内外导师交流，落实“双导师”制。指导老师的素质和水平是影响研究生培养质量的关键因素之一。根据《教育部关于做好全日制研究生专业学位研究生培养工作的若干意见》（教育部教研〔2009〕1号文件）的精神，专业学位研究生的培养模式实行“双导师”制。
校内导师理论基础扎实，知识渊博，但是工程实践经验相对薄弱。校外导师工程经验丰富，而理论知识相对较弱。实行双导师制，推进优质资源共享。具体来讲，就是从研究生的课程选择、论文选题、开题、实验研究、论文撰写整个培养环节，都由校内外导师共同参与指导完成，不定期地进行组织校内外导师 “碰头”，加强沟通交流，发挥其应有的指导作用。此外，加强双导师制度建设，还应建立相应的激励机制，增加导师的职业热情。
2.优化基础课程结构。作为侧重于工程应用性的专业学位，课程设置应以实际应用为导向，以职业需求为目标，以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。在注重于实践性的基础上，适当地延伸，加大与其他学科的交叉和融合。
课程结构设置上，除了必修的公共基础课、公共专业课外，应根据师资特色，开设实用性强的创新实践类选修课程，提高学生选择课程的自主性，同时，根据学科和学生的自身条件，适当地要求创新性实践课程比例，构建以课程学分、实践环节学分和专业能力学分为核心的学分体系，着重培养其实践能力和技术创新能力。
3.推进实践应用环节。实践能力是工程硕士培养过程的关键环节之一，也是培养质量的重要标志。专业学位研究生的特点决定了提高实践能力在其培养过程中的重要性。根据学生所选课题，进行“产学研”结合式实践活动，帮助企业开展技术攻关、新产品开发，提升自主创新能力，同时，也培养自身的创新创业意识和解决实际问题的能力。有条件的学校，可以与对口企业建立研究生联合培养工作站，选派专业对口的学生，在校内外导师的共同指导下，进行产品研发，完成学位论文的撰写。
4.建立科学的考评体系。专业学位研究生的考核评价是控制培养质量的重要手段，要达到既定的培养目标，必须建立科学、合理的考评体系，贯穿整个培养环节，包括两个一级指标（课程结构、论文工作）和四个二级指标（论文选题、中期考核、研究成果、论文撰写）。
首先对于课程结构的评价，保证核心基础课程外，给定一个实践类课程学分的最小比例，旨在提高動手能力、研究能力和创新能力。其次，对于论文工作的评价，应从论文选题、中期考核、研究成果和论文撰写四个方面开展。论文选题应有明确的实践意义和应用价值；中期考核作为承前启后的环节，应认真地组织同学科专家公开答辩、从严把关，主要考核对研究课题的整体认识、已经取得的成果和下一步计划；研究成果应显著，具有创新点为最佳；论文撰写应有较强的系统性和逻辑性，文字表达清晰、简洁规范。
严格把控各个阶段，增强考评的合理性和科学性，同时，设立优秀创新研究生奖学金，使得考评督促和引导效果最佳化，激励学生不断巩固和提高知识水平和技能，从而培养学生的自主学习能力、思维能力和实践创新能力。
三、结语
在科学定位专业学位研究生培养目标的基础上，通过切实落实双导师制，加强校内外导师交流沟通，从基础理论教学到工程实践应用，层层把控，加强过程管理，建立一套实用性强的培养和考评体系，结合奖励机制，促进学生提高理论知识、动手能力和创新能力，确保高质量的培养效果。
参考文献：
[1]陈春明.突出专业学位特点创新工程研究生培养模式[J].中国高等教育，2005，（15）.36～37.
[2]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[ EB/OL].（ 2009-03-26） [ 2014-02-20].http：/ / www. jyb. cn/ info/ jyzck/200903/ t20090326 _258511. html.
[3] 徐家放，马灯秀.全日制专业学位研究生培养存在的问题及策略[J].中国石油大学学报（社会科学版）2014（4）.233～237.96～99.
[4]纪承，白玉红，高井祥，等.分类培养理念下的硕士研究生培养方案的重构与实践[J].学位与研究生教育，2014（9）.
[5] 张俊峰，何茂刚.工程硕士实践能力评价体系和指标的研究[J].实验室科学，2016，（3）.233～237.