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【摘要】本文以建构主义理论为依托，根据笔者与学生进行的听力教学与自主学习实践，针对大学英语教师如何把握英语听力教学的个性化教学模式进行深入探讨，旨在为一线教师的教学模式改革提供相关参考。
【关键词】建构主义；大学英语；教学模式
一、建构主义理论
作为认知理论的分支之一，建构主义理论（constructivism）起源于瑞士兒童学家皮亚杰的认知发展理论，皮亚杰认为，认知的形成与发展是是一种建构过程， 学习者是在周围环境的相互作用中逐步建构起知识， 从而使自身认知能力、认知结构得以发展。传统教学模式中，学生是知识的被动接受者，是知识灌输的对象。这种教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。而根据建构主义理论， 语言学习是学生对目标语建构自己对它的理解的过程， 意义建构是教学活动的最终目标，是学生对所学内容的性质、规律、内在联系的深刻理解。学生是教学实践活动的主体，是语义的建构者；教师是教学活动的组织者，帮助者。建构主义理论以“协作”、“对话”及“情境提供”为手段，强调新经验和原有经验的双向相互作用。“协作”是指教师为学生提供相应教学环境，旨在促进师生之间，学习同伴之间的协调合作。对话，因为学习本身是一种有协商性质的活动过程。每名学生的认知结构不同，对知识不同的理解也有差异，可以通过“对话”，使每个参与者的学习体验为整个学习群体所共享，以期解决或探讨不同，从而实现意义建构。情境，指教师在教学实践中为学生提供学习所需的社会文化背景。学生在真实的情境下， 利用已获得的学习资源， 可积极有效地建构知识。
建构主义的理论的基本特征是“学习的自主性、情境性和社会性”这符合外语听力学习的认知规律。它强调学生学习过程是借助已有的知识和经验主动探索， 积极交流， 从而建立新的认知结构的过程。该理论还强调学习过程的真实性和社会性， 目标性。学生在自己设定的学习目标的指引下， 将“新”的学习内容与“旧”的学习内容相联系进行学习， 与相关信息相联系进行扩展， 在听力课中，实现意义建构
二、个性化的大学英语听力教学模式
1.以学生为中心。在英语听力学习过程中，教师应该让学生有更多的机会将原有知识经验、情感经验向外表达出来，从而使交际场景多元化。学生们的学习需求不同，英语听力课堂应根据学生的切实需要来设计适合学生学习的教学内容“组织学生们感兴趣的内容作为听力教学素材”，努力为学生们创设真实的语言情境，并且将这些英语听力内容融入到教学实践中。比如教师建立相关QQ；微信群，为学生提供英语新闻，英语论坛等栏目，学生根据自己的语言能力，水平，学习风格，自行选择学习内容，决定学习进度也可以针对重点词汇或篇章反复进行听力训练。
2.提供情境。除必修教材外，教师通过校园网、手机app， QQ， 微信群等方式为学生提供丰富的听力影音资料，听力背景知识，使听力资源丰富化，多样化。使学生依据不同兴趣选取相应材料作为学习辅助，使教学形象化，挺高学生学习主观能动性，让每个学生都参与到听力学习中来，在真实的语境、情境中提高语言应用能力，提升学习效率。
3.师生交互式合作。建构主义理论认为教师是教学过程的辅助者，咨询者。在听力教学中，教师可以利用网络和多媒体语音室提供的云服务，开展“小组讨论”、“在线论坛”、“合作学习”“作业互查”“自主测评”等，开展师生协作学习，对学生的学习效果加以监督指导。同时教师可以通过与学生的交流，对不同观点进行补充、修正，加深自己对课程问题的理解，教学相长，教师亦可通过协作学习完成对新知识的建构。
4.以形成性评价为主的多维评价方式。因听力材料、背景、难度的多样性，以测试为核心的评价体系并不能完全保证评价的信度。因此，听力教学的评价模式应是多样的。
三、对大学英语听力教学模式的一些启示和建议
1.注重学生个体差异。建构主义情调以学生为中心，教师应该根据不同学生的特点因材施教。例如，对于中低水平的英语学习者，可以通过预习，先慢速听力，再标准听力，纠错反馈等方式督促学生学习听力材料。而对于有较高水平的英语学习者，可应用预习，重复，扩展，讨论的的方式。
2.利用新技术。在建构主义理论影响下，在“互联网 ”的时代背景下，教师可以通过听力教学网站补充新闻，演讲，脱口秀等听力资源，有能力的教师还可以开发微课，慕课等，移动设备技术得到及时的教学反馈，促进学生的自主听力学习能力，提高学生的听力技能。
四、结语
得益于信息技术的发展，外语听力教学一直是语言教学领域里新技术的“实验田”。新的教学模式，“以生为本”的教学理念，为建构新的听力教学模式开辟了新途径。在建构主义理论指导下，我们需要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生对英语学习的兴趣，重新审视师生课堂角色定位，使外语教学丰富有趣，使学生学有所获。
参考文献：
[1]王守仁.大学英语教学指南
【关键词】建构主义；大学英语；教学模式
一、建构主义理论
作为认知理论的分支之一，建构主义理论（constructivism）起源于瑞士兒童学家皮亚杰的认知发展理论，皮亚杰认为，认知的形成与发展是是一种建构过程， 学习者是在周围环境的相互作用中逐步建构起知识， 从而使自身认知能力、认知结构得以发展。传统教学模式中，学生是知识的被动接受者，是知识灌输的对象。这种教学模式因违背了学生的认知规律而大大限制了学生的主动性和创造性。而根据建构主义理论， 语言学习是学生对目标语建构自己对它的理解的过程， 意义建构是教学活动的最终目标，是学生对所学内容的性质、规律、内在联系的深刻理解。学生是教学实践活动的主体，是语义的建构者；教师是教学活动的组织者，帮助者。建构主义理论以“协作”、“对话”及“情境提供”为手段，强调新经验和原有经验的双向相互作用。“协作”是指教师为学生提供相应教学环境，旨在促进师生之间，学习同伴之间的协调合作。对话，因为学习本身是一种有协商性质的活动过程。每名学生的认知结构不同，对知识不同的理解也有差异，可以通过“对话”，使每个参与者的学习体验为整个学习群体所共享，以期解决或探讨不同，从而实现意义建构。情境，指教师在教学实践中为学生提供学习所需的社会文化背景。学生在真实的情境下， 利用已获得的学习资源， 可积极有效地建构知识。
建构主义的理论的基本特征是“学习的自主性、情境性和社会性”这符合外语听力学习的认知规律。它强调学生学习过程是借助已有的知识和经验主动探索， 积极交流， 从而建立新的认知结构的过程。该理论还强调学习过程的真实性和社会性， 目标性。学生在自己设定的学习目标的指引下， 将“新”的学习内容与“旧”的学习内容相联系进行学习， 与相关信息相联系进行扩展， 在听力课中，实现意义建构
二、个性化的大学英语听力教学模式
1.以学生为中心。在英语听力学习过程中，教师应该让学生有更多的机会将原有知识经验、情感经验向外表达出来，从而使交际场景多元化。学生们的学习需求不同，英语听力课堂应根据学生的切实需要来设计适合学生学习的教学内容“组织学生们感兴趣的内容作为听力教学素材”，努力为学生们创设真实的语言情境，并且将这些英语听力内容融入到教学实践中。比如教师建立相关QQ；微信群，为学生提供英语新闻，英语论坛等栏目，学生根据自己的语言能力，水平，学习风格，自行选择学习内容，决定学习进度也可以针对重点词汇或篇章反复进行听力训练。
2.提供情境。除必修教材外，教师通过校园网、手机app， QQ， 微信群等方式为学生提供丰富的听力影音资料，听力背景知识，使听力资源丰富化，多样化。使学生依据不同兴趣选取相应材料作为学习辅助，使教学形象化，挺高学生学习主观能动性，让每个学生都参与到听力学习中来，在真实的语境、情境中提高语言应用能力，提升学习效率。
3.师生交互式合作。建构主义理论认为教师是教学过程的辅助者，咨询者。在听力教学中，教师可以利用网络和多媒体语音室提供的云服务，开展“小组讨论”、“在线论坛”、“合作学习”“作业互查”“自主测评”等，开展师生协作学习，对学生的学习效果加以监督指导。同时教师可以通过与学生的交流，对不同观点进行补充、修正，加深自己对课程问题的理解，教学相长，教师亦可通过协作学习完成对新知识的建构。
4.以形成性评价为主的多维评价方式。因听力材料、背景、难度的多样性，以测试为核心的评价体系并不能完全保证评价的信度。因此，听力教学的评价模式应是多样的。
三、对大学英语听力教学模式的一些启示和建议
1.注重学生个体差异。建构主义情调以学生为中心，教师应该根据不同学生的特点因材施教。例如，对于中低水平的英语学习者，可以通过预习，先慢速听力，再标准听力，纠错反馈等方式督促学生学习听力材料。而对于有较高水平的英语学习者，可应用预习，重复，扩展，讨论的的方式。
2.利用新技术。在建构主义理论影响下，在“互联网 ”的时代背景下，教师可以通过听力教学网站补充新闻，演讲，脱口秀等听力资源，有能力的教师还可以开发微课，慕课等，移动设备技术得到及时的教学反馈，促进学生的自主听力学习能力，提高学生的听力技能。
四、结语
得益于信息技术的发展，外语听力教学一直是语言教学领域里新技术的“实验田”。新的教学模式，“以生为本”的教学理念，为建构新的听力教学模式开辟了新途径。在建构主义理论指导下，我们需要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生对英语学习的兴趣，重新审视师生课堂角色定位，使外语教学丰富有趣，使学生学有所获。
参考文献：
[1]王守仁.大学英语教学指南