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小学《科学》教材形式活泼，图文清晰精美，文字优美生动，导语引人入胜，便于激发学生的学习兴趣；激发学生的学习兴趣；在内容上加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，从而为创新精神和实践能力的培养打下了坚实的基础。小学《科学》课程通过让学生了解自然事实，建立科学概念，认识自然规律，进而形成科学的学习方法。为了在《科学》教学中进一步培养学生的创新精神和实践能力，我们提倡“动手做”。
“动手做”就是要鼓励和激发儿童求知欲，引发儿童对科学的兴趣和爱好。它首先强调激发儿童的求知欲。儿童总是对自然界有着无穷的兴趣，对身边耳闻目睹的事物不停地发问。尽管成人或教师不能尽善尽美地回答儿童的所有问题，甚至会有当代科学也无法回答的问题，但是如果挫伤儿童的求知欲，就会影响儿童未来的心理发展和知识的形成。科学教育在高中开展已经太迟了。在高中，学生关心人文世界的兴趣往往大大高于对自然世界或物质世界的兴趣；高中科学教育的隐性目标经常是教育筛选和分流，学生选择理科往往是出于未来职业考虑，而非真正的兴趣和爱好。对于许多少年儿童来说，正是因为缺少敞开大门的植物园或是星罗棋布的夜空，从而丧失了在科学领域发展的机会。“动手做”就是要注意开发儿童完全纯新的求知欲，满足他们要观看、要触摸、要制造、要活动的渴望。
其次，“动手做”要为儿童构建一种科学文化，从而更好地理解和掌握当今世界。儿童的现实生活中不可缺少的就是电视，然而电视给儿童提供的影像或信息虽然是斑斓绚丽的，但却是无序的、无联系的、不协调的。虽然有像《人与自然》和《动物世界》这样比较系统的科普类节目，但因播出时间等关系难以对孩子形成系统的教育。科学教育的意义就在于通过儿童接触具体事物，向儿童展示一个具有完整结构和规律有序的真实世界。
在《科学》课程教学上，“动手做”也有所创新。如今课堂教学始终面临着班级整体要求和儿童个性的矛盾。因为每个儿童都有自己的个性，都有不同的学习特点，可以说一个儿童就是一个世界。尽管许多教育学家做过无数尝试，诸如“个别教学法”等，但均未能实现既全面考虑班级教学又充分照顾个性发展的理想模式。“动手做”则让所有儿童学习科学、接受科学，把班级分成若干小组，通过学习不同的专题，按照不同的进度进行学习。特别是“动手做”的学习过程，既是勤于动手，又是勤于动脑的过程，孩子通过自己设计计划，寻找试验器具，研究学习方法，一边讨论，一边绘图，一边读书，可以避免因学习枯燥而常常出现的疲劳松懈或精神分散等问题。
科学不仅仅是定理和公式，科学活动还包括多种多样的形式：操作、提问、观察、表达、交流、分析、想象、验证等。生硬的科学的定理和公式对孩子是十分枯燥的，但在实际操作中，我们可以发现孩子对自然科学有着非凡的接受能力。“动手做”让儿童在操作中理解科学，就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。
“动手做”也不需要复杂而昂贵的设备。教师可以经常利用一些日常用品和废旧物资，来进行科学演示和试验（如“蒸发”、“溶解”、“导体与绝缘体”、“土电话”等）。这些试验通常也不需要特别的技术，只要肯于动手和动脑就足够了。
在科学教育中，教师发挥着极重要的作用。通过教师的正确引导，儿童逐步学会正确的观察，学会提出问题，学会寻找答案。惊异、发问、探索、试验、归纳、推理、重復、证明等等，这就是科学实践的过程，这也是科学教育应当经历的过程。如我在教授“溶解”一节时，通过引导，让孩子们发现溶解是固体在液体中逐渐变小最后溶解的过程。可是课后孩子们在做各种溶解实验的过程中发现，有些物体在溶解中并不是都变小，如肥皂，它在水中先是变大而后变小。通过师生共同实验发现也是这样，所以只有通过实践，学生才可能真正掌握科学的知识，掌握科学的方法，获得科学的能力。
让儿童在学习科学的过程中学会做人。儿童作为未来的公民，应当学会在民主氛围中生活。“动手做”可以让孩子在认识客观世界的同时，也知道自己属于世界的一部分，从而学会处理同他人的关系。所以说，学习科学的过程，也是学生学会民主生活的过程。要让孩子有参与辩论的意识，让他们在与别人的观点交锋中形成自己的观点，学习别人的长处，学会尊重他人的意见。在辨别过程中应引导学生认识到：辨别那些东西要受到客观现实的限制，那些东西符合伦理规范。只有当人们觉得自己的观点被倾听、被注意、被重视，才会树立“战胜任何困难”的信心。
“和而不同，求同存异”是中国传统文化的精粹。人们在寻求真理的过程中必然有争论，每个人都应学会辩论，摆清事实、数据，使自己的论据处于有利地位，以理服人。每个人也应聆听他人的意见，在吸纳别人观点的同时，重新梳理自己的观点，修正自己的观点，要正视现实，而不要弄虚作假，争取与别人达成共识。
当前，以“动手做”为主题的科学教育正蓬蓬勃勃地全面开展。也许，“动手做”并不使人感到新鲜，“做中学”、“实践出真知”、“在游泳中学会游泳”是众所周知的道理。然而，分水岭也许就在这“做”与“不做”之间，只有“做”了，才有可能创新，也只有创新，才是我们民族发展的灵魂。
“动手做”就是要鼓励和激发儿童求知欲，引发儿童对科学的兴趣和爱好。它首先强调激发儿童的求知欲。儿童总是对自然界有着无穷的兴趣，对身边耳闻目睹的事物不停地发问。尽管成人或教师不能尽善尽美地回答儿童的所有问题，甚至会有当代科学也无法回答的问题，但是如果挫伤儿童的求知欲，就会影响儿童未来的心理发展和知识的形成。科学教育在高中开展已经太迟了。在高中，学生关心人文世界的兴趣往往大大高于对自然世界或物质世界的兴趣；高中科学教育的隐性目标经常是教育筛选和分流，学生选择理科往往是出于未来职业考虑，而非真正的兴趣和爱好。对于许多少年儿童来说，正是因为缺少敞开大门的植物园或是星罗棋布的夜空，从而丧失了在科学领域发展的机会。“动手做”就是要注意开发儿童完全纯新的求知欲，满足他们要观看、要触摸、要制造、要活动的渴望。
其次，“动手做”要为儿童构建一种科学文化，从而更好地理解和掌握当今世界。儿童的现实生活中不可缺少的就是电视，然而电视给儿童提供的影像或信息虽然是斑斓绚丽的，但却是无序的、无联系的、不协调的。虽然有像《人与自然》和《动物世界》这样比较系统的科普类节目，但因播出时间等关系难以对孩子形成系统的教育。科学教育的意义就在于通过儿童接触具体事物，向儿童展示一个具有完整结构和规律有序的真实世界。
在《科学》课程教学上，“动手做”也有所创新。如今课堂教学始终面临着班级整体要求和儿童个性的矛盾。因为每个儿童都有自己的个性，都有不同的学习特点，可以说一个儿童就是一个世界。尽管许多教育学家做过无数尝试，诸如“个别教学法”等，但均未能实现既全面考虑班级教学又充分照顾个性发展的理想模式。“动手做”则让所有儿童学习科学、接受科学，把班级分成若干小组，通过学习不同的专题，按照不同的进度进行学习。特别是“动手做”的学习过程，既是勤于动手，又是勤于动脑的过程，孩子通过自己设计计划，寻找试验器具，研究学习方法，一边讨论，一边绘图，一边读书，可以避免因学习枯燥而常常出现的疲劳松懈或精神分散等问题。
科学不仅仅是定理和公式，科学活动还包括多种多样的形式：操作、提问、观察、表达、交流、分析、想象、验证等。生硬的科学的定理和公式对孩子是十分枯燥的，但在实际操作中，我们可以发现孩子对自然科学有着非凡的接受能力。“动手做”让儿童在操作中理解科学，就是要让儿童在自然和真实现象面前，感到惊异，尝试去做，反复去做，认真观察，大胆假设，小心求证。
“动手做”也不需要复杂而昂贵的设备。教师可以经常利用一些日常用品和废旧物资，来进行科学演示和试验（如“蒸发”、“溶解”、“导体与绝缘体”、“土电话”等）。这些试验通常也不需要特别的技术，只要肯于动手和动脑就足够了。
在科学教育中，教师发挥着极重要的作用。通过教师的正确引导，儿童逐步学会正确的观察，学会提出问题，学会寻找答案。惊异、发问、探索、试验、归纳、推理、重復、证明等等，这就是科学实践的过程，这也是科学教育应当经历的过程。如我在教授“溶解”一节时，通过引导，让孩子们发现溶解是固体在液体中逐渐变小最后溶解的过程。可是课后孩子们在做各种溶解实验的过程中发现，有些物体在溶解中并不是都变小，如肥皂，它在水中先是变大而后变小。通过师生共同实验发现也是这样，所以只有通过实践，学生才可能真正掌握科学的知识，掌握科学的方法，获得科学的能力。
让儿童在学习科学的过程中学会做人。儿童作为未来的公民，应当学会在民主氛围中生活。“动手做”可以让孩子在认识客观世界的同时，也知道自己属于世界的一部分，从而学会处理同他人的关系。所以说，学习科学的过程，也是学生学会民主生活的过程。要让孩子有参与辩论的意识，让他们在与别人的观点交锋中形成自己的观点，学习别人的长处，学会尊重他人的意见。在辨别过程中应引导学生认识到：辨别那些东西要受到客观现实的限制，那些东西符合伦理规范。只有当人们觉得自己的观点被倾听、被注意、被重视，才会树立“战胜任何困难”的信心。
“和而不同，求同存异”是中国传统文化的精粹。人们在寻求真理的过程中必然有争论，每个人都应学会辩论，摆清事实、数据，使自己的论据处于有利地位，以理服人。每个人也应聆听他人的意见，在吸纳别人观点的同时，重新梳理自己的观点，修正自己的观点，要正视现实，而不要弄虚作假，争取与别人达成共识。
当前，以“动手做”为主题的科学教育正蓬蓬勃勃地全面开展。也许，“动手做”并不使人感到新鲜，“做中学”、“实践出真知”、“在游泳中学会游泳”是众所周知的道理。然而，分水岭也许就在这“做”与“不做”之间，只有“做”了，才有可能创新，也只有创新，才是我们民族发展的灵魂。