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摘要：作为教学活动主体之一的教师，对于教学质量的提高发挥着显著作用。我国已率先建立了30所国家级教师教学发展示范中心，通过协助高校教师实现专业化、个性化发展，来促进学生学习水平的提高，进而实现高等教育质量的提高，向高等教育强国迈出重要一步。
关键词：大学教师教学发展中心；教师发展；教学研究
中图分类号：G659 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0212-01
自《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出“提高质量是高等教育发展的核心任务”这一要求后，以提升教师教学能力及教师发展水平为主要目标的一系列政府文件相继出台，其目的在于通过教师的专业发展来带动学生学习质量的提高，进而实现高等教育质量的跨越式发展。
一、大学教师教学发展中心的提出
2011年，教育部、财政部发布的《高等学校本科教学质量与教学改革工程》意见中明确指出，以增强教师教学能力作为提高人才培养质量的关键，引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，满足教师个性化发展和人才培养特色的需要。并于2012年颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出，“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。”[1]随后，30所国家级教师教学发展示范中心陆续通过审核并正式立项建设，由此标志着教师发展进入了专业化、程序化的发展阶段。
二、国外大学教师教学发展中心的发展历程
美国作为世界高等教育最为发达的地区之一，于1962年在密西根大学成立了世界首个“教学与学习研究中心”（Center for Research on Learning and Teaching，CRLT），引领了世界各大高校对教师发展的关注。随后，哈佛大學、斯坦福大学也在1975年陆续成立了类似的教师教学中心。自20世纪90年代，位于美国各州的世界一流名校掀起了成立教师教学发展中心的热潮，如芝加哥大学、普林斯顿大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校等都致力于为教师教学水平的提升提供一定的支持和服务[2]。目前，美国高校共拥有近1000个教师发展中心，其建设的数量堪称世界之最。在此潮流的影响下，世界其他国家的高校也纷纷成立类似的机构。
英国政府通过颁布《未来高等教育》法案将“教学卓越中心”的建设提上了正式日程，并通过拨款陆续批准成立的74所教学与学习卓越中心，在其日后的运作中，极大地促进了英国高等教育质量的提升。自1990年起，日本政府利用立法的方式大大推动了教师教学发展中心的建立。同时，新加坡以及我国的香港和台湾地区的部分高校也陆续建立起类似的教师发展机构。
经过总结国外大学教师教学发展中心的发展历程，可以发现其职能演变过程，从过去单纯地为教师发展提供服务，包括开展教学研究、教师培训与咨询，提供教学资源和技术支持等转变为关注学生的“学”，旨在通过改善高校教师教学水平和能力来达到学生学习质量的提升，进而建立高等教育质量的内部保障机制。
三、我国大学教师教学发展中心的发展现状
目前，我国已有30所国家级教师教学发展示范中心通过审核并正式建立，部分地方高校也积极探索建设适合本校特色的教师教学发展中心。在全国高校如火如荼地进行教师教学发展中心建设的过程中，一些问题也逐渐显现出来。
（一）目标定位不准确
我国大学教师教学发展中心建设尚处于初步探索阶段，在缺乏理论指导的情况下，不同程度地存在发展目标定位不明确的问题。部分已建立的大学教师教学发展中心在目标定位过程中，狭隘地将教师发展等同与教师培训，尤其强调对中青年教师开展必要的教学培训，以实现其教学水平和教学能力的提升。这种通过外部组织的要求来实现教师发展的规范化，属于教师发展的初级阶段，其最终目的是要通过激发教师发展的内在动力，使教师发展凸显自主性与自觉性，实现教师的个性化发展。因此，目标定位的不准确，导致其功能的发挥在一定程度上存在着局限。
（二）发展模式趋同化
经调查发现，我国现已建立的大学教师教学发展中心大多数以教师培训、教学评估作为主要职能，包括教师的职前、职中培训，实践能力培训，出国研修等一系列培训项目，因此在发展模式上存在一定程度的趋同化倾向，没有切实承担起教师教学发展中心所应具备的其他功能，导致其取得的实际效果不明显。部分学者认为，教师教学发展中心应具备“强化教学专业认知，提升教学专业伦理，培育教学专业文化，促进办学水平和人才培养质量提高”这四大功能[3]。同时，教学文化培育也应融入到教师教学发展中心的建设过程中，在形成较为稳定的组织文化氛围的基础上，实现教师自觉发展意识的养成。
四、我国大学教师教学发展中心的发展趋势
我国大学教师教学发展中心将在未来3-5年内经历数量上的快速增长期，除现有的部委属本科院校已建成的教师教学发展中心外，地方本科院校将逐渐意识到教师发展对于人才培养的重要性，陆续建立起适合自身实际需要的教师教学发展中心。该类机构在数量增长的同时，对其服务质量的重视程度也将不断提高，其功能的发挥所带来的实效也将逐渐深化，并且其发展路径上，也将摆脱依附其他行政机构的发展现状，作为一个独立机构来充分行使其职能。
（作者单位：兰州大学教育学院）
参考文献：
[1]中央政府门户网站.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm，2012-04-20/2015-05-25.
[2]李雪松.高校教师教学发展中心建设路径探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，（2）：77-78.
[3]别敦荣，李家新.大学教师教学发展中心的性质与功能[J].复旦教育论坛，2014，12（4）：41-47.
关键词：大学教师教学发展中心；教师发展；教学研究
中图分类号：G659 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0212-01
自《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出“提高质量是高等教育发展的核心任务”这一要求后，以提升教师教学能力及教师发展水平为主要目标的一系列政府文件相继出台，其目的在于通过教师的专业发展来带动学生学习质量的提高，进而实现高等教育质量的跨越式发展。
一、大学教师教学发展中心的提出
2011年，教育部、财政部发布的《高等学校本科教学质量与教学改革工程》意见中明确指出，以增强教师教学能力作为提高人才培养质量的关键，引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，满足教师个性化发展和人才培养特色的需要。并于2012年颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出，“推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。”[1]随后，30所国家级教师教学发展示范中心陆续通过审核并正式立项建设，由此标志着教师发展进入了专业化、程序化的发展阶段。
二、国外大学教师教学发展中心的发展历程
美国作为世界高等教育最为发达的地区之一，于1962年在密西根大学成立了世界首个“教学与学习研究中心”（Center for Research on Learning and Teaching，CRLT），引领了世界各大高校对教师发展的关注。随后，哈佛大學、斯坦福大学也在1975年陆续成立了类似的教师教学中心。自20世纪90年代，位于美国各州的世界一流名校掀起了成立教师教学发展中心的热潮，如芝加哥大学、普林斯顿大学、耶鲁大学、哥伦比亚大学、加州大学伯克利分校等都致力于为教师教学水平的提升提供一定的支持和服务[2]。目前，美国高校共拥有近1000个教师发展中心，其建设的数量堪称世界之最。在此潮流的影响下，世界其他国家的高校也纷纷成立类似的机构。
英国政府通过颁布《未来高等教育》法案将“教学卓越中心”的建设提上了正式日程，并通过拨款陆续批准成立的74所教学与学习卓越中心，在其日后的运作中，极大地促进了英国高等教育质量的提升。自1990年起，日本政府利用立法的方式大大推动了教师教学发展中心的建立。同时，新加坡以及我国的香港和台湾地区的部分高校也陆续建立起类似的教师发展机构。
经过总结国外大学教师教学发展中心的发展历程，可以发现其职能演变过程，从过去单纯地为教师发展提供服务，包括开展教学研究、教师培训与咨询，提供教学资源和技术支持等转变为关注学生的“学”，旨在通过改善高校教师教学水平和能力来达到学生学习质量的提升，进而建立高等教育质量的内部保障机制。
三、我国大学教师教学发展中心的发展现状
目前，我国已有30所国家级教师教学发展示范中心通过审核并正式建立，部分地方高校也积极探索建设适合本校特色的教师教学发展中心。在全国高校如火如荼地进行教师教学发展中心建设的过程中，一些问题也逐渐显现出来。
（一）目标定位不准确
我国大学教师教学发展中心建设尚处于初步探索阶段，在缺乏理论指导的情况下，不同程度地存在发展目标定位不明确的问题。部分已建立的大学教师教学发展中心在目标定位过程中，狭隘地将教师发展等同与教师培训，尤其强调对中青年教师开展必要的教学培训，以实现其教学水平和教学能力的提升。这种通过外部组织的要求来实现教师发展的规范化，属于教师发展的初级阶段，其最终目的是要通过激发教师发展的内在动力，使教师发展凸显自主性与自觉性，实现教师的个性化发展。因此，目标定位的不准确，导致其功能的发挥在一定程度上存在着局限。
（二）发展模式趋同化
经调查发现，我国现已建立的大学教师教学发展中心大多数以教师培训、教学评估作为主要职能，包括教师的职前、职中培训，实践能力培训，出国研修等一系列培训项目，因此在发展模式上存在一定程度的趋同化倾向，没有切实承担起教师教学发展中心所应具备的其他功能，导致其取得的实际效果不明显。部分学者认为，教师教学发展中心应具备“强化教学专业认知，提升教学专业伦理，培育教学专业文化，促进办学水平和人才培养质量提高”这四大功能[3]。同时，教学文化培育也应融入到教师教学发展中心的建设过程中，在形成较为稳定的组织文化氛围的基础上，实现教师自觉发展意识的养成。
四、我国大学教师教学发展中心的发展趋势
我国大学教师教学发展中心将在未来3-5年内经历数量上的快速增长期，除现有的部委属本科院校已建成的教师教学发展中心外，地方本科院校将逐渐意识到教师发展对于人才培养的重要性，陆续建立起适合自身实际需要的教师教学发展中心。该类机构在数量增长的同时，对其服务质量的重视程度也将不断提高，其功能的发挥所带来的实效也将逐渐深化，并且其发展路径上，也将摆脱依附其他行政机构的发展现状，作为一个独立机构来充分行使其职能。
（作者单位：兰州大学教育学院）
参考文献：
[1]中央政府门户网站.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[EB/OL].http：//www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm，2012-04-20/2015-05-25.
[2]李雪松.高校教师教学发展中心建设路径探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015，（2）：77-78.
[3]别敦荣，李家新.大学教师教学发展中心的性质与功能[J].复旦教育论坛，2014，12（4）：41-47.