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摘要：本文基于高职公共英语教学的现状及面临的主要困境，从教师更新教学手段、学生端正学习态度及学校提升教务管理水平三个层面提出一些应对策略，旨在为高职公共英语教学进一步深化改革、切实提高课堂教学质量提供参考和借鉴。
关键词：公共英语教学；教学质量；困境；出路
公共英语教学在高职院校的人才培养过程中发挥着举足轻重的作用：夯实了高职学生的英语基础知识和提升了听、说、读、写、译的能力，学生能借助词典阅读和大体翻译英语业务资料，在涉外的日常交际和业务活动中基本实现听得懂、说得清、读得快、写得出、译得顺。但近年来，随着互聯网技术和教学信息化的不断深入推进，公共英语教学面临教学手段陈旧、学生学习欲望不强、教务管理老套等诸多问题，导致“公共英语教学饱受诟病，甚至正遭遇难以为继的困境。”（胡铁江，2017：175）
一、 高职公共英语教学面临的困境
1. 教学手段陈旧单一，课堂吸引力欠缺
近年来，随着互联网技术的迅猛发展，社会信息化水平达到了一个前所未有的新高度。信息化技术与各个行业、产业正实现无缝对接，改变着人们生活的方方面面。教学信息化就是信息化技术和教学手段相结合的产物，其根本目的就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。然而，面对教学信息化时代的新标准、新要求，众多教师反应迟钝甚至无动于衷，裹足不前，不主动学习先进的教学理念和教学方法，不愿意接受甚至排斥更新教学理念、转变教学手段所带来的种种不适与阵痛，而是继续沿用陈旧单一甚至是茹毛饮血般原生态的教学手段，课堂吸引力欠缺，与信息化时代的教学要求相距甚远。
2. 学生英语功底薄弱，学习欲望低下
笔者所在学校是国家示范性职业院校、省首批卓越院校建设单位，在新生录取方面门槛相对较高，但是通过多年的跟踪发现，学生入学时英语功底普遍薄弱（高考英语单科及格的占极少数，30-80分的占大多数），学习兴趣不浓厚、方法不科学、态度不端正、后劲严重不足，教师呕心沥血，学生应者寥寥。笔者通过走访省内其他几所高职院校，关于学生的学习情况同样或更加令人堪忧。
3. 教学设备投入不到位，教务管理欠科学
为改善教学条件、提高教学质量，适时添置教学配套硬件设备和各类APP教学软件已成必需和必须，但事实是，很多学校雷声隆隆却雨点纷纷——教学设备除了建校期间一步到位的多媒体设备之外，面向公共英语投入的教学设备和资源屈指可数。另一方面，在教材选取上，教务部门往往越俎代庖、横加干涉。据了解，有些院校为了实现因材施教，多年来实施分级教学，A、B班理应使用不同难度的教材，但教务部门强令A、B班共用同一套教材，这明显不利于开展分级教学，与分级教学因材施教的初衷南辕北辙、格格不入。
二、 所处困境的原因分析
1. 制度层面。教务部门对学生毕业条件设卡不严，执行不力，没有对学生形成有力的制度约束，对于自制力不强、自由散漫成性的众多学生而言，整个学期肆无忌惮逃课最坏的结果就是挂科，挂科最坏的结果就是区区几百块的重修费，这种不痛不痒的代价换取整个学期肆无忌惮的逃课是笔求之不得的“交易”。
2. 学生层面。“学问之道无他，求其放心而已矣。”一个心浮气躁坐不住的人，一个收不回那颗放纵散漫的心的人，无疑难以在学场立足。高职学生天性心不平气不和，定力不强，学习态度不够端正尤其对英语的实用性、重要性认识不足，缺乏居安思危意识已经是多年的历史遗留问题。“青山清水轻少年，××职院混三年。浪费青春浪费钱，不如回家种大田。人在教室心在外，一心想着谈恋爱。学业不成恋爱成，一家三口出校门。”可以毫不夸张地说，除了最后一句，基本上是很多高职学生大学生活的真实写照。
3. 教师层面。年复一年运用着几乎一成不变的教学方法重复着几乎一成不变的教学内容，学生低迷的学习状态更是助长了教师的懈怠，缺乏激情潜心教学，教学手段未与时俱进。课堂管理松散，重教书轻育人，陷入课堂管理缺失与学习氛围涣散的恶性循环。
4. 社会环境层面。社会风气浮躁，学生耳濡目染，“三观”深受影响。有些院校貌似紧跟互联网时代步伐，“好心”实现校园无线网络全覆盖，殊不知这把双刃剑鲜有学生用于正道，反而客观上诱导了学生迷恋手机成瘾，玩物丧志，学风日下。
三、 可能的出路
1. 教师加强学习。在学校促进教师进一步成长、加大教师培训力度的政策支持下，倡导并督促教师加强业务学习，更新教学理念和教学手段，增强课堂吸引力，提升教师教学能力和课堂教学效率。
2. 走近学生、关爱学生。晓之以理，动之以情，加强与学生沟通交流，了解学生需求，做学生的良师益友，从而淡化学习焦虑、重树学习信心。
3. 学校出台制度并严格落实，严把学生毕业关。规定学生补考或重修的科目达到一定数量，坚决推迟毕业证的颁发，一视同仁，对学生形成约束甚至震慑，促使学生回归课堂并用心学习。
随着国家对高职教育的愈加重视，高职教育已经步入了高速发展期，势必引发了新一轮的教学改革正如火如荼地进行。广大高职院校教师应审时度势，以“实用为主、够用为度、应用为目的”（教育部，2003：3）为总的教学指导原则，加强学习，千方百计提升自身的业务水平，更新教学理念和教学手段，不断提高课堂教学质量。我们有理由相信，乘着高职教育快速发展的东风，高职公共英语教学必将迎来一个又一个新的里程，前景“定会是一派海阔天空”（胡铁江，2017：175）。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]胡铁江.模因论视阈下高职英语写作教学困境与对策[J].时代农机，2017（1）.
关键词：公共英语教学；教学质量；困境；出路
公共英语教学在高职院校的人才培养过程中发挥着举足轻重的作用：夯实了高职学生的英语基础知识和提升了听、说、读、写、译的能力，学生能借助词典阅读和大体翻译英语业务资料，在涉外的日常交际和业务活动中基本实现听得懂、说得清、读得快、写得出、译得顺。但近年来，随着互聯网技术和教学信息化的不断深入推进，公共英语教学面临教学手段陈旧、学生学习欲望不强、教务管理老套等诸多问题，导致“公共英语教学饱受诟病，甚至正遭遇难以为继的困境。”（胡铁江，2017：175）
一、 高职公共英语教学面临的困境
1. 教学手段陈旧单一，课堂吸引力欠缺
近年来，随着互联网技术的迅猛发展，社会信息化水平达到了一个前所未有的新高度。信息化技术与各个行业、产业正实现无缝对接，改变着人们生活的方方面面。教学信息化就是信息化技术和教学手段相结合的产物，其根本目的就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。然而，面对教学信息化时代的新标准、新要求，众多教师反应迟钝甚至无动于衷，裹足不前，不主动学习先进的教学理念和教学方法，不愿意接受甚至排斥更新教学理念、转变教学手段所带来的种种不适与阵痛，而是继续沿用陈旧单一甚至是茹毛饮血般原生态的教学手段，课堂吸引力欠缺，与信息化时代的教学要求相距甚远。
2. 学生英语功底薄弱，学习欲望低下
笔者所在学校是国家示范性职业院校、省首批卓越院校建设单位，在新生录取方面门槛相对较高，但是通过多年的跟踪发现，学生入学时英语功底普遍薄弱（高考英语单科及格的占极少数，30-80分的占大多数），学习兴趣不浓厚、方法不科学、态度不端正、后劲严重不足，教师呕心沥血，学生应者寥寥。笔者通过走访省内其他几所高职院校，关于学生的学习情况同样或更加令人堪忧。
3. 教学设备投入不到位，教务管理欠科学
为改善教学条件、提高教学质量，适时添置教学配套硬件设备和各类APP教学软件已成必需和必须，但事实是，很多学校雷声隆隆却雨点纷纷——教学设备除了建校期间一步到位的多媒体设备之外，面向公共英语投入的教学设备和资源屈指可数。另一方面，在教材选取上，教务部门往往越俎代庖、横加干涉。据了解，有些院校为了实现因材施教，多年来实施分级教学，A、B班理应使用不同难度的教材，但教务部门强令A、B班共用同一套教材，这明显不利于开展分级教学，与分级教学因材施教的初衷南辕北辙、格格不入。
二、 所处困境的原因分析
1. 制度层面。教务部门对学生毕业条件设卡不严，执行不力，没有对学生形成有力的制度约束，对于自制力不强、自由散漫成性的众多学生而言，整个学期肆无忌惮逃课最坏的结果就是挂科，挂科最坏的结果就是区区几百块的重修费，这种不痛不痒的代价换取整个学期肆无忌惮的逃课是笔求之不得的“交易”。
2. 学生层面。“学问之道无他，求其放心而已矣。”一个心浮气躁坐不住的人，一个收不回那颗放纵散漫的心的人，无疑难以在学场立足。高职学生天性心不平气不和，定力不强，学习态度不够端正尤其对英语的实用性、重要性认识不足，缺乏居安思危意识已经是多年的历史遗留问题。“青山清水轻少年，××职院混三年。浪费青春浪费钱，不如回家种大田。人在教室心在外，一心想着谈恋爱。学业不成恋爱成，一家三口出校门。”可以毫不夸张地说，除了最后一句，基本上是很多高职学生大学生活的真实写照。
3. 教师层面。年复一年运用着几乎一成不变的教学方法重复着几乎一成不变的教学内容，学生低迷的学习状态更是助长了教师的懈怠，缺乏激情潜心教学，教学手段未与时俱进。课堂管理松散，重教书轻育人，陷入课堂管理缺失与学习氛围涣散的恶性循环。
4. 社会环境层面。社会风气浮躁，学生耳濡目染，“三观”深受影响。有些院校貌似紧跟互联网时代步伐，“好心”实现校园无线网络全覆盖，殊不知这把双刃剑鲜有学生用于正道，反而客观上诱导了学生迷恋手机成瘾，玩物丧志，学风日下。
三、 可能的出路
1. 教师加强学习。在学校促进教师进一步成长、加大教师培训力度的政策支持下，倡导并督促教师加强业务学习，更新教学理念和教学手段，增强课堂吸引力，提升教师教学能力和课堂教学效率。
2. 走近学生、关爱学生。晓之以理，动之以情，加强与学生沟通交流，了解学生需求，做学生的良师益友，从而淡化学习焦虑、重树学习信心。
3. 学校出台制度并严格落实，严把学生毕业关。规定学生补考或重修的科目达到一定数量，坚决推迟毕业证的颁发，一视同仁，对学生形成约束甚至震慑，促使学生回归课堂并用心学习。
随着国家对高职教育的愈加重视，高职教育已经步入了高速发展期，势必引发了新一轮的教学改革正如火如荼地进行。广大高职院校教师应审时度势，以“实用为主、够用为度、应用为目的”（教育部，2003：3）为总的教学指导原则，加强学习，千方百计提升自身的业务水平，更新教学理念和教学手段，不断提高课堂教学质量。我们有理由相信，乘着高职教育快速发展的东风，高职公共英语教学必将迎来一个又一个新的里程，前景“定会是一派海阔天空”（胡铁江，2017：175）。
参考文献：
[1]教育部高教司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]胡铁江.模因论视阈下高职英语写作教学困境与对策[J].时代农机，2017（1）.