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摘 要： 本文结合小学数学教学的实际情况，从小学数学课堂教学本质出发，探讨如何对小学生进行有效引导，为增强小学数学课堂教学效果服务。
关键词： 有效引导 激发兴趣 知识积累 知识深化 知识交流
课堂教学过程是学生与老师的互动过程，也是一个学生在老师的有效引导下，逐步将所学内容进行知识建构的过程。新课程改革以来，小学数学课堂教学实现了质的飞跃，学生在课堂上的话语权得到了保障，既激发了学生的学习兴趣，又使学生在课堂上的主体地位得到体现，使课堂气氛轻松活泼。如何进行有效引导，使学生在自由的氛围中，始终围绕知识点进行提问，表现精彩，是小学数学课堂教学必须解决的一个问题。
一、激发兴趣还需好的情境设置
学生的学习兴趣是其良好学习效果的保证。特别是小学生，他们的注意力容易分散，要想使课堂教学取得好的效果，必须从激发其学习兴趣入手。而要实现这一点，创设好的学习情境必不可少。每一节课的导入，要有一个由头，能够在第一时间吸引学生的注意力，使学生在兴趣的导引下，以更强烈的求知欲投入到学习中来。例如在讲《分米、厘米的认识》一课时，一上来，先出示一段数学日记：早晨，我从20厘米的床上起来，穿上衣服，将150分米的被子叠好，用12厘米的牙刷刷好牙，再吃下10分米的面包。这段日记一读完，学生就七嘴八舌地议论开了。接着让学生将这段话中的问题一一找出来。由于是日常生活中经常碰到的问题，学生很快就找出了不合理的地方。很显然，这样的新课导入，成功地激发了学生的学习兴趣，在学生的主动提问中，新知识的学习也顺利展开了。根据课本上的内容，教师巧妙地通过一篇有着明显漏洞的数学日记，创设了能够激起学生兴趣的情境，使学生迅速将注意力放到教学内容上来，可谓是无痕的导入，无声的过渡，收到了很好的效果。
二、知识的积累还需及时提炼总结
新课程注重对学生的引导，事实上，在宽松自由的课堂氛围中，学生的思想放得开，也想多，能够很好地理解所学数学内容中的重点与难点。但毕竟小学生对知识的掌握总是零散、不系统的，要实现知识的积累，教师必须及时提炼总结，帮助他们梳理知识，进行整体思维的引导与点拨，进而使学生在点性思维的同时，形成线性思维，对所学的内容进行巩固。要做好课堂的及时提炼总结，老师应该注意在学生对知识的现有认知与理解基础上，多设置一些问题，使学生在老师的引导下，不由自主地进行知识拓展，让学生在新问题下激发灵感，并通过与同学、老师的交流，思考能力与知识结构都得到更大的提升，使其知识建构更加合理。例如：在《小数比较大小》一课的教学中，讲完内容后，再问学生怎么比较小数的大小。读过教科书的学生会提出一些方法。老师继续问：真的是这样吗？学生会经历一个自我否定与自我肯定的过程，再回忆课堂上老师所讲的，进而又得出新的方法。如此一来，不仅使学生对课堂所学进行了回忆与总结，而且有助于学生认识的提升，加速学生知识的构建。
三、知识的深化还需巧妙运用学生错误“资源”
学生对知识的理解出现错误，是很正常的现象，同时也是数学教学中不可忽略的资源。从另一个角度来看，学生出现错误理解，正意味着学生思考上的另一种创造，这种理解比不理解更可贵。对于数学老师来说，要懂得运用学生错误“资源”，加深学生对知识的理解。老师正视学生的错误理解，有效地引导学生本人及其他同学对这种错误进行分析思考，可以使学生本人和其他同学都对此错误加深印象，从而深化正确的知识。一方面，要关注学生产生错误理解的原因，再对其进行分析，肯定其中的可取之处，从而既实现对学生思考的肯定，又实现对学生错误的纠正。另一方面，要对学生产生的错误过程进行分析，引导学生从产生错误的那一个环节入手，将其带到正确的道路上来。通过这样一个过程，学生能够完成正确知识的建构。例如：讲解《乘法分配率》一课时，当学生基本了解这个运算定律之后，出一系列的题，对学生所出现的错误进行一一讲解。先请出现错误的学生讲讲他们的思考过程，再请其他同学一起分析错在哪里，并问学生应该怎样避免错误。对错误答案的讲解，使出错学生和其他同学一起再次加深印象。既纠正了学生的错误，同时又使其他同学从错误思维中得到了创造性思维的启发，一举多得。
四、知识的交流要注重教学的重点线
学生的自由交流与勇于表达意见，成为新课程教学的重要特点。但应该看到，学生的交流容易偏离教学重点，对主题的把握也容易出现问题。这种情况下，教学必须把握每堂课的教学的重点，及时发现学生出现的偏离，并运用合适的方法，将学生知识的交流始终控制在一定范围内。一方面，在学生思维受阻，思路偏离时，老师要发挥引导者的角色，通过一些问题的提出，使学生重新回到课堂上来。另一方面，当学生游离时，要通过及时点拨，为学生提供可供其探索思考的方法指引，进而使学生沿着正确的思路进行思考。无论是哪一种，教师都需要对学生的交流保持清醒的认识，在肯定他们交流成果的同时，对出现的问题及时进行调控，从而使学生的交流始终在正确的范围内，真正起到交流与深化的作用。
参考文献：
[1]詹志毅.论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].数学大世界（教师适用），2010（12）.
[2]王彩华.小学数学教学中培养学生兴趣的探索[J].中国科教创新导刊，2009（24）.
[3]于文青.浅析小学数学教学中的学生主体性建构[J].中国校外教育（理论），2010（12）.
关键词： 有效引导 激发兴趣 知识积累 知识深化 知识交流
课堂教学过程是学生与老师的互动过程，也是一个学生在老师的有效引导下，逐步将所学内容进行知识建构的过程。新课程改革以来，小学数学课堂教学实现了质的飞跃，学生在课堂上的话语权得到了保障，既激发了学生的学习兴趣，又使学生在课堂上的主体地位得到体现，使课堂气氛轻松活泼。如何进行有效引导，使学生在自由的氛围中，始终围绕知识点进行提问，表现精彩，是小学数学课堂教学必须解决的一个问题。
一、激发兴趣还需好的情境设置
学生的学习兴趣是其良好学习效果的保证。特别是小学生，他们的注意力容易分散，要想使课堂教学取得好的效果，必须从激发其学习兴趣入手。而要实现这一点，创设好的学习情境必不可少。每一节课的导入，要有一个由头，能够在第一时间吸引学生的注意力，使学生在兴趣的导引下，以更强烈的求知欲投入到学习中来。例如在讲《分米、厘米的认识》一课时，一上来，先出示一段数学日记：早晨，我从20厘米的床上起来，穿上衣服，将150分米的被子叠好，用12厘米的牙刷刷好牙，再吃下10分米的面包。这段日记一读完，学生就七嘴八舌地议论开了。接着让学生将这段话中的问题一一找出来。由于是日常生活中经常碰到的问题，学生很快就找出了不合理的地方。很显然，这样的新课导入，成功地激发了学生的学习兴趣，在学生的主动提问中，新知识的学习也顺利展开了。根据课本上的内容，教师巧妙地通过一篇有着明显漏洞的数学日记，创设了能够激起学生兴趣的情境，使学生迅速将注意力放到教学内容上来，可谓是无痕的导入，无声的过渡，收到了很好的效果。
二、知识的积累还需及时提炼总结
新课程注重对学生的引导，事实上，在宽松自由的课堂氛围中，学生的思想放得开，也想多，能够很好地理解所学数学内容中的重点与难点。但毕竟小学生对知识的掌握总是零散、不系统的，要实现知识的积累，教师必须及时提炼总结，帮助他们梳理知识，进行整体思维的引导与点拨，进而使学生在点性思维的同时，形成线性思维，对所学的内容进行巩固。要做好课堂的及时提炼总结，老师应该注意在学生对知识的现有认知与理解基础上，多设置一些问题，使学生在老师的引导下，不由自主地进行知识拓展，让学生在新问题下激发灵感，并通过与同学、老师的交流，思考能力与知识结构都得到更大的提升，使其知识建构更加合理。例如：在《小数比较大小》一课的教学中，讲完内容后，再问学生怎么比较小数的大小。读过教科书的学生会提出一些方法。老师继续问：真的是这样吗？学生会经历一个自我否定与自我肯定的过程，再回忆课堂上老师所讲的，进而又得出新的方法。如此一来，不仅使学生对课堂所学进行了回忆与总结，而且有助于学生认识的提升，加速学生知识的构建。
三、知识的深化还需巧妙运用学生错误“资源”
学生对知识的理解出现错误，是很正常的现象，同时也是数学教学中不可忽略的资源。从另一个角度来看，学生出现错误理解，正意味着学生思考上的另一种创造，这种理解比不理解更可贵。对于数学老师来说，要懂得运用学生错误“资源”，加深学生对知识的理解。老师正视学生的错误理解，有效地引导学生本人及其他同学对这种错误进行分析思考，可以使学生本人和其他同学都对此错误加深印象，从而深化正确的知识。一方面，要关注学生产生错误理解的原因，再对其进行分析，肯定其中的可取之处，从而既实现对学生思考的肯定，又实现对学生错误的纠正。另一方面，要对学生产生的错误过程进行分析，引导学生从产生错误的那一个环节入手，将其带到正确的道路上来。通过这样一个过程，学生能够完成正确知识的建构。例如：讲解《乘法分配率》一课时，当学生基本了解这个运算定律之后，出一系列的题，对学生所出现的错误进行一一讲解。先请出现错误的学生讲讲他们的思考过程，再请其他同学一起分析错在哪里，并问学生应该怎样避免错误。对错误答案的讲解，使出错学生和其他同学一起再次加深印象。既纠正了学生的错误，同时又使其他同学从错误思维中得到了创造性思维的启发，一举多得。
四、知识的交流要注重教学的重点线
学生的自由交流与勇于表达意见，成为新课程教学的重要特点。但应该看到，学生的交流容易偏离教学重点，对主题的把握也容易出现问题。这种情况下，教学必须把握每堂课的教学的重点，及时发现学生出现的偏离，并运用合适的方法，将学生知识的交流始终控制在一定范围内。一方面，在学生思维受阻，思路偏离时，老师要发挥引导者的角色，通过一些问题的提出，使学生重新回到课堂上来。另一方面，当学生游离时，要通过及时点拨，为学生提供可供其探索思考的方法指引，进而使学生沿着正确的思路进行思考。无论是哪一种，教师都需要对学生的交流保持清醒的认识，在肯定他们交流成果的同时，对出现的问题及时进行调控，从而使学生的交流始终在正确的范围内，真正起到交流与深化的作用。
参考文献：
[1]詹志毅.论小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].数学大世界（教师适用），2010（12）.
[2]王彩华.小学数学教学中培养学生兴趣的探索[J].中国科教创新导刊，2009（24）.
[3]于文青.浅析小学数学教学中的学生主体性建构[J].中国校外教育（理论），2010（12）.