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内容摘要：语文是一门重要的人文学科，它在我国文化的传播和民众的教育中起着无可替代的作用。阅读教学作为语文课程教学中最重要的组成部分，它肩负着提高学生的语文素养、培养学生健全人格的重要职责。在阅读教学中，阅读方法的采用对阅读质量有着直接的影响。运用“导而弗牵”这种启发式的方法进行阅读教学一直是教育工作者所着力探寻研究的方法之一。本文主要从“导而弗牵”这种教学方法的内涵、教学理念、教学策略等角度进行阐述。
关键词：导而弗牵 阅读 教学
英国著名科学学者贝尔纳曾说，良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。此话意在指明，阅读方法的好坏会直接影响教学效果，因此采用什么样的阅读方法进行教学是教育工作者不得不深思的问题。由于传统阅读教学中那种强行灌输的教学方式弊病繁多，因此教育工作者开始在导读式的阅读教学中下功夫，也就是本文所探讨的“道而弗牵”的方法进行阅读教学。
一.“导而弗牵”的内涵
中国最早的导读发源于教育。《国语》记载，申时叔在向楚庄王提出太子的教育意见时，就列出一组书名，并说明每种书的教育目的，这些书名和说明文字就具有一定的导读之意，这说明“导而弗牵”的教学方法，古已有之。我国最早的教育论著《礼记·学记》更是直接提出了这种教学方法。《学记》十分注重启发式阅读教学，强调“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”①，这里的“道”就是现在的“导”，“道而弗牵”就是说在阅读教学中，不要执“牛鼻子”，不要牵着学生走，而是应该及时地指导、引导、辅导他们，特别要注意“因势利导”，这里的“勢”就是在学生在阅读时有所感、有所思、有所惑的时候，教师要及时“出手”。用教育心理学的理论来说，教师应该注意把握学生的“最近发展区”，就是说教师在指导学生进行阅读的时候，既要考虑到学生的现有发展水平，又能给学生提出更高的发展要求，这样学生的阅读才能不断往宽处、深处走。
总的来说，这种“道而弗牵”的阅读教学方法其实不仅包括教师要致力于“导”，学生寻着老师的指导进行阅读也是至关重要的。它通过教师的教学实践、学生的阅读实践来培养学生的阅读能力，引导学生掌握阅读方法，从而养成良好的阅读习惯，最后达到提高学生语文综合能力素质、完成健全的人格教育的目的。
二.“道而弗牵”的教学理念
一个人的思想和理念往往引导行动，一个教师好的教育理念必然对他的教育行为有着深远的影响。运用“导而弗牵”的方法进行阅读教学，第一，要树立“双主”理念；第二，要树立“有效”理念；第三，必须树立“对话”理念。
第一，运用“导而弗牵”的方法进行阅读教学必须牢固树立“双主”教学理念。
“双主”理念是从著名特级教师钱梦龙的语文导读法中来的，“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”②本文的“双主”指的是“学生为主体，教师为主导”。传统的教育中忽视学生的主体地位，教师基本上都是满堂灌，师道尊严的威慑让学生闭口藏舌，而“双主”教学理念，会让教师特别注重学生的主体地位，因为学生是认识的主体、认知的主体、学习的主体、发展的主体。而教师的主导地位体现为“顺着学生个性发展之’势’，指导之、引导之、辅助之、启发之；教师’导’之有方。”③总之，在阅读教学中，树立“双主”理念，能使“导而弗牵”这种方法的运用更高效。
第二，运用“导而弗牵”的方法进行阅读教学必须牢固树立“有效”教学理念。
“有效”理念来源于教育心理学上所说的“有效教学”理论，有效教学就是有效果的教学，它是指“教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。”④与有效教学相反的是无效和低效。也就是说，教师在施教之前要设定有效的教学目标；在施教当中要有正对性、有重点地予学生以有效的讲解、点播、指导；在施教之后要就教学效果进行评价、反思，以在下次阅读教学时改进。运用“导而弗牵”的方法进行阅读教学并不是教师临场发挥能力的结果，而是应该在“有效”理念的指导下深思熟虑、殚精竭虑后结出的“果实”。
第三，运用“导而弗牵”的方法进行阅读教学必须牢固树立“对话”教学理念。
“对话”理念来源于义务教育语文课程标准（2011年版）》，它指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”⑤这一阅读教学理念的提出，把“对话”教学提升到了一个全新的高度。其实阅读教学就是教师在引导学生进行阅读的过程中，通过与“教师、教科书编者、作者、文本”等不断对话，其“视界”逐渐融合的一个过程。出于德国哲学家伽达默尔所说的学生的这种“视界融合”的迫切需要，教师在运用“导而弗牵”的教学方法之前必须树立“对话”理念。
三.“导而弗牵”的教学策略
在阅读教学中，教师良好的教学理念往往是正确教学行为的先导，但同时正确的教学行为又反作用于教学理念，正所谓“实践出真知”，“导而弗牵”的教学行为对如上教学理念也会有促进作用。本文所谈的教学行为主要是一些教学策略。
在谈“导而弗牵”的教学行为之前，本文先探讨一下现代阅读教学的现状。
江苏省南京市金陵中学岱山分校徐金国在他的文章《名著阅读应该导真阅读深阅读》中指出现在阅读教学的三种现状：一是“放羊式”阅读教学；二是“节选摘编式”阅读教学；三是“应试式”阅读教学。
第一，“放羊式”阅读教学。“放羊式”阅读教学中，教师相当于牧羊人，由于许多教师自己阅读范围有限，视野狭窄，所以他根本不知道哪里是“丰满的草原”，将学生这群“羊”随便就放了，也不管他们是否会“饿死”。这样的阅读教学容易让学生的阅读浅尝辄止，难以深入。
第二，“节选摘编式”阅读教学。由于课堂时间有限，教材编选材料或教师自主选择阅读材料时往往会择取精彩片段进行导读，这种导读方式往往容易让学生“只见树木，不见森林”，这种断章取义式的阅读，很容易造成学生不正确地理解原著，这与现在新课改中提倡的“整本书阅读”这一理念是背道而驰的。
关键词：导而弗牵 阅读 教学
英国著名科学学者贝尔纳曾说，良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能妨碍才能的发挥。此话意在指明，阅读方法的好坏会直接影响教学效果，因此采用什么样的阅读方法进行教学是教育工作者不得不深思的问题。由于传统阅读教学中那种强行灌输的教学方式弊病繁多，因此教育工作者开始在导读式的阅读教学中下功夫，也就是本文所探讨的“道而弗牵”的方法进行阅读教学。
一.“导而弗牵”的内涵
中国最早的导读发源于教育。《国语》记载，申时叔在向楚庄王提出太子的教育意见时，就列出一组书名，并说明每种书的教育目的，这些书名和说明文字就具有一定的导读之意，这说明“导而弗牵”的教学方法，古已有之。我国最早的教育论著《礼记·学记》更是直接提出了这种教学方法。《学记》十分注重启发式阅读教学，强调“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”①，这里的“道”就是现在的“导”，“道而弗牵”就是说在阅读教学中，不要执“牛鼻子”，不要牵着学生走，而是应该及时地指导、引导、辅导他们，特别要注意“因势利导”，这里的“勢”就是在学生在阅读时有所感、有所思、有所惑的时候，教师要及时“出手”。用教育心理学的理论来说，教师应该注意把握学生的“最近发展区”，就是说教师在指导学生进行阅读的时候，既要考虑到学生的现有发展水平，又能给学生提出更高的发展要求，这样学生的阅读才能不断往宽处、深处走。
总的来说，这种“道而弗牵”的阅读教学方法其实不仅包括教师要致力于“导”，学生寻着老师的指导进行阅读也是至关重要的。它通过教师的教学实践、学生的阅读实践来培养学生的阅读能力，引导学生掌握阅读方法，从而养成良好的阅读习惯，最后达到提高学生语文综合能力素质、完成健全的人格教育的目的。
二.“道而弗牵”的教学理念
一个人的思想和理念往往引导行动，一个教师好的教育理念必然对他的教育行为有着深远的影响。运用“导而弗牵”的方法进行阅读教学，第一，要树立“双主”理念；第二，要树立“有效”理念；第三，必须树立“对话”理念。
第一，运用“导而弗牵”的方法进行阅读教学必须牢固树立“双主”教学理念。
“双主”理念是从著名特级教师钱梦龙的语文导读法中来的，“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”②本文的“双主”指的是“学生为主体，教师为主导”。传统的教育中忽视学生的主体地位，教师基本上都是满堂灌，师道尊严的威慑让学生闭口藏舌，而“双主”教学理念，会让教师特别注重学生的主体地位，因为学生是认识的主体、认知的主体、学习的主体、发展的主体。而教师的主导地位体现为“顺着学生个性发展之’势’，指导之、引导之、辅助之、启发之；教师’导’之有方。”③总之，在阅读教学中，树立“双主”理念，能使“导而弗牵”这种方法的运用更高效。
第二，运用“导而弗牵”的方法进行阅读教学必须牢固树立“有效”教学理念。
“有效”理念来源于教育心理学上所说的“有效教学”理论，有效教学就是有效果的教学，它是指“教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。”④与有效教学相反的是无效和低效。也就是说，教师在施教之前要设定有效的教学目标；在施教当中要有正对性、有重点地予学生以有效的讲解、点播、指导；在施教之后要就教学效果进行评价、反思，以在下次阅读教学时改进。运用“导而弗牵”的方法进行阅读教学并不是教师临场发挥能力的结果，而是应该在“有效”理念的指导下深思熟虑、殚精竭虑后结出的“果实”。
第三，运用“导而弗牵”的方法进行阅读教学必须牢固树立“对话”教学理念。
“对话”理念来源于义务教育语文课程标准（2011年版）》，它指出，“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”⑤这一阅读教学理念的提出，把“对话”教学提升到了一个全新的高度。其实阅读教学就是教师在引导学生进行阅读的过程中，通过与“教师、教科书编者、作者、文本”等不断对话，其“视界”逐渐融合的一个过程。出于德国哲学家伽达默尔所说的学生的这种“视界融合”的迫切需要，教师在运用“导而弗牵”的教学方法之前必须树立“对话”理念。
三.“导而弗牵”的教学策略
在阅读教学中，教师良好的教学理念往往是正确教学行为的先导，但同时正确的教学行为又反作用于教学理念，正所谓“实践出真知”，“导而弗牵”的教学行为对如上教学理念也会有促进作用。本文所谈的教学行为主要是一些教学策略。
在谈“导而弗牵”的教学行为之前，本文先探讨一下现代阅读教学的现状。
江苏省南京市金陵中学岱山分校徐金国在他的文章《名著阅读应该导真阅读深阅读》中指出现在阅读教学的三种现状：一是“放羊式”阅读教学；二是“节选摘编式”阅读教学；三是“应试式”阅读教学。
第一，“放羊式”阅读教学。“放羊式”阅读教学中，教师相当于牧羊人，由于许多教师自己阅读范围有限，视野狭窄，所以他根本不知道哪里是“丰满的草原”，将学生这群“羊”随便就放了，也不管他们是否会“饿死”。这样的阅读教学容易让学生的阅读浅尝辄止，难以深入。
第二，“节选摘编式”阅读教学。由于课堂时间有限，教材编选材料或教师自主选择阅读材料时往往会择取精彩片段进行导读，这种导读方式往往容易让学生“只见树木，不见森林”，这种断章取义式的阅读，很容易造成学生不正确地理解原著，这与现在新课改中提倡的“整本书阅读”这一理念是背道而驰的。