夸美纽斯曾这么说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见,教师教育学生的过程,是师生情感交流的过程,如果教师热爱学生、善待学生,那么就会如同磁石一般,吸引学生、激励着学生去积极思维,用心学习,克服困难,走向成功。在我们日常的教学中,学生之間也有很大的差别,因此,尽量抓住学生的闪光点,因材施教,因人施教。
　　一、学困者,多激励
　　这部分学生的共同特点是缺少自信心,最需要的是鼓励。在上课时,应该设计一些相对比较简单的问题让他们回答,在评价时更应该小心谨慎,切不可敷衍了事,发现闪光点,使他们打消自卑心理,树立自信心,激发努力学习的愿望。在评价回答问题时我尽量用简短激励性的语言,如:“不要紧张,慢慢说”“你再想一想”“更完整地读一遍好吗”“你读得真好”“你真聪明”等等。这样他们就可以大胆发表自己的见解始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望。
　　当他们在语文默写或练习不够好时,我会给他们提供“第二次评价”的机会,允许以改正后的第二次成绩作为最终成绩。对学生进行“第二次评价”等于告诉学生:学习有快慢是允许存在的,一次考试的失败并不意味着这位学生就被贴上“差”的标签了。如果教师一直都这么做,对于提高学困生的学习兴趣和自信心是很有帮助的。
　　二、普通者,多欣赏
　　特级老师孙双金说:“学生走的是‘成功是成功之母’之路。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。普通学生在班内占多数,他们有向尖子生靠近的愿望,但学习积极性不持久,学习的潜力还没有最大限度发挥。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态,这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。因此,对于这类学生,教师特别要善于等待时机,在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。
　　如在评析作文时,我除了在学生作文本上,通过优化评语内容与形式来增强激励性作用外,还进一步优化“发下作文本让学生看看自己作文本上的评语”的传统做法,即有效利用作文课、早读课等,组织他们自愿地去朗读或领读自己或他人优秀的作文片段,这一特殊的活动,在这特别的场景中,会使学生的自豪感油然而生,并产生一种积极向上的精神,从而激发了学生最大的学习热情。
　　三、尖子生,多启迪
　　这部分学生已经形成良好的学习习惯,学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事,因此,教学中重在引导他们创新,引导他们勇于挑战教师,挑战书本,勇于超越自我,解决问题要从多角度去思考,而不能满足于一种方法,要追求独特的创见,发展自己的潜能。对于他们到位的回答,独特的见解,精彩的表达,不要碍于面子,吝啬赞扬之词,这样更能激发他们的钻研的精神。
　　总之,新课程改革前进的道路上,对孩子们的激励性评价,并不是简单地沿着既定目标前行,也不是纯粹的由一种教育教学评价方式迈向另一种教育教学评价方式,它需要传统与现代的融合,需要在教育教学实践中的不断探索,更需要教育孩子们发自内心的愉悦。因此,教师的激励性评价语言应该做到:实事求是,具体明确,自然真诚。
　　作者单位:江苏省张家港市大新中心小学