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【摘要】历史课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的重要条件。那么，在具体实施初中历史新课程中，怎样的教学设计既体现新课改理念，又能凸显课堂教学的有效性呢？①在备课时，严格执行课标；②整合挖掘课程资源，设计出创新教学内容。
【关键词】新课改理念 初中历史课 有效性
课改重在实施，实施的主要环节就是教学，课堂教学是课改实践的主要场地。因此，必须认真上好每一堂课。那么，在具体实施初中历史新课程中，怎样的教学设计既体现新课改理念，又能凸显课堂教学的有效性呢？
1.在备课时，严格执行课标
课标是编写教科书的主要依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学、评估教学成果的重要依据，对于老师有一定约束力，是否认真领会课标精神，贯彻新课改理念，则是衡量一节课的标准。课标是通过具体的教学目标来实现的，教学目标即“三维”目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
我们要在认真学习、领会课标的基础上，制定出三维目标。在每一课的具体设计时，可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意三维目标是不能截然分开的，要把三维目标统筹考虑，融为一体。他们并非是简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合、统一的，事实上，一个好的学习活动，完全可以融合全部的三个目标。
在备课时，我们心中要时刻有课标意识，严格执行课标，不断钻研，理解课标，在教学中细化课标。不能照搬教参的现成设计，而是要根据自己对课标的理解、对教材的钻研、对学情的了解，细化课标，使之更具体化和更易操作，同时也保证课标得到全面的落实。
2.整合挖掘课程资源，设计出创新教学内容
课标指出，“凡对于实现课标有利的因素都是课程资源。”课程资源并不是新名词，它就存在与我们平时的教学和生活中，在过去和现在的教学中，很多教师已经自觉或不自觉地利用各种类型的课程资源。课程资源包括：传统的教材、教学设备、图书资料、现代的网络和新的科技成果。在新课程的教学实践中，课程资源的开发和利用是保证新课程顺利实施的必要条件，在教学设计中同样要体现开发和发掘课程资源并落实到教学中。
2.1 充分利用好历史教科书最基本的课程资源。
尽管课程资源是多种多样的，但对新课程的教学设计来说，应该首先充分利用好历史教科书这一最重要最基本的课程资源，它是课堂教学设计的最主要依据，也是课程资源的核心和基础。
新课程的理念提倡教学既要立足教材，又要超越教材，要求引领学生科学地补充教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的资源。
通过新课程的教学实践，老师要切实转变观念，不再把教材当作唯一的课程资源，实现教学创新。要依据课标，依托教材，大胆合理地对教材进行整合，并在整合教材的同时，充分挖掘对学生全面发展、终身发展有价值的历史课程资源，也是我们教学创新的责任。
新课标理念下，教材不再是以往的“教本”，只能视为教学资源。它只是教师引领学生去认识历史和现实的一个载体，是教和学的一个依托。只有正确认识课标和教材，突破束缚，勇于创新，教材才能发挥出课程资源的作用，教学才能实现对教材的超越。
2.2 运用多媒体手段辅助教学。
作为历史课程资源之一的多媒体教学，以其信息量大，音画兼备，形象直观等特点，对于解决教学中的重点、难点，非常有帮助，尤其是创设情境、展示材料等，因此，历史教学一定要重视运用现代化教学手段。如何合理利用这一课程资源，很多老师存在了误区，以为有了新奇生动的课件，就能替代常规教学，课堂教学效果就一定能提高。其实不然。教学中，我们应该根据实际条件、教材自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学的实效性。如果从头到尾都是演绎课件，就容易造成学生视觉疲劳，在课堂教学中很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，多媒体展示时间过长，频率过快也不利于师生互动，学生的思考时间都被挤掉了，教学的有效性就大打折扣了。只有因地制宜，运用合适的教具，进行形象直观的教学，才能达到好的教学效果，就是一堂好课。
2.3 运用学生已有知识。
社会调查贴近实际、贴近生活，强化了书本知识与社会实际的联系，这样的实践调查使学生真切感受历史。
要慎重使用社会调查，要组织这样的活动就必须有明确的目标，突出老师的引导作用。社会实践式的教学比课堂教学方式要耗时，有些内容也不适合搞调查，也无需实践。
3. 改进教学方式，正确处理主体与主导的关系
课标明确指出：“普通中学历史课程的设计与实施有利于教师教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。”这是课改的重要理念。教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，是为变革学生学习方式服务的。
教师的主导作用主要体现在要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法安排恰当，引发学生主动的学习动机、浓厚的学习兴趣。在教学过程中，要构建和谐的课堂氛围，充分创设问题情境，在平等交流的氛围中，激发学生强烈的求知欲望，点燃学生思维的火花，促使其积极思考，从而促进师生、生生之间的知识和情感的交流。在提问后，一定要给学生足够的思考和表达见解的时间，通过学生自己观察、思考、分析、讨论去获取知识，不可越俎代庖。在课堂教学中，要让学生有独立思考的过程，这样有利于学生表达能力的提高。教师是组织者、引导者，学生是学习主体，学生的自主学习离不开老师的指导，指导是教师的责任，应贯穿于整个教学过程的始终。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。历史课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的重要条件。如，记忆性历史课堂教学中，只要求达到识记、了解层次的知识，我们可选用讲授法、谈话法、阅读法等；在思维性的历史课堂教学中，要求达到理解、领会层次的内容，我们可选用讨论法、探究法、启发讲授法等。教师要根据学生学习的特点来选择教学方法。选择了恰当的教学方法，能激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这也才是实现有效教学的保障。
【关键词】新课改理念 初中历史课 有效性
课改重在实施，实施的主要环节就是教学，课堂教学是课改实践的主要场地。因此，必须认真上好每一堂课。那么，在具体实施初中历史新课程中，怎样的教学设计既体现新课改理念，又能凸显课堂教学的有效性呢？
1.在备课时，严格执行课标
课标是编写教科书的主要依据，是传授历史知识和培养能力的依据，是考核学、评估教学成果的重要依据，对于老师有一定约束力，是否认真领会课标精神，贯彻新课改理念，则是衡量一节课的标准。课标是通过具体的教学目标来实现的，教学目标即“三维”目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
我们要在认真学习、领会课标的基础上，制定出三维目标。在每一课的具体设计时，可以分别制定和呈现，但在具体实施教学时，要注意三维目标是不能截然分开的，要把三维目标统筹考虑，融为一体。他们并非是简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合、统一的，事实上，一个好的学习活动，完全可以融合全部的三个目标。
在备课时，我们心中要时刻有课标意识，严格执行课标，不断钻研，理解课标，在教学中细化课标。不能照搬教参的现成设计，而是要根据自己对课标的理解、对教材的钻研、对学情的了解，细化课标，使之更具体化和更易操作，同时也保证课标得到全面的落实。
2.整合挖掘课程资源，设计出创新教学内容
课标指出，“凡对于实现课标有利的因素都是课程资源。”课程资源并不是新名词，它就存在与我们平时的教学和生活中，在过去和现在的教学中，很多教师已经自觉或不自觉地利用各种类型的课程资源。课程资源包括：传统的教材、教学设备、图书资料、现代的网络和新的科技成果。在新课程的教学实践中，课程资源的开发和利用是保证新课程顺利实施的必要条件，在教学设计中同样要体现开发和发掘课程资源并落实到教学中。
2.1 充分利用好历史教科书最基本的课程资源。
尽管课程资源是多种多样的，但对新课程的教学设计来说，应该首先充分利用好历史教科书这一最重要最基本的课程资源，它是课堂教学设计的最主要依据，也是课程资源的核心和基础。
新课程的理念提倡教学既要立足教材，又要超越教材，要求引领学生科学地补充教材，不拘泥于教材的结论，让教材成为学生思维发展的资源。
通过新课程的教学实践，老师要切实转变观念，不再把教材当作唯一的课程资源，实现教学创新。要依据课标，依托教材，大胆合理地对教材进行整合，并在整合教材的同时，充分挖掘对学生全面发展、终身发展有价值的历史课程资源，也是我们教学创新的责任。
新课标理念下，教材不再是以往的“教本”，只能视为教学资源。它只是教师引领学生去认识历史和现实的一个载体，是教和学的一个依托。只有正确认识课标和教材，突破束缚，勇于创新，教材才能发挥出课程资源的作用，教学才能实现对教材的超越。
2.2 运用多媒体手段辅助教学。
作为历史课程资源之一的多媒体教学，以其信息量大，音画兼备，形象直观等特点，对于解决教学中的重点、难点，非常有帮助，尤其是创设情境、展示材料等，因此，历史教学一定要重视运用现代化教学手段。如何合理利用这一课程资源，很多老师存在了误区，以为有了新奇生动的课件，就能替代常规教学，课堂教学效果就一定能提高。其实不然。教学中，我们应该根据实际条件、教材自身特点采用适当的多媒体网络资源，为教学锦上添花，而不能喧宾夺主，更不能一味地追求课程资源的广博、新奇而忽视其课堂教学的实效性。如果从头到尾都是演绎课件，就容易造成学生视觉疲劳，在课堂教学中很难突出重点、突破难点，也不利于教学目标的达成。另外，多媒体展示时间过长，频率过快也不利于师生互动，学生的思考时间都被挤掉了，教学的有效性就大打折扣了。只有因地制宜，运用合适的教具，进行形象直观的教学，才能达到好的教学效果，就是一堂好课。
2.3 运用学生已有知识。
社会调查贴近实际、贴近生活，强化了书本知识与社会实际的联系，这样的实践调查使学生真切感受历史。
要慎重使用社会调查，要组织这样的活动就必须有明确的目标，突出老师的引导作用。社会实践式的教学比课堂教学方式要耗时，有些内容也不适合搞调查，也无需实践。
3. 改进教学方式，正确处理主体与主导的关系
课标明确指出：“普通中学历史课程的设计与实施有利于教师教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生自主学习创造必要的前提。”这是课改的重要理念。教师改进教学方式是学生改进学习方式的前提，是为变革学生学习方式服务的。
教师的主导作用主要体现在要把每堂课的教学内容、教学进程和教学方法安排恰当，引发学生主动的学习动机、浓厚的学习兴趣。在教学过程中，要构建和谐的课堂氛围，充分创设问题情境，在平等交流的氛围中，激发学生强烈的求知欲望，点燃学生思维的火花，促使其积极思考，从而促进师生、生生之间的知识和情感的交流。在提问后，一定要给学生足够的思考和表达见解的时间，通过学生自己观察、思考、分析、讨论去获取知识，不可越俎代庖。在课堂教学中，要让学生有独立思考的过程，这样有利于学生表达能力的提高。教师是组织者、引导者，学生是学习主体，学生的自主学习离不开老师的指导，指导是教师的责任，应贯穿于整个教学过程的始终。
总之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。历史课堂教学中选择恰当的教学方法，是提高课堂教学有效性的重要条件。如，记忆性历史课堂教学中，只要求达到识记、了解层次的知识，我们可选用讲授法、谈话法、阅读法等；在思维性的历史课堂教学中，要求达到理解、领会层次的内容，我们可选用讨论法、探究法、启发讲授法等。教师要根据学生学习的特点来选择教学方法。选择了恰当的教学方法，能激发学生从多个层面主动参与学习全过程，这也才是实现有效教学的保障。