奥斯卡是值得全世界期待的精神盛宴,而我们班的“奥斯卡”指的是班级中让孩子们期待的各项奖励,涉及每件事、每个人,是真切的班级文化建设和校园学习常态。
　　一直坚信“好孩子是夸出来的”,鼓励,一定是促进孩子成长的极大动力;一直苦恼,如何让鼓励有价值,让孩子能从中汲取进步的力量。偶然间看到一篇文章,介绍的是国外学校的各种节日:捡树叶节,跳绳节,装扮小丑节,童话阅读节,做家务节,单腿行走节……各式各样的节日几乎占满了校园生活的每一周。每一天,孩子们的校园生活就在一个个节日中度过,也在一次次欢庆的气氛中成长。也许这些节日在我们眼中微不足道、小题大做。的确,与我们校园生活中的种种节日相比,它们确实显得离奇,似乎与“教育”无关,甚至有些背道而驰,可是我却分明感觉到:这就是儿童的需要。儿童需要的是快乐、运动、角色扮演,用特别的方式认识世界,探索世界,用童心感受生活,理解生活,这不正是儿童教育的真谛么?儿童不能在说教中度过,在一个个“庄严”“隆重”的仪式中去积淀道德,在无休止的教化中滋长性灵。
　　于是,在我的班上就有了各种各样的奖励。先以我执著的习作教学为例。如,指导孩子写想象作文,谁的想象离奇,就获得“JK罗琳奖”。一来借此机会认识一下想象届的世界级大腕,二来引导孩子阅读世界名著《哈利·波特》系列,三来让孩子有一种很确切的满足感、自豪感。指导写散文,就来个“朱自清奖”;写小剧本,就来个“莎士比亚奖”;写童话,相信您都会评出“安徒生奖”啦……每次评价都像颁奖现场:由教师选定的孩子朗读,请需要“PK”的孩子自由加入,最后全班投票,得奖者发表感言,我提供书本或是我的硬笔书法作品为奖品。就这样,孩子们在一个个奖项中自信满满地参与习作。此外,孩子发言有理有据,就评他为“最佳辩手”;孩子为大家倾情朗诵,就评他为“小赵忠祥”;孩子交上字迹漂亮的作业,授予他“小王羲之”的称号;一个学期下来,语文书本保护得好,也会被称为“护书卫士”……事无巨细,皆能成为鼓励孩子的机会。时间久了,孩子习惯于发现“美”,自然也学会了赞美。他们不待教师鼓励,于坊间也能很自然地发现同伴的优势、特长。一个个“民间高手”就这样立起来了,几乎每个孩子都能在集体中占有一席之地,能在同伴中有被欣赏的地方。这样的“颁奖盛宴”变得既热烈又常见,让人期待,令人欣喜且深植记忆之中。
　　如果您和我一样担任班主任,那么,这些花样繁多的“奥斯卡”更应该成为您班级文化建设和管理的常规。废纸片发现冠军、红领巾终年不忘奖、黑板保洁大使、讲台最爱人士、广播操王子、路队排头兵……只要你想得到的方方面面,哪怕是那些所谓的“鸡毛蒜皮”,都应该成为奖励孩子的机会。因为我们的服务对象是儿童,特别是在集体生活中,儿童需要被关注,期待获得鼓励。而这些结合真实校园生活的鼓励符合其天性,能触及心灵。儿童不需要违心地做些“好事”引起关注,不需要违反常识地朝着“德智体美劳全面发展”的目标前进,毕竟这种贪多求全的“完人”型培养目标早已经被教育专家们认定为“不可能的任务”。我觉得,儿童在学校期间需要养成的道德品质中最为珍贵、最为核心的就是“保持童真”,不是出人头地,不是获得傲视同龄人的资本。《伤仲永》的悲哀不应该在新时代演变为催生一个个“高大全”的楷模。
　　给予孩子鼓励吧,随时的,不分大小的,让属于他们的“奥斯卡”长盛不衰!
　　(作者单位:福州教育学院二附小)
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