【摘要】新世纪中国社会进入了转型的新时期，社会出现了全面的变革。学校作为开放的系统，只有不断改进和发展，才能与时俱进。在这种情况下对当前学校改进中的价值取向进行反思尤为重要。当前学校改进中存在着市场主义、外控的管理主义、孤立化主义等价值取向。
　　【关键词】学校改进 价值定位 学生主体
　　【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0078-01
　　改进一词，意为改变旧有的情况，使其有所进步。从定义上考察，改进在实质上是一种发展。刘福森认为，“发展是内在尺度和外在尺度的统一”。外延发展和内涵发展都是学校发展的一部分，“学校规模不断变大就是外延发展，而学校的内涵发展内容丰富、表形式多样，教师发展、学生发展、文化发展、管理发展都属于内涵发展。当前学校改进的价值定位，主要有以下几种取向：
　　一是商业、市场主义取向。学校为了生存必须进行改进，而改进的目的是为了满足社会的需要，这意味着在教育领域的教学资源也开始接受市场经济的支配。在这场悄无声息的改革中，教育体制受到了伦理的严重冲击，比如人们消费观念的变化转换了学校的职能，使得越来越多的教育活动贴上了商品经济的标签。完全市场化和社会需求的价值取向，使学校改进陷入功利化，对于学校改革急功近利，对于价值取向的思考相对缺少。
　　二是外控的管理主义取向。这一取向的意思是，学校改进只对管理者（政府）负责，以政府的价值为自己的价值，政府变成了改革领导者。正如尼采所说的：“你们價值的评估者啊，你们用自己有关善恶的价值和言行行使你们的权力”。
　　表现一 学校改进的路径依赖
　　我国在改进过程中采取的是自上而下的学校改革。改进就要打破学校一成不变的僵局，改变学校趋同的状况。然而目前中国的改革路径，若要或得成果，最先要得到社会的认可。由于一些学校本身对于改进的目的了解不多，模仿其他成功的学校就成为了实现生存的目的和取得社会的认同最好的办法，这会造成学校组织的又一次趋同。
　　表现二 政府与学校之间的信息不对称
　　信息不对称的意思是双方之间掌握信息的不对等，这里指的是政府不能完全知晓学校的所有现实状况。这就会造成政府的一些决策会不符合学校的现实，同样政府行为的目的也不能完全被学校明白，学校在执行中出现的偏差就不可避免。
　　三是孤立化取向。“学校变革需要多元主体的参与，每个学生，每位教师，每位管理者，都有概率变成学校变革的参与者”。学校改进力量的来源本应该是多元化的，但人们总是习惯把他当成是管理者的工作。所谓孤立化取向是指将学校改革完全由学校管理者负责，而改革的外部动力却被忽略。然而，“在后现代的社会，你只有把各种力量结合起来，才能更好地完成教育工作”。
　　表现一 忽视学生
　　有些学者指出了教育变革中学生的作用。如，李家成指出，“学生是一支变革的力量。学生在扮演受教育者角色的同时，也是学校生活的主体，学校生活不能缺少学生的参与”，但在学校改进中，校长、教师、文化获得较多关注，而学生的需要却被忽视。“虽然教育系统的改革意味着各个层次都需要作出改变，但是如果学生无所作为的话，一切都是毫无意义的”。为了促使学校加强在学生方面的关注，就要让学校明白改革的最终目的是为了学生发展。
　　表现二 忽视其他改进力量的作用
　　政府。以往政府在学校改进中充当领导者，进行着外部的指导和行政的控制，并没有融入到学校改进的过程中来，缺乏对自己明确的定位，导致政府在教育中应有功能的缺位。政府确实在学校改革过程中发挥重要作用，如政府应该创造完善的制度环境促进校长专业组织的发展。在学校改进中“政治也是一种不可或缺的因素”。提供相应的政策支持和适当分配资源也是政府的责任之一，目的是为了让学校充分发挥职能。但要注意尺度，不能过度干预。
　　社区和家长。贝克（Beck）认为：家长和社会有权利参与到学校教育活动当中去。学校存在的大环境是社区，学生存在的小环境是家庭，这两者都与学校改革密切相关，也是学校改进的重要力量。“仅仅关心学习的环境是远远不够的，学校的事务和教室也需要关注”。调动社区和家长的力量，是学校改进中的必经之路。
　　专家学者。在教育中，理论与实践不应脱节，两者相辅相成，关系密切。专家建议的理论性和行动中的可行性相结合。在变革过程中，不能把责任全权推给专家，而是要发挥每一个人的力量，尤其要发挥教师自身的个性。在实践层面上通过教师与教师、教师与家长、教师与学生的合作， 把专家的指导和学校的改进相结合，来解决学校改进中遇到的问题。
　　参考文献：
　　[1]芮彭年.寻找教育变革的力量.中国图书评论[M].（26页）.