学生对作文怀有恐惧心理，根本问题是学生在写作过程中得不到应有的快乐。学生得不到写作的快乐，有学生自身的因素，也有教师的因素。为了改变学生害怕作文的状况，本人利用担任循环教学的机会，从初一起始年级开始，依据初中“写作”课程目标的要求和实施建议，以“让学生享受写作的快乐”为突破口，培养学生的写作兴趣，通过两年多的探索，较好地引导学生实现了由被动写作到主动写作的质的变化。
　　
　　一.着手小处，让学生拥有“成功”的乐趣
　　
　　在语文课堂上创设写作情景，生动逼真，能激发学生的兴趣，是颇受学生欢迎的写作训练的好方式。因此，从小处着手创设情景，把作文的点滴训练融合于课堂教学之中，采用化整为零、化难为易式的长期训练，能帮助学生享受到写作的快乐。
　　从初一年级开始，笔者有意识地在课堂上为学生创设写作情景，为学生提供写作素材，组织学生进行写作的训练，收到了良好的成效。如：抓住某位学生穿了新衣服的机会，组织学生对这位同学进行衣着的描写，侧重于形容词的训练；又如：在事先征得某位学生同意的情况下，在课堂上虚构这位学生的“缺点”，并吹毛求疵地夸大其词。当看到很多学生面露不悦的神情时，不失时机地引导学生当堂练笔，要求一组学生描写老师批评的语气，一组学生描写老师的神情，一组学生写出真实的感受和想法，一组学生写出对老师的建议，并在练笔的基础上组织交流。在类似的写作训练时，学生情绪活跃，而且在交流时能亮出不少充满真情的好词好句，令人耳目一新。创设情景式的写作训练，让学生在写作过程中一次次地体验到“成功”的乐趣。这乐趣体现在学生有了“人人能为，人人可为”的发现，有了“精彩在于细节”“只要注重欢声笑语就会有收获”的领悟。
　　
　　二.注重积累，让学生拥有“财富”的乐趣
　　
　　生活是个广阔的舞台，是学生取之不尽的写作之源。有了丰富的写作素材，学生才有可能实现个性化的写作。因此，要让学生享受到写作的快乐，教师的重要工作是引导全体学生去做留心生活，积累素材的有心人。
　　为了让学生拥有自己的素材库，笔者从初一起始年级开始要求学生写“生活随感录”，至今已有两年多的时间。以“生活随感录”记载本的形式，要求学生注意平时的积累，学生才会“财大气粗”起来。在初一年级，笔
　　者要求学生记录生活故事中的片段，能写就行，每周不少于三次，不作字数限定等其他要求。这样做，目的是培养学生逐步养成书面积累的习惯。到初二年级，则要求学生在叙写片段的基础上要有自己的感悟，在表达方式上既有叙事、描写，又有议论和抒情，旨在培养学生运用材料引发独特的思考，不人云亦云，逐步亮出个性化的精彩。初三年级，则要求学生能写一定比例的完整故事，并在议论和抒情方面实现质的提升，而且能涉及到各种文体的练习。同时，必须每天完成300字以上的课外阅读摘抄和自己的点评。
　　
　　三.巧设文题，让学生拥有“创新”的乐趣
　　
　　学生有了广博的见闻和丰厚的素材，才会写出有血有肉和富有创见的佳作来。作文是学生的精神家园，是学生自己人生的“史记”。巧设文题，切合学生的人生见闻和历练，让他们自由地选择写作对象，自由地选择表达方式，自由地倾诉独到的感受，自由地抒写自己的真情告白，学生才会享受到写作的快乐。
　　学生有了创新的启示，才会有创新的飞跃。因此，笔者十分留意收集报刊杂志上新出的时文，有意识地精心设计一些能让学生的思维自由灵动的文题，在课堂上让学生体验到“我笔写我心”的快乐。如采用片段训练的方式，如果说“创设情景”是从字句着手训练的话，片段训练则是实现“篇”的提升的必备条件。从初一年级伊始，笔者在课堂上经常性地渗透片段训练，组织学生围绕“幸福时分”“苦恼时分”“欢乐时分”“精彩瞬间”等文题进行片段训练，让学生各抒己见。进行此类文题的片段训练学生能在短短的数分钟内完成，可以让学生仁者见仁智者见智，一一亮出自己的创见，在交流中碰撞出思想火花。
　　“让学生享受写作的快乐”，是初中“写作”课程标准大力提倡的一种全新理念，它对指导初中语文教师的作文教学以及学生作文过程的变革具有广泛而深远的意义。在初中“写作”课程标准的指导下我们完全有可能通过积极的尝试，来引领学生作文的革命，让学生在拥有写作快乐的同时，把初中学生的写作素养提到一个更新更高的层面。
　　
　　季丽亚，教师，现居江苏张家港。