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摘要：“学讲计划”提出充分落实学生的主体地位，我们在平时教学中要让学生主动学习，让学生能够乐学，无拘无束地去主动地探索学习，然后通过学生自己亲身的讲解，才会对知识深刻理解和灵活运用。
关键词：主动学习 乐学 说
人本主义心理学家罗杰斯提倡教学应该以学生为中心，教师的主要任务是能够促进学习者的学习和成长，并且能够为学习者提供恰当的学习环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。“学讲计划”也提出“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。我觉得就是要为学生创设一个探索、认识知识的宽松环境，给予充分的时间，让他们自由地去发现、去探索、去认知。
一、改变以前的教学习惯，让学生主动学习
按照我们以前的教学习惯，教师只管教，学生只知道跟着去学，只能是被动地“接收”。可以说是忽视了学生的主体地位，是对学生学习的干扰，学生不可能去创造丰富的学习信息。因此在小学数学课堂中教师应留给学生充足的时间让学生思考、讨论、练习和总结。在课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，要让学生自己预习以及在小组的讨论中解决，教师主要是集中精力去引导学生解决数学学习的重点、难点知识，大量的知识应用和掌握还要靠学生在自己逐步练习的过程中自己解决。这样，学生主动学习就不是一句空话，而且有利于调节学生的大脑，减少疲劳，知识的掌握就会很牢固。
二、让学生主动学习，使得他们能够自由地去思考，去学习，去实践，让学生能够乐学
学生主动学习，但此时的老师不能仅仅只是一个看客，更不能撒手不问，而是要成为学生学习的引导者和调控者。因此在数学课堂教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习。教师要把自己讲课的过程变成学生自己主动学习的过程，教师只是去引导，学生才是学习的主人，才能发挥学生主动学习的积极性。为此，在数学教学中做到：变“灌输知识”为“引导学习”，这是教师教学观念的根本转变，教师要注重老师与学生、学生与学生之间的互动。教师应把功夫用在常规的“粉笔、黑板、书”以外，如及时地用教学挂图、自制图片、多媒体等教学手段，甚至是学生自己演绎小品等手段去优化知识的呈现方式。要把过去单一的只研究教材变为现在的研究教材和研究学生互相结合，要改变以前的学生观，联系学生的实际去树立适合学生发展的学生观。在教学的时候要密切关注学生，重视学生的已有知识，了解学生的学习思想，从而使学生喜欢学习，这样才能取得良好的学习效果。孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”简直是太好了。可见学习的最高境界应该是乐学。学生如果达到了乐学境界，才能主动学习，才能真正地掌握知识。例如在学习周期性这一知识时，课前准备好红、黄、蓝三种颜色得到彩旗，在课堂上现场插好，让学生去观察，去发现其中的周期规律，学生对此兴趣浓厚，课堂活跃，同学们纷纷举手发言，热闹异常，最后知识的掌握就很深刻。
再比如，“多边形的内角和”这块内容中的五边形的内角和、六边形的内角和、七边形的内角和都是要让学生“动手实驗”，可以先用量角器去测量每一个内角，然后再求内角和。或者先将图形“转化”为已学过的图形，可以是三角形与四边形的组合，也可以是三角形的组合，再通过画图与比较，找出“转化”之后的图形与原来图形之间的联系，从而发现新图形的内角和。最后再把这几种图形与分割后的三角形的组合去比较，找到其中的规律，总结出多边形的内角和公式，真是水到渠成。学生在画一画、分一分、说一说等活动中获取新知。学生通过动手操作活动获取新知，一方面可以减轻老师的负担，另一方面可以降低学生理解上的难度，提高学习的积极性，增强自信心，从而提高学习效率。
由此可见，只要师生互相信任，以科学的方法去加以引导，让学生亲身体验就足以提高学生的学习兴趣，进而激发起学生的积极性，。学习兴趣浓厚了，自然心情舒畅了，解决学习难题，思考流畅，活动也能得心应手，解决问题自然也会变得容易多了。积极性高涨，思维敏捷，那成就感就会有很大的收获，学生就会更加乐学。
三、“教之重要在于听，学之重要在于说”
教的重要性在于听，是因为教师首先要倾听学生那些需要教师讲，哪些不需要教师讲；学的重要性在于说，是因为要衡量学生的学习效果，除了考试，还要让学生能够在课堂上说一说，如果学生能够用自己的话说出自己对说学内容的理解，说出哪些内容还没有学会，说明他是真的学习了。这句话可以说是对“学讲计划”的内涵的一个很好的解释。在实施学讲计划的过程中，教师一定要“退一步”，放手给学生，耐心的聆听学生心里的声音，进行必要而适当的干预。我们要鼓足勇气，真正的把课堂交还给学生。多多与学生交流，花大力气培养学生去说，鼓励学生敢于无拘无束的表达自己的见解。给学生一个空间，要学会尊重和赞赏他们，让他们自己敢于往前走。学生只有做到了“亲其师”，才会真真正正地去“信其道”。比如，在教学六年级数学《圆锥的体积》一课时，我给每个学习小组都准备了一对等底等高的圆柱和圆锥，另外又准备了一些细沙或者是水。我先是让每个学生观察两个物体，充分感知“等底等高”的意义。然后让学生自己动手，互相合作，利用水或者细沙来测量两个物体的体积，找到它们之间的倍数关系，如果我们的操作活动只到此为止，不去加以分析和概括，那么操作活动就没有意义了。所以我让每个小组间的同学互相说说他的发现，学生们七嘴八舌，各抒己见，把自己观察到的现象以及圆柱与圆锥体积间的关系说了出来，然后小组代表负责整理出来，再讲给大家听。最后，全班同学在一起讨论，把二者体积间的关系准确表达出来。这样一来，学生主动学习，把二者的体积记得是一清二白，深深刻在脑海中，永远不忘。由此看来，老师没有必要口干舌燥地去讲解，而是要激发情趣，适度引导，让学生主动学习，轻松自在地完成教学目标，学生还能理解记忆学习内容，完成从感性认识到理性认识的完整的认识过程，更有利于学生对圆锥的体积的深刻理解，同时又进一步提高了学生的学习能力。真是一举两得，我们又何乐而不为呢。
总之，我们只有敢于放手把学习的主动权交给学生，让学生能够生动活泼，无拘无束地去主动地探索学习，然后通过学生自己亲身的讲解，才会更加深刻的理解知识，从而达到灵活运用的目的。
关键词：主动学习 乐学 说
人本主义心理学家罗杰斯提倡教学应该以学生为中心，教师的主要任务是能够促进学习者的学习和成长，并且能够为学习者提供恰当的学习环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。“学讲计划”也提出“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生学习方式来调动学生主动学习的积极性。我觉得就是要为学生创设一个探索、认识知识的宽松环境，给予充分的时间，让他们自由地去发现、去探索、去认知。
一、改变以前的教学习惯，让学生主动学习
按照我们以前的教学习惯，教师只管教，学生只知道跟着去学，只能是被动地“接收”。可以说是忽视了学生的主体地位，是对学生学习的干扰，学生不可能去创造丰富的学习信息。因此在小学数学课堂中教师应留给学生充足的时间让学生思考、讨论、练习和总结。在课堂教学中，学生自己能学会的教师就不要讲，要让学生自己预习以及在小组的讨论中解决，教师主要是集中精力去引导学生解决数学学习的重点、难点知识，大量的知识应用和掌握还要靠学生在自己逐步练习的过程中自己解决。这样，学生主动学习就不是一句空话，而且有利于调节学生的大脑，减少疲劳，知识的掌握就会很牢固。
二、让学生主动学习，使得他们能够自由地去思考，去学习，去实践，让学生能够乐学
学生主动学习，但此时的老师不能仅仅只是一个看客，更不能撒手不问，而是要成为学生学习的引导者和调控者。因此在数学课堂教学中，教师应采取灵活多样的方法，引导学生积极参与，自觉主动地学习。教师要把自己讲课的过程变成学生自己主动学习的过程，教师只是去引导，学生才是学习的主人，才能发挥学生主动学习的积极性。为此，在数学教学中做到：变“灌输知识”为“引导学习”，这是教师教学观念的根本转变，教师要注重老师与学生、学生与学生之间的互动。教师应把功夫用在常规的“粉笔、黑板、书”以外，如及时地用教学挂图、自制图片、多媒体等教学手段，甚至是学生自己演绎小品等手段去优化知识的呈现方式。要把过去单一的只研究教材变为现在的研究教材和研究学生互相结合，要改变以前的学生观，联系学生的实际去树立适合学生发展的学生观。在教学的时候要密切关注学生，重视学生的已有知识，了解学生的学习思想，从而使学生喜欢学习，这样才能取得良好的学习效果。孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”简直是太好了。可见学习的最高境界应该是乐学。学生如果达到了乐学境界，才能主动学习，才能真正地掌握知识。例如在学习周期性这一知识时，课前准备好红、黄、蓝三种颜色得到彩旗，在课堂上现场插好，让学生去观察，去发现其中的周期规律，学生对此兴趣浓厚，课堂活跃，同学们纷纷举手发言，热闹异常，最后知识的掌握就很深刻。
再比如，“多边形的内角和”这块内容中的五边形的内角和、六边形的内角和、七边形的内角和都是要让学生“动手实驗”，可以先用量角器去测量每一个内角，然后再求内角和。或者先将图形“转化”为已学过的图形，可以是三角形与四边形的组合，也可以是三角形的组合，再通过画图与比较，找出“转化”之后的图形与原来图形之间的联系，从而发现新图形的内角和。最后再把这几种图形与分割后的三角形的组合去比较，找到其中的规律，总结出多边形的内角和公式，真是水到渠成。学生在画一画、分一分、说一说等活动中获取新知。学生通过动手操作活动获取新知，一方面可以减轻老师的负担，另一方面可以降低学生理解上的难度，提高学习的积极性，增强自信心，从而提高学习效率。
由此可见，只要师生互相信任，以科学的方法去加以引导，让学生亲身体验就足以提高学生的学习兴趣，进而激发起学生的积极性，。学习兴趣浓厚了，自然心情舒畅了，解决学习难题，思考流畅，活动也能得心应手，解决问题自然也会变得容易多了。积极性高涨，思维敏捷，那成就感就会有很大的收获，学生就会更加乐学。
三、“教之重要在于听，学之重要在于说”
教的重要性在于听，是因为教师首先要倾听学生那些需要教师讲，哪些不需要教师讲；学的重要性在于说，是因为要衡量学生的学习效果，除了考试，还要让学生能够在课堂上说一说，如果学生能够用自己的话说出自己对说学内容的理解，说出哪些内容还没有学会，说明他是真的学习了。这句话可以说是对“学讲计划”的内涵的一个很好的解释。在实施学讲计划的过程中，教师一定要“退一步”，放手给学生，耐心的聆听学生心里的声音，进行必要而适当的干预。我们要鼓足勇气，真正的把课堂交还给学生。多多与学生交流，花大力气培养学生去说，鼓励学生敢于无拘无束的表达自己的见解。给学生一个空间，要学会尊重和赞赏他们，让他们自己敢于往前走。学生只有做到了“亲其师”，才会真真正正地去“信其道”。比如，在教学六年级数学《圆锥的体积》一课时，我给每个学习小组都准备了一对等底等高的圆柱和圆锥，另外又准备了一些细沙或者是水。我先是让每个学生观察两个物体，充分感知“等底等高”的意义。然后让学生自己动手，互相合作，利用水或者细沙来测量两个物体的体积，找到它们之间的倍数关系，如果我们的操作活动只到此为止，不去加以分析和概括，那么操作活动就没有意义了。所以我让每个小组间的同学互相说说他的发现，学生们七嘴八舌，各抒己见，把自己观察到的现象以及圆柱与圆锥体积间的关系说了出来，然后小组代表负责整理出来，再讲给大家听。最后，全班同学在一起讨论，把二者体积间的关系准确表达出来。这样一来，学生主动学习，把二者的体积记得是一清二白，深深刻在脑海中，永远不忘。由此看来，老师没有必要口干舌燥地去讲解，而是要激发情趣，适度引导，让学生主动学习，轻松自在地完成教学目标，学生还能理解记忆学习内容，完成从感性认识到理性认识的完整的认识过程，更有利于学生对圆锥的体积的深刻理解，同时又进一步提高了学生的学习能力。真是一举两得，我们又何乐而不为呢。
总之，我们只有敢于放手把学习的主动权交给学生，让学生能够生动活泼，无拘无束地去主动地探索学习，然后通过学生自己亲身的讲解，才会更加深刻的理解知识，从而达到灵活运用的目的。