摘 要：在教育教学中，作为教师，常会有因学生的表现不如意而生气的时候，既影响师生情感交流，又影响教学效果。作为教师，不妨冷静地分析原因，转变教育理念，通过改善教育教学方式方法，说不定会豁然开朗。
　　关键词：教学；恼怒；修养
　　孔子说：“人不知而不愠，不亦君子乎？”意思是说自己做了好事，有了正确的主张，明明是对他人、对社会有益，可是大家都不理解、不赞成、不支持、不褒扬，有时还会招致些误会、曲解甚至诽谤、攻击。在这种情况下，我不生气、不抱怨、不恼怒、不颓废、不放弃，继续行善积德，探求真理，丝毫不在意自身的毁誉。这样的修养、德行，当然符合君子的品行。我在教学中常结合自身的体验把它理解为：别人（学生）不知道而不生气、不抱怨、不放弃，这不是品格很高尚吗？因为在很多教学活动中，常常是教师循循诱导而学生无动于衷，教师悉心教导而学生开小差，教师反复训练而学生不得掌握，作为教师常常产生怒、怨、恼、厌的情绪，所以我以为是自己的修为不够，不能做到“不愠”。在教学中，我尝试以自己的理解来把孔子的这句话作为勉励自己的信条。实践下来，觉得在行为上能制“愠”，但那种自然产生的不悦情绪却还是时常冒出来。我一度郁闷，找不到有效的办法。
　　我曾经想，是不是因为对学生的爱心不够，才会这样？抑或是因为自己的功利意识太强使然？只追求结果而忽略了其他？我又常常否定，有时确实是本能般地生气，而在这种情绪中，讽刺挖苦或者责罚学生便在所难免。
　　如今，我不站讲台好几年了，因“学生不知而愠”的体验渐远了，但辅导儿子（三年级）学习，因其“不知而愠”的时候倒是越来越多起来。我为儿子学习的事大发雷霆已多次了，倒不是因为他错了多少题，而是辅导过程中表现出的浑、蒙、呆，让我无法遏制怒火。
　　今天，儿子做一道关于“年、月、日”的数学题时遇到了困难，问题是：2008年2月是多少天？
　　我直接问，儿子一答300天，再答30天，三答28天。
　　我引导其回顾当天所学，慢慢梳理关于“年、月、日”的基本知识点，问：“闰年2月多少天？”答：“29天。”
　　问：“2008年是平年还是闰年？”答：“2008年是闰年。”
　　“那么，2008年的2月有多少天？”答：“28天。”
　　晕！再来。
　　“平年2月多少天？”答：“28天。”
　　“闰年2月多少天？”答：“29天。”
　　“2008年是平年还是闰年？”答：“2008年是闰年。”
　　“那么，2008年的2月有多少天？”答：“28天。”
　　再问，答：“30天。”又问，答：“300天。”
　　我按逻辑推理三段式引导，再来一遍，还是这样。接下来的情形不难想象——
　　怒火起，耳光响，儿子哭，妻子怨。
　　我火了，因为不够爱儿子吗？不，我常常在他熟睡时忍不住亲他的小脸，摸他的屁股呢。是功利心吗？不，我辅导他时没有想到要他考到多少分。那为什么“愠”？只因他在我循循诱导之下还“不知”！
　　每每事过之后，自己也会有挫败感，为什么“人不知而愠”，我非君子乎？
　　我试图弄明白，为什么我会在教不会儿子时“愠”？我以为基本知识点梳理了，继而按三段式推理，闰年2月29天，2008年是闰年，所以，2008年的2月是29天。再简单不过，何以乱答一通？我太费解。
　　冷静下来，我问儿子：“何以乱答。”他说：“不会。”
　　如此说来，是方法有问题了？
　　要说方法问题，是不是在反复启发不会时，直接講给他，而我在这些时候偏不，就是要他按自以为颇有逻辑的推理思考。如果直接告诉他，他也会了，我也不至于生气。或者，那段三段式推理，做个调整如何？
　　这样如何，再不会的话，把它写到纸上，让儿子看着推理，如何？以手指这几个句子暗示如何？
　　或许，以后，在我所说的这种教学中“人不知”的情况发生时，要不要冷静地想想，“人”为何不知。用什么办法使之“知”，这样会不会“不愠”？
　　（作者单位 陕西省旬阳县师训教研中心）