论文部分内容阅读
摘要：历史文化是构成民族文化基础的根源性内容，教师需要引导学生在学习历史课程的过程中，对于其中的历史文化内容进行吸收以及掌握，这一过程具有难度。许多学生对于历史的学习并不具有天然的兴趣，导致其学习方式错误，并将历史学科认为是一门需要进行大量记忆的学科。事实上，在初中阶段的历史学习中，并非如此。运用历史故事进行教学，能够有效激发学生的学习兴趣，强化学生对于历史事件的印象。基于此，本文展开探讨。
关键词：历史故事；初中历史教学；应用手段
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0048
初中阶段是学生接触历史学科展开学习的初期阶段，因此在这一阶段中，教师需要引导学生建立正确的学习思维以及学习习惯。在教学的过程中，对于学生学习兴趣的引导是重要的教学目的之一，学习兴趣的产生能够使学生在历史学习中充分发挥自我主观能动性，使课堂中的理解以及思考能够增加。同时，学习兴趣能够帮助学生建立学科的学习情感，在学习情感的作用下，学生能够更为主动地面对学习中的困难，并且克服困难。
一、运用历史故事帮助学生建立对于历史的系统性认识
在教学过程中，教师需要引导学生正确认识历史时代的顺序，利用故事教学的方式能够使学生迅速对于不同时代建立印象，从而在具体的课程内容学习中不至于产生混淆，对于历史的变化发展形式也能够产生更多理解。
朝代的顺序仅仅是历史发展中的一种时间分割手段，在不同朝代中，时代的发展特征以及变化事实上也是存在的。由于在目前的教学大纲中，对于学生对史实的掌握并不过分强调。因此，教师需要更为重视学生对于历史本质的认识，依据不同的时代特征，运用每一个时间阶段中发生的关键性变化，引导学生掌握历史基本常识。
例如，教师可以对于先秦时期的历史进行总结，运用不同时代中的故事引导学生认识历史。在学界中，对夏朝的是否存在尚且具有争议，教师可以运用从大禹治水到夏桀亡国的故事，引导学生对于这一时期产生文化印象。在这一过程中，还需要结合相应的故事与历史研究对于学生进行历史常识的引导。治水这种具有公共事业性质的早期社会工程行为，对于国家的产生以及组织具有重要的影响。由于治水的过程中，需要相应的人员等组织管理，早期的国家模式逐渐由这种管理的模式发展出来。
除了运用口头的讲课形式，教师也可以整理相应的视频资料，例如对于《中国通史》《世界通史》等相应的纪录片进行剪辑，对于其中重要历史故事片段在课堂中进行播放展示，能够具有更好的学习引导作用。多媒体教学设备在课堂教学中有重要的作用，它可以通过创设形象生动的教学情境来丰富教学内容，综合声音、影像等直观画面调动学生的学习积极性。
二、在课堂教学不同环节巧用历史故事的措施
在课堂教学中，教师对于历史特点以及历史事件的叙述往往较为单薄，这是由于受历史研究方式的影响，在历史的总结中对于实物考古更为重视。因此，历史事件的呈现上更为单薄。
事实上，历史的完全客观是不可能实现的，教师需要引导学生对此产生一些基础的认识与思考。初中阶段学生的理解思考能力较为有限，认知即可。在此之后，教师再展开对历史故事的应用。
1.可以在课程的引入阶段，运用相应的历史故事内容，引起学生的学习兴趣。例如，在对于阿拉伯帝国有关内容的学习中，由于学生对于阿拉伯文化的印象较为有限，教师就可以运用《一千零一夜》等故事中的内容，引导学生树立具象化的印象。在此基础上，运用学生较为熟悉的历史内容，引出阿拉伯帝国的历史学习。学生对唐代具有一定的历史印象，教师可以运用怛罗斯之战的历史故事，帮助学生建立时间认知点，同时通过战争的结果，唐朝遭遇败绩，说明当时阿拉伯帝国军事实力的强大。
2.在课程的深入学习阶段中，教师需要引导学生认识具体的历史细节，建立对于历史事件的立体印象。例如，在五四运动相关内容的过程中，教师可以找出当时的报纸等文献记录，对于学生运动发生在上海的原因以及情形进行清楚的叙述。在具体的细节问题上，教师需要重视运用历史故事的可靠性，因此在课程的准备中可以参考相应学者的研究教学内容。四川大学的《中国近代史》教学视频，就能够为初中教师的历史教学提供一定的资料帮助。
三、引导学生讲述历史故事
教师进行历史故事的讲述是教学中重要的引导手段，除此之外，教师也可以要求学生进行相應历史故事的讲述。这一过程中，教师需要引导学生树立对于历史的正确认识，历史的发展内容并不限于古代，在现代的社会包括当代社会所发生的影响社会的事件，也是重要的历史故事内容。甚至当代世界中一些历史，是学生亲身经历的。
因此，在讲述现代史以及近代史的过程中，教师可以要求学生对于家中的长辈进行询问，讲述他们亲历的历史事件等。并且在课堂中对于相应的内容进行讲述，引导其他学生的共同感受与学习。可以运用“口述历史”的相关概念，让学生认识到，历史距离生活并不遥远。
四、结束语
通过在初中历史教学过程中有效合理地穿插历史故事，注重故事的真实性与有效性，使课堂气氛更加活跃，拉近教师与学生间的距离；将历史故事作为课堂导入能快速吸引学生的注意力，提高课堂效果；学生的历史故事讲述，则能够拉近学生与历史之间的距离。教师合理有效地采用历史故事进行教学，能够提高初中历史教学的实效性。
参考文献：
[1]赵学武.历史故事在初中历史教学中的合理应用[J].西部素质教育，2016，2（3）：160.
[2]杨淑兰.故事化教学在初中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（15）：84.
[3]伊胜广.浅议历史故事在初中历史教学中的运用[J].中国校外教育，2017（35）：68.
[4]崔勇，董莉.历史故事在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2018（12）：55.
[5]周建华.听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，12（4）：136.
（作者单位：广东省云浮市云安区富林镇中学527500）
关键词：历史故事；初中历史教学；应用手段
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0048
初中阶段是学生接触历史学科展开学习的初期阶段，因此在这一阶段中，教师需要引导学生建立正确的学习思维以及学习习惯。在教学的过程中，对于学生学习兴趣的引导是重要的教学目的之一，学习兴趣的产生能够使学生在历史学习中充分发挥自我主观能动性，使课堂中的理解以及思考能够增加。同时，学习兴趣能够帮助学生建立学科的学习情感，在学习情感的作用下，学生能够更为主动地面对学习中的困难，并且克服困难。
一、运用历史故事帮助学生建立对于历史的系统性认识
在教学过程中，教师需要引导学生正确认识历史时代的顺序，利用故事教学的方式能够使学生迅速对于不同时代建立印象，从而在具体的课程内容学习中不至于产生混淆，对于历史的变化发展形式也能够产生更多理解。
朝代的顺序仅仅是历史发展中的一种时间分割手段，在不同朝代中，时代的发展特征以及变化事实上也是存在的。由于在目前的教学大纲中，对于学生对史实的掌握并不过分强调。因此，教师需要更为重视学生对于历史本质的认识，依据不同的时代特征，运用每一个时间阶段中发生的关键性变化，引导学生掌握历史基本常识。
例如，教师可以对于先秦时期的历史进行总结，运用不同时代中的故事引导学生认识历史。在学界中，对夏朝的是否存在尚且具有争议，教师可以运用从大禹治水到夏桀亡国的故事，引导学生对于这一时期产生文化印象。在这一过程中，还需要结合相应的故事与历史研究对于学生进行历史常识的引导。治水这种具有公共事业性质的早期社会工程行为，对于国家的产生以及组织具有重要的影响。由于治水的过程中，需要相应的人员等组织管理，早期的国家模式逐渐由这种管理的模式发展出来。
除了运用口头的讲课形式，教师也可以整理相应的视频资料，例如对于《中国通史》《世界通史》等相应的纪录片进行剪辑，对于其中重要历史故事片段在课堂中进行播放展示，能够具有更好的学习引导作用。多媒体教学设备在课堂教学中有重要的作用，它可以通过创设形象生动的教学情境来丰富教学内容，综合声音、影像等直观画面调动学生的学习积极性。
二、在课堂教学不同环节巧用历史故事的措施
在课堂教学中，教师对于历史特点以及历史事件的叙述往往较为单薄，这是由于受历史研究方式的影响，在历史的总结中对于实物考古更为重视。因此，历史事件的呈现上更为单薄。
事实上，历史的完全客观是不可能实现的，教师需要引导学生对此产生一些基础的认识与思考。初中阶段学生的理解思考能力较为有限，认知即可。在此之后，教师再展开对历史故事的应用。
1.可以在课程的引入阶段，运用相应的历史故事内容，引起学生的学习兴趣。例如，在对于阿拉伯帝国有关内容的学习中，由于学生对于阿拉伯文化的印象较为有限，教师就可以运用《一千零一夜》等故事中的内容，引导学生树立具象化的印象。在此基础上，运用学生较为熟悉的历史内容，引出阿拉伯帝国的历史学习。学生对唐代具有一定的历史印象，教师可以运用怛罗斯之战的历史故事，帮助学生建立时间认知点，同时通过战争的结果，唐朝遭遇败绩，说明当时阿拉伯帝国军事实力的强大。
2.在课程的深入学习阶段中，教师需要引导学生认识具体的历史细节，建立对于历史事件的立体印象。例如，在五四运动相关内容的过程中，教师可以找出当时的报纸等文献记录，对于学生运动发生在上海的原因以及情形进行清楚的叙述。在具体的细节问题上，教师需要重视运用历史故事的可靠性，因此在课程的准备中可以参考相应学者的研究教学内容。四川大学的《中国近代史》教学视频，就能够为初中教师的历史教学提供一定的资料帮助。
三、引导学生讲述历史故事
教师进行历史故事的讲述是教学中重要的引导手段，除此之外，教师也可以要求学生进行相應历史故事的讲述。这一过程中，教师需要引导学生树立对于历史的正确认识，历史的发展内容并不限于古代，在现代的社会包括当代社会所发生的影响社会的事件，也是重要的历史故事内容。甚至当代世界中一些历史，是学生亲身经历的。
因此，在讲述现代史以及近代史的过程中，教师可以要求学生对于家中的长辈进行询问，讲述他们亲历的历史事件等。并且在课堂中对于相应的内容进行讲述，引导其他学生的共同感受与学习。可以运用“口述历史”的相关概念，让学生认识到，历史距离生活并不遥远。
四、结束语
通过在初中历史教学过程中有效合理地穿插历史故事，注重故事的真实性与有效性，使课堂气氛更加活跃，拉近教师与学生间的距离；将历史故事作为课堂导入能快速吸引学生的注意力，提高课堂效果；学生的历史故事讲述，则能够拉近学生与历史之间的距离。教师合理有效地采用历史故事进行教学，能够提高初中历史教学的实效性。
参考文献：
[1]赵学武.历史故事在初中历史教学中的合理应用[J].西部素质教育，2016，2（3）：160.
[2]杨淑兰.故事化教学在初中历史教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016（15）：84.
[3]伊胜广.浅议历史故事在初中历史教学中的运用[J].中国校外教育，2017（35）：68.
[4]崔勇，董莉.历史故事在初中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2018（12）：55.
[5]周建华.听故事，学历史——浅析故事化教学在初中历史课中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，12（4）：136.
（作者单位：广东省云浮市云安区富林镇中学527500）