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摘要：词块教学法由于其自身的特点及优势，对于基础阶段的高中英语学习效率的提高有着不可否认的作用。在高中英语课堂教学的听、说、读、写各个环节中，教师都可以依据词块教学法来设计学习任务，提高学习效率。本文用教学案例说明了词块教学法在高中英语课堂教学中的运用。
关键词：词块教学；高中英语；活动设计
一、 词块与词块教学法
词块：指词的搭配与组合，由两个或两个以上词汇构成的一个不可分割的整体，如习语、短语以及固定搭配等形式，它们形式固定，运用频率和信息输出量比单个词汇要高，在语意和语法上具有特定的含义。词块教学法是指充分利用语法、语义和语境三者之间的優势，让学生把英语学习中的一些词汇组块，形成预制词块，使学生以词块循环的形式进行感知、记忆和输出语言的一种教学方法。词块教学法具有众多优势：如使学生形成敏锐的语感，保证词汇的准确运用和帮助学生更容易地写出“地道”的英文语句；还能提高学生语篇组织的能力。
二、 基于词块教学法的高中英语课堂教学活动设计
例一：设计简单的替换练习和形式转换练习，构建句型词块。授课中有大量新词块。可设计简单的替换和形式转换练习让学生及时有效地掌握新的词块，并能熟练地利用所学词块构建所需的句型和短文。这两种练习可随时穿插在课堂教学中，灵活使用。如必修二Unit 1 Culture relics，教材中有There is no doubt that the boxes were then put on a train for Knigsberg.为让学生掌握There is no doubt that，可设计替换练习。首先观察课文原句，然后把that之后的内容替换掉。学生会产出很多佳句：There is no doubt that my father will punish me if I cant get high marks in my tests.
形式转换练习是英语中动词、名词的词形变化造成的。如教学“prefer A to B”：给例句：My father prefers tea to coffee.和 Mr.Smith prefers staying at home to going out on Sundays.接着学生模仿造句。学生可在很短的时间内造出让人惊喜的句子：Mr. Smith prefers Chinese food to western food.
此两种形式练习不需学生过多分析语法结构，也不强求太复杂的句型，重点在于学生能否正确地运用词块表达出自己的意思，达到其句法功能和交际功能。
例二：设计话题词块作业，实现话题词块积累。人教高中英语按话题编写。每个单元围绕一个中心话题。在新授每单元后，教师设计话题词块作业，学生回顾整个单元，找出其中有用的重点词块。老师根据学生的理解，将词块汇总，最后总结成文，学生课后熟读背默。
例三：利用词块设计语法教学。词块融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。因此为语法的学习提供了新的途径。如高中人教英语必修一Unit 4关系代词引导的定语从句的教学。
首先向学生呈现含有目标语法的词块，如the house which my father bought last year，the storybook that my elder sister gave me as my birthday present last Friday，the handsome boy whom we met in the park this morning，the classroom whose windows face south，the teacher who will teach us history等。通过这一步让学生识别含有目标语法的词块，观察目标语法的构成，侧重对其形式的辨认，获得感性认识，如先行词、关系代词等的概念。
活动二、学生查找文中含有目标语法的词块。学生小组合作可以较快地查找出含有定语从句的语块。如the one million people of the city，who thought little of these events / It was felt in Beijing，which is more than...
活动三、帮助学生整理分析目标语法知识
引导学生对找到的词块分析目标语法及关系代词在定语从句中的句法功能。先个人探究，后小组合作，最后老师评定。这样学生对目标语法形成感性认识：定语从句常跟在先行词后，由关系代词引出，关系代词起连接先行词与从句，又起代替先行词在从句中承担语法成分的作用，如主语、宾语、定语或表语；指人时可以使用who，whom，whose，that引导，指物时可用that，which，whose引导。这为学生从对目标语法的感性认识向理性认识的转化作了重要准备。
活动四、口头表达
一是用定语从句对名词进行解释。先给例句：A shoplifter is someone who steals from a shop./ A classroom is a place which is used for students to study in.然后学生做模仿练习。
二是进行编造含有定语从句词块的比赛。设计小组合作的词块编造练习以强化对定语从句的认识。全班8小组，每小组不同任务：如小组1编造以which作关系代词的定语从句词块，小组2编造以that关系代词的目标语法词块。每小组组长一名，小组内部采取合作的方式进行，一个小组在展示成果时，其他小组静听并给出对应的汉语意思，反之一个小组给出汉语意思，其他小组说出对应的英语词块。
活动五、语篇练习
语法的教学最后要以语篇为归宿。因为语法的学习不仅要建立在形式意义上，更要建立在理解运用上。可通过阅读、写作来检测学生语法水平，达到学以致用的目的。
三、 结语
由于词块在提取时的种种优势，能很好地提高学生的英语学习效率。在高中英语课堂教学的听、说、读、写的各个环节，教师都可以利用词块教学法，设计学习任务，以提高课堂教学效率。
关键词：词块教学；高中英语；活动设计
一、 词块与词块教学法
词块：指词的搭配与组合，由两个或两个以上词汇构成的一个不可分割的整体，如习语、短语以及固定搭配等形式，它们形式固定，运用频率和信息输出量比单个词汇要高，在语意和语法上具有特定的含义。词块教学法是指充分利用语法、语义和语境三者之间的優势，让学生把英语学习中的一些词汇组块，形成预制词块，使学生以词块循环的形式进行感知、记忆和输出语言的一种教学方法。词块教学法具有众多优势：如使学生形成敏锐的语感，保证词汇的准确运用和帮助学生更容易地写出“地道”的英文语句；还能提高学生语篇组织的能力。
二、 基于词块教学法的高中英语课堂教学活动设计
例一：设计简单的替换练习和形式转换练习，构建句型词块。授课中有大量新词块。可设计简单的替换和形式转换练习让学生及时有效地掌握新的词块，并能熟练地利用所学词块构建所需的句型和短文。这两种练习可随时穿插在课堂教学中，灵活使用。如必修二Unit 1 Culture relics，教材中有There is no doubt that the boxes were then put on a train for Knigsberg.为让学生掌握There is no doubt that，可设计替换练习。首先观察课文原句，然后把that之后的内容替换掉。学生会产出很多佳句：There is no doubt that my father will punish me if I cant get high marks in my tests.
形式转换练习是英语中动词、名词的词形变化造成的。如教学“prefer A to B”：给例句：My father prefers tea to coffee.和 Mr.Smith prefers staying at home to going out on Sundays.接着学生模仿造句。学生可在很短的时间内造出让人惊喜的句子：Mr. Smith prefers Chinese food to western food.
此两种形式练习不需学生过多分析语法结构，也不强求太复杂的句型，重点在于学生能否正确地运用词块表达出自己的意思，达到其句法功能和交际功能。
例二：设计话题词块作业，实现话题词块积累。人教高中英语按话题编写。每个单元围绕一个中心话题。在新授每单元后，教师设计话题词块作业，学生回顾整个单元，找出其中有用的重点词块。老师根据学生的理解，将词块汇总，最后总结成文，学生课后熟读背默。
例三：利用词块设计语法教学。词块融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。因此为语法的学习提供了新的途径。如高中人教英语必修一Unit 4关系代词引导的定语从句的教学。
首先向学生呈现含有目标语法的词块，如the house which my father bought last year，the storybook that my elder sister gave me as my birthday present last Friday，the handsome boy whom we met in the park this morning，the classroom whose windows face south，the teacher who will teach us history等。通过这一步让学生识别含有目标语法的词块，观察目标语法的构成，侧重对其形式的辨认，获得感性认识，如先行词、关系代词等的概念。
活动二、学生查找文中含有目标语法的词块。学生小组合作可以较快地查找出含有定语从句的语块。如the one million people of the city，who thought little of these events / It was felt in Beijing，which is more than...
活动三、帮助学生整理分析目标语法知识
引导学生对找到的词块分析目标语法及关系代词在定语从句中的句法功能。先个人探究，后小组合作，最后老师评定。这样学生对目标语法形成感性认识：定语从句常跟在先行词后，由关系代词引出，关系代词起连接先行词与从句，又起代替先行词在从句中承担语法成分的作用，如主语、宾语、定语或表语；指人时可以使用who，whom，whose，that引导，指物时可用that，which，whose引导。这为学生从对目标语法的感性认识向理性认识的转化作了重要准备。
活动四、口头表达
一是用定语从句对名词进行解释。先给例句：A shoplifter is someone who steals from a shop./ A classroom is a place which is used for students to study in.然后学生做模仿练习。
二是进行编造含有定语从句词块的比赛。设计小组合作的词块编造练习以强化对定语从句的认识。全班8小组，每小组不同任务：如小组1编造以which作关系代词的定语从句词块，小组2编造以that关系代词的目标语法词块。每小组组长一名，小组内部采取合作的方式进行，一个小组在展示成果时，其他小组静听并给出对应的汉语意思，反之一个小组给出汉语意思，其他小组说出对应的英语词块。
活动五、语篇练习
语法的教学最后要以语篇为归宿。因为语法的学习不仅要建立在形式意义上，更要建立在理解运用上。可通过阅读、写作来检测学生语法水平，达到学以致用的目的。
三、 结语
由于词块在提取时的种种优势，能很好地提高学生的英语学习效率。在高中英语课堂教学的听、说、读、写的各个环节，教师都可以利用词块教学法，设计学习任务，以提高课堂教学效率。