如何在教学中建立以学生为主，发挥学生在教学中主体地位，优化语文课堂教学呢？
　　一、正确认识教师的主导作用
　　教学过程是老师的“教”和学生的“学”组成的共同过程。在这个过程中，老师是控制和调节课堂教学过程的主要因素，起着主导作用。在课堂教学中，老师不能一味地滔滔不绝地给学生灌输知识，而是精心设计导语和授课内容，把授课目标设计成一个个层次适度的问题，留给学生以思考余地，然后讨论、回答，在解惑中结束课堂教学。
　　二、把电教引入课堂
　　由于课文课自身的特点，它要求教师不能泛泛而谈，空洞的讲解，要注重授课的知识性和趣味性。我们要变空洞的说教为形象的演示，提高学生的学习兴趣。随着社会的进步和发展，教学辅助手段也进入了课文教学。教辅手段能以其直观性和感染性的特点，引起学生投入到学习中去。我自觉地把电教手段引入课堂，变教师的“一枝粉笔一张嘴”为适时的形象演示。老师课堂上不再口干舌燥，学生不再无精打采，极大地调动了学生主动学习的积极性。
　　三、放手让学生自学自读，培养自觉能力
　　我们常说的“教”是为了“不教”。这句话从根本上阐明了教学的目的是为了培养学生的能力，即口头表达能力，认识能力和写作能力。教师必须在思想上树立这样一个概念：课堂不仅是教师的，而且是学生的。这就要求教师在课堂中培养学生的自信心和参与意识，除了在课堂中引导组织学生讨论，加强对课文的理解，以增强分析、归纳问题的能力及语言表达能力外，还应鼓励学生自学自读，培养其自学能力。教师放手让学生自学，是相信学生，提高学生自信心，培养学生自学能力的好方法。每一个语文教师都必须这样做。
　　四、把课堂教学引向民主化
　　美国教育界权威人士主张师生应建立一种信任感，形成融洽的关系，应当使教学处于平等和谐的气氛中，这样才能共同完成教学任务。发扬民主既有利于培养学生的民主意识，发挥学生的主体作用，而且也有利于学生的健康成长。发扬民主的关键在于教师。
　　首先，教师应改变传统的观念，和学生建立融洽的关系。教师应在教育过程中，以自身的行为和语言影响学生，缩短与学生的心理距离。在课堂上应注意自己的情绪，要精神饱满面带微笑，亲切自然，让学生敢于发言，勇于发言。在与学生的交往中，教师要用自己的爱去创造爱的气氛，在爱的氛围中教书育人。当学生在行为或认识上出现错误时，教师要“动之以情，晓之以理”说服教育，要宽容学生。因为学生都是涉世未深的孩子，犯错误是难免的，不能动辄就对学生进行斥责，讽刺，挖苦。事实证明，对学生宽容比训斥更能感化学生，增进师生之间的感情。再者，热爱学生，宽容学生不仅是教师的美德，也是教师必备的心理素质。热爱学生宽容学生必然会赢得学生的爱，容易与学生建立融洽的师生关系，必然会带来良好的教学效果。无意中也让学生学会如何善待别人，宽容别人，使学生的思想向好的方向发展。
　　其次，在教学的每个环节中，教师都应让学生依据自己的思考对某个问题发表自己的看法，做到百花齐放，百家争鸣，这就是课堂教学的民主化。而要让学生各抒己见，就要启发学生思维。
　　五、把针对性引入课堂
　　教师在教学过程中，要根据学生的不同情况创设不同的习题和教学情景，有针对性的因材施教，使不同层次的学生都有机会有兴趣参与，让所有的学生真正成为学习的主人。例如，在提问问题时，较容易的问题让中等以下的学生回答，较难的问题让程度好的同学回答。在检查学生作业时，对不同层次学生作业要做到适当的评估，并加以鼓励。
　　当然，以学生为主体，决不是轻视教师的作用。在教学过程的始终教师的主导作用都是不能忽视的。若没有教师的“导”，学生的“学”就是盲目的，无效的。我们常说“有的放矢”，试想，没有靶子，再好的箭也不能发挥作用，教师的责任就是把靶子不断变换位置，以锻炼放箭的人，使他掌握放箭的本领。