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摘要：班际分层次教学早有实践，自主合作学习的探究也较为普遍，但突出学习主体，探讨普通高中班内分层次英语自主合作学习的新路尚无。对这一方法进行探讨，有利于素质教育目标的达成。
关键词：普通高中 班内分层次 自主合作学习 素质教育
目前普遍存在重点高中和普通高中的划分，在教学理念上属于校际分层次教学。这种办学模式是应试教育的产物，其弊端日渐显露，但由于从学校到社会应试教育和“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，短时间还很难彻底改变。由此，笔者只能从现实存在的普通高中的实际出发探讨问题。当下，重点高中都不可能全部考入大学，普通高中生源的先天不足，便处于升学无望，素质教育悬空的尴尬局面。普通高中只有彻底从应试教育的枷锁中解放出来，真正实施素质教育，才是唯一的生存发展之路。为此，教师的教学理念就必须变教师教为中心为学生学为中心。正是基于此，笔者提出普通高中班内分层次英语自主合作学习的新思路，以突出学习主体，调动学生英语学习的积极性，在学科教学方面为普通高中在由应试教育转入素质教育的轨道打开一个缺口。
所谓班内分层次，是对班际分层次的借鉴。班际分层次教学并不新鲜，重点高中和普通高中都有实践。如一些学校划分“快中慢班”，也有巧立名目将快班叫做“尖子生班”、“重点班”、“实验班”。学校将专业能力强、育人水平商的教师集中安排到这样的班级。这种办法造成了班际之间学生的心理不平衡和师生之间的心理障碍。学生不认可自己的老师，认为自己是“差生”被一批“差老师”教，从而灰心、悲观、自暴自弃，自尊心大挫。另一方面，教“差班”的老师也都因为学生成绩受到影响，从而也大大挫伤他们的自尊心和上进心。这种班际分层次教学实施的效果是：个别班的学生老师高度紧张，多数班的师生则失去信心；“优秀生班”的学生也会因为长期思想压力异常大，心理不堪重负而导致极端行为。在这种学生和教师积极性两极分化的情况下，实施素质教育变成了一句空话。
还有一种分层次英语教学实验，根据学生现有的学习水平和学习兴趣等多种因素，打乱学生所在行政班级，重新分为临时的A、B、C三个层次班，英语教学按层次班上课，即英语实行“走班制”。“走班制”教学的目的是要改变过去一刀切的教学做法，解决有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的难题，初衷不错。但是，学生走班上课，会给教学辅导、班级管理、教师评价等方面带来了很多困难。比如要、在每个层次班建立组织机构，要三个班长、三个课代表(每个行政班一个)，以便解决考勤、纪律、卫生、公务保护等班级管理方面的问题；还要定层次班教师，定层次班教室，定层次班上课的统一时间等等。总之，这种方法理论上似乎可行，但落实起来十分困难。
更重要的是，不论“快慢班”(班际分层次教学)或“走班制”(介乎班际和班内分层次教学)都是以领导和教师为中心的主观设计，没有凸现学习者的主体地位，很难调动学生的学习积极性。正是基于此，笔者在多年英语教学的经验教训的基础上，提出普通高中英语应变班际分层次为班内分层次，变教师主观设计为学生自我设计、自主合作学习。
普通高中实行班内分层次英语自主合作学习就是在同一个教学班内，按英语实际基础分成大致均衡的几个自主学习小组，每一个小组的同学根据自己现有的英语学习基础不同，自己认定学习的层次，由低到高分为A、B、C三个层次。在小组内，不同层次的同学自愿结成互助学习的小组，根据教师提出的层次目标自己制定短期、学期或学年的学习目标。按照这一教学新思路，教师不再是课堂的主宰者和讲台上的表演者，而是学生自主合作学习过程的总体设计者和指导者。教师的具体设计包括：
1 指导学生分成学习小组及层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教与学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①单词的听、说、读、写；②语法的领会；③简单的运用；④简单综合运用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求不一样：A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。目标的实现，主要不是靠老是课堂上教，而是靠小组内不同层次间学生的合作互补。
2 根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法。比如，让学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时，主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，能独立完成相应的练习题，并能自觉帮助别组同学。
3 课堂教学调动教与学双边活动的积极性是完成班内分层次自主合作学习的关键所在。教学安排必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，注意调动学生参与教学活动的比率，使各层都不至于感到受冷落。一些深难的问题，课堂上可以提出但不讲，启发C层学自学和独立思考，鼓励他们互相帮助、共同攻坚。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，还要坚持启发式和群言堂。要做到A层听得懂，有话说；B层“吃得饱”帮得了；C层最活跃，精神好。
课堂问题也要分层设计，可分三层：让A层学生回答基础性问题，B层学生回答一般性问题，C层学生回答疑难性题。通过分层提问，调动各个层次学生的学习积极性，从而在“成功的体验”中，不知不觉地积累知识，共同提高。还可以在对不同层次问题的比较中使全体学生感悟由浅入深的道理，学会科学方法，掌握学习规律，从而共同提高学习信心。整个教学过程，努力做到师生互动，全体学生动脑、动口、动手，参与教与学、帮与辅的全过程。
4 设计多层次习题是分层次合作学习不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，设计不同的课后作业：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的练习，C层是基础性作业和有一定灵活、疑难性的练习各半。分层次布置作业要充分考虑到不同层次学生的能力，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动他们的学习积极性，提高他们的学习兴趣。学生完成作业，既要强调独立自主，又要提倡合作学习、互相帮助。
5 考核要着重学生听、说、读、写的基本技能的提高。根据A、B、C三个层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成(可用附加题形式)。不同层次学生的考核目标的区分应是动态的，可以升降，这样一来，可以使基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，形成一种你追我赶的学习气氛。
要达到上述要求。英语教师在班内分层次自治合作学习中必须具备以下素质和能力：
一是必须具有接受新的教育教学理念的素质；二是必须具备英语专业系统知识的掌控能力；三是必须具备人性化管理的掌控能力；四是必须具备驾驭民主化英语课堂的能力；五是必须具备以提高综合素质为目标对学生进行多元化评价的掌控能力。
关键词：普通高中 班内分层次 自主合作学习 素质教育
目前普遍存在重点高中和普通高中的划分，在教学理念上属于校际分层次教学。这种办学模式是应试教育的产物，其弊端日渐显露，但由于从学校到社会应试教育和“学而优则仕”的传统观念根深蒂固，短时间还很难彻底改变。由此，笔者只能从现实存在的普通高中的实际出发探讨问题。当下，重点高中都不可能全部考入大学，普通高中生源的先天不足，便处于升学无望，素质教育悬空的尴尬局面。普通高中只有彻底从应试教育的枷锁中解放出来，真正实施素质教育，才是唯一的生存发展之路。为此，教师的教学理念就必须变教师教为中心为学生学为中心。正是基于此，笔者提出普通高中班内分层次英语自主合作学习的新思路，以突出学习主体，调动学生英语学习的积极性，在学科教学方面为普通高中在由应试教育转入素质教育的轨道打开一个缺口。
所谓班内分层次，是对班际分层次的借鉴。班际分层次教学并不新鲜，重点高中和普通高中都有实践。如一些学校划分“快中慢班”，也有巧立名目将快班叫做“尖子生班”、“重点班”、“实验班”。学校将专业能力强、育人水平商的教师集中安排到这样的班级。这种办法造成了班际之间学生的心理不平衡和师生之间的心理障碍。学生不认可自己的老师，认为自己是“差生”被一批“差老师”教，从而灰心、悲观、自暴自弃，自尊心大挫。另一方面，教“差班”的老师也都因为学生成绩受到影响，从而也大大挫伤他们的自尊心和上进心。这种班际分层次教学实施的效果是：个别班的学生老师高度紧张，多数班的师生则失去信心；“优秀生班”的学生也会因为长期思想压力异常大，心理不堪重负而导致极端行为。在这种学生和教师积极性两极分化的情况下，实施素质教育变成了一句空话。
还有一种分层次英语教学实验，根据学生现有的学习水平和学习兴趣等多种因素，打乱学生所在行政班级，重新分为临时的A、B、C三个层次班，英语教学按层次班上课，即英语实行“走班制”。“走班制”教学的目的是要改变过去一刀切的教学做法，解决有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的难题，初衷不错。但是，学生走班上课，会给教学辅导、班级管理、教师评价等方面带来了很多困难。比如要、在每个层次班建立组织机构，要三个班长、三个课代表(每个行政班一个)，以便解决考勤、纪律、卫生、公务保护等班级管理方面的问题；还要定层次班教师，定层次班教室，定层次班上课的统一时间等等。总之，这种方法理论上似乎可行，但落实起来十分困难。
更重要的是，不论“快慢班”(班际分层次教学)或“走班制”(介乎班际和班内分层次教学)都是以领导和教师为中心的主观设计，没有凸现学习者的主体地位，很难调动学生的学习积极性。正是基于此，笔者在多年英语教学的经验教训的基础上，提出普通高中英语应变班际分层次为班内分层次，变教师主观设计为学生自我设计、自主合作学习。
普通高中实行班内分层次英语自主合作学习就是在同一个教学班内，按英语实际基础分成大致均衡的几个自主学习小组，每一个小组的同学根据自己现有的英语学习基础不同，自己认定学习的层次，由低到高分为A、B、C三个层次。在小组内，不同层次的同学自愿结成互助学习的小组，根据教师提出的层次目标自己制定短期、学期或学年的学习目标。按照这一教学新思路，教师不再是课堂的主宰者和讲台上的表演者，而是学生自主合作学习过程的总体设计者和指导者。教师的具体设计包括：
1 指导学生分成学习小组及层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教与学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①单词的听、说、读、写；②语法的领会；③简单的运用；④简单综合运用；⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求不一样：A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。目标的实现，主要不是靠老是课堂上教，而是靠小组内不同层次间学生的合作互补。
2 根据已定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法。比如，让学生预习时，可要求A层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相应的练习题，不懂时，主动求教于别组的学习伙伴，带着疑问听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或帮助别组；C层学生深刻理解和掌握预习内容，能独立完成相应的练习题，并能自觉帮助别组同学。
3 课堂教学调动教与学双边活动的积极性是完成班内分层次自主合作学习的关键所在。教学安排必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，注意调动学生参与教学活动的比率，使各层都不至于感到受冷落。一些深难的问题，课堂上可以提出但不讲，启发C层学自学和独立思考，鼓励他们互相帮助、共同攻坚。课堂教学要始终遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、逐步上升的规律，还要坚持启发式和群言堂。要做到A层听得懂，有话说；B层“吃得饱”帮得了；C层最活跃，精神好。
课堂问题也要分层设计，可分三层：让A层学生回答基础性问题，B层学生回答一般性问题，C层学生回答疑难性题。通过分层提问，调动各个层次学生的学习积极性，从而在“成功的体验”中，不知不觉地积累知识，共同提高。还可以在对不同层次问题的比较中使全体学生感悟由浅入深的道理，学会科学方法，掌握学习规律，从而共同提高学习信心。整个教学过程，努力做到师生互动，全体学生动脑、动口、动手，参与教与学、帮与辅的全过程。
4 设计多层次习题是分层次合作学习不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，设计不同的课后作业：A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的练习，C层是基础性作业和有一定灵活、疑难性的练习各半。分层次布置作业要充分考虑到不同层次学生的能力，使每个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，从而充分调动他们的学习积极性，提高他们的学习兴趣。学生完成作业，既要强调独立自主，又要提倡合作学习、互相帮助。
5 考核要着重学生听、说、读、写的基本技能的提高。根据A、B、C三个层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成(可用附加题形式)。不同层次学生的考核目标的区分应是动态的，可以升降，这样一来，可以使基础差的学生感到有奔头，基础好的学生不敢有丝毫放松，形成一种你追我赶的学习气氛。
要达到上述要求。英语教师在班内分层次自治合作学习中必须具备以下素质和能力：
一是必须具有接受新的教育教学理念的素质；二是必须具备英语专业系统知识的掌控能力；三是必须具备人性化管理的掌控能力；四是必须具备驾驭民主化英语课堂的能力；五是必须具备以提高综合素质为目标对学生进行多元化评价的掌控能力。