三年级是低年级的写话训练向高年级的篇章训练过渡的一个年级，它具有承前启后的作用。三年级的作文课很难上，习作则更难改。如何培养孩子们的观察能力？如何引导孩子们积累积淀？如何让三年级的孩子们走出困境，爱上写作呢？信息技术能有效解决这些问题。多媒体技术、网络技术、通信技术等，不但能及时全面地为孩子们提供丰富的信息，还为孩子们的个性表达提供了更为广阔的空间，有助于其写作技能的形成和发展。
　　寻真觅真—— 信息技术巧引导
　　写作来源于生活，走进生活，尝尽百般滋味，才能有感而发。写作实际就是用语言表达自己的观点，表述自己的心事、情感、所念。
　　《语文教师教学用书》对三年级作文教学做了明确说明：本册习作练习主要是写学生看到的、听到的、想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样，就写成什么样，不要写走了样。因此，如何引导学生如实地表达自己的所见、所想成了习作教学的重点。
　　我们应走进孩子们的生活，激起他们表达的热情，写日记就是最好的方法。为做好铺垫工作，布置作业前我便问起孩子们当天的见闻，聊一聊当天发生的事情，适时追问一句：“想不想把这些东西留住呢？”以此激发起学生写日记的兴趣。
　　笔者先引导学生上网搜一搜、查一查写日记的格式，并尝试写一篇日记；再把自己的收获或日记发到班级微信群里，让同学们评一评。笔者也及时跟进，适时进行鼓励与引导。把群内典型的资料截屏，汇制作成PPT，课上集体分享：小组内先互相欣赏；然后推荐班内交流；再评一评是不是反映了事物的本来面目。在分享中，孩子们逐渐明白凡是自己在一天中做过的、看到的、听到的或想到的，都可以作为日记内容，可以记事、写人、写物、写景，也可以记叙活动，还可以编故事。孩子们放开了手脚，消除了畏难情绪。
　　在此过程中，信息技术已悄然走进孩子们的学习生活， 不光引导他们学会了写日记，还能运用信息技术“美化”日记，孩子们写作的兴趣得到了激发，个性得到了张扬。
　　学以致用—— 信息技术促提升
　　信息技术可为孩子们提供多彩的生活画卷和各方面的知识，庞大的信息量让学生的习作素材更为丰富。教材中对习作教学的安排其实就是一个收集信息、处理信息的有机结合。如人教版三年级上册第三单元让学生选一幅或画一幅秋天的图画，然后再写一写。笔者根据作文要求，运用信息技术，把一处处秋景呈现在孩子们面前，再将某一特定的景物缓慢播放、定格、放大，以生动的图、文、声、像拨动孩子们的心弦，激发学生的习作兴趣；然后适时进行拓展，展示他们收集到的关于秋天的古诗、图片、小视频等。通过听觉、视觉等多种感官的参与，孩子们走进了缤纷的秋天，迸发出观察周围景物的热情；再通过互动交流，在轻松愉快的氛围中，边体会老师的指导，边根据自己的需要对观察到的景物进行梳理、分析、整合，运用所学的方法，按习作要求去组织自己的文章。
　　最后，笔者运用多媒体将有代表性的作文投到大屏幕上，当场组织全班学生评议，师生共同讨论修改。将修改的过程完整地展示给学生，既纠正了有代表性的错误，还让学生明白“增、删、调、换”等是修改文章的基本方法。修改后，用实物投影仪将修改前后的作文展示在大屏幕上，在对比中讓学生明白修改的重要性，懂得好文章是改出来的。促使学生养成自觉修改的习惯，在实践中提升习作能力。
　　读写并举—— 信息技术搭舞台
　　新课标明确要求在小学阶段课外阅读总量不少于145万字。如保证此量，加上课内阅读（课本12册约60万字），当阅读总量达到210万字左右时，学生就会产生表达的冲动。随着信息技术的发展，电子书已走进了他们的生活，提供的读物更为宽泛，如童话故事、古诗文、名人传记、科普读物等，为学生提供了丰富的图文、声像资料。一方面引导学生把网上阅读到的好词佳句、精彩片段“粘贴”到自己的“写作素材库”；另一方面，引导他们把自己的见闻感受也记入到“写作素材库”，并对“粘贴”和记录的素材进行分类、整理，定期在班级微信群、QQ空间晒一晒。
　　为孩子们搭建网络习作展示平台，把学生续写的故事、读后感悟、接力日记等，运用信息技术，把文字、图片、视频等链接在一起。有的上传到校园网站，有的向报社、杂志社投稿，还有的打印装订成册，编成个性化的习作集等。
　　现代信息技术为学生创设了多维的习作环境，为孩子们提供了自由发展的空间，为作文教学开辟了新的道路，更有利于学生写作素养的形成与提升。当“习作教学”邂逅“信息技术”，让学生习作成为一件更加富有情趣的事情。
　　作者单位：山东邹城市第一实验小学