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随着新课程标准的全面实施,应试教育向素质教育的转轨,生本教育正在逐步成为学校教育的主导。生本教育的根本目的是全面贯彻党的教育方针,培养和造就全面发展的人才。初中语文课堂教学是素质教育的主战场。面向全体学生,优化课堂教学,是实施生本教育的关键。那么,如何优化课堂教学,推进生本教育呢?
1 树立一切为了学生的观念
面向全体学生。学生的素质不同,学习基础不同,性格不同,志趣爱好不同,每个儿童都有自己的特点。不论是学习好一些的,还是基础差一些的,都各有所长,各有所短,他们之间在多方面存在着差异,在某些方面甚至存在着较大的差异。但是,作为教师来说,既要看到差异,更要重视差异在教学过程中的变化。因此,教学时,既要考虑到学生的共性,也要照顾他们的差异。要面向全体学生,因材施教,全面提高教学质量。为此,教学中不能搞“一刀切”,否则,就会出现“优生吃不饱,差生吃不了”的现象,使一部分有特长的学生得不到发展,一部分差一些的学生不能迅速赶上来。
由于受“应试教育”的影响,教师的眼睛始终盯在少数升学有望的同学身上。对没有升学条件的学生置之不理,只是一部分中下等学生是去学习信心、甚至辍学。素质教育的精神事实就是“全面抓,抓全体”。课堂教学重要面向全体学生,因材施教,培养出一批“升学有基础,就业有技能,榜上无名,脚下有路”的实用型人才。
尊重个体差异。在备课时,教师应充分考虑学生的个体差异,针对学生的不同层次提出不同要求,客观地显示优、中、差的层次梯度,特别要为学习困难的学生考虑,不要让他们感觉学习是一件令人烦恼的、痛苦的事,让学生轻松、愉快地学习应该是我们老师的追求和目标。让学困生在较浅易的知识层面有所收获,让中等生在保证基础知识方面夯实功底,有潜力的同学适当向难度进军,同时要为优秀学生留有余地,要让他们“吃饱”,又要让他们“吃好”。
在充分“备学生”的前提下,教师的课堂教学就要展开分层次教学,照顾好各个层次的学生,使他们都体会到学习的快乐,进而提高学习的主观能动性,挖掘自身的潜力,享受进步的愉悦,体会教育的美妙,让学习在益智的同时,树立对生活和人生的信心,达到了教育既教书又育人的目的。
教师在对学生进行评价时,要注意激发和调动学生的学习积极性,保护好学生的浓厚的学习兴趣、好奇性、求知欲,对不同层次的学生用不同的起点来评价,多鼓励,切忌损伤学生的自尊心,打击其学习积极性,对优生可实事求是地批评,对学困生要抓住其闪光点多表扬、多鼓励。
2 启发学生的思维能力
学源于思,动脑思考是发展创造能力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考,创设积极思考的教学氛围,使整堂课充满新意,以激起学生的创造精神。
要设疑引思。思源于疑,疑问是思维的火种,有疑问才有思维,经过思维才能解释疑难,有所进取。在课堂教学中设置疑问,引导学生积极思考,对培养创造能力起着很大的作用。古希腊大思想家、教育家苏格拉底强调在教学中用回答法来启发学生的思维能力。他在教学时从不直接向学生陈述或传授知识,而是提出问题,让学生通过思考来回答问题,得出结论。在语文教学中,教师应针对教材,巧妙的提出问题,用正问、反问等方法,大胆提出假设,引起学生思考。
要以辩促思。课堂集体讨论或辩论,是启发学生积极思维,开发学生智力,培养创造能力的好方法。教师应结合教学内容,组织学生就社会的某个重点或热点问题展开讨论,引导学生积极思考,充分发表自己的意见,回答自己所关心的问题。通过摆事实、交流争辩,以辩促思,以辩明理,从而引发创造性思维的产生。事实证明,让学生自己动脑发现问题,讨论争辩,相互启发,集思广益,胜过教师讲解好几遍。
3 注重学生“人文精神”的培养
注重传输人文知识人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体,也是各种文化知识的载体,其中蕴含着丰富的人文知识,涉及到社会生活的各个领域。因此,语文教材既是学生学习汉语言文学的范本,又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。
杜威说:“知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物,而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献,任何能达到这种结果的教材都是人文主义的,任何不能达到这种结果的教材连教育意义都没有。”历史教育的本质是人文素质教育。“人文”就是以人为本。它的实质就是根植于人内心的素养。所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度,包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家,乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育,即教会学生“如何做人”,如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系,并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题,帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态,从而提高人的整体素质。
人文素质,不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平、感悟能力,而且还包括一个人的审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。语文,作为母语,其中积淀了民族的睿智、文化和精神。因此,语文教学是培养人文素质的天然乳汁。而在教学中师生的互动学习又会促使师生共同发展,历史的人文教育功能才会充分发挥。
另外,互联网则为语文教育提供了无限广阔的学习资源和舞台,也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。让学生参与资料的查询、网页制作、课件设计,充分调动学生的参与热情,变“要我学”为“我要学”。语文课堂是应用现代信息技术的课堂,幻灯、多媒体制作使语文知识得以直观、形象、生动地展示出来,信息技术的使用,大大地提高了课堂教学效果。
实践证明,优化课堂教学是推进素质教育的主渠道,只有不断的在课堂教学上多动脑筋,注意研究、总结、经常不断地运用对学生素质培养有力的好的教学方法,素质教育的大目标,才能逐步得以实现。
1 树立一切为了学生的观念
面向全体学生。学生的素质不同,学习基础不同,性格不同,志趣爱好不同,每个儿童都有自己的特点。不论是学习好一些的,还是基础差一些的,都各有所长,各有所短,他们之间在多方面存在着差异,在某些方面甚至存在着较大的差异。但是,作为教师来说,既要看到差异,更要重视差异在教学过程中的变化。因此,教学时,既要考虑到学生的共性,也要照顾他们的差异。要面向全体学生,因材施教,全面提高教学质量。为此,教学中不能搞“一刀切”,否则,就会出现“优生吃不饱,差生吃不了”的现象,使一部分有特长的学生得不到发展,一部分差一些的学生不能迅速赶上来。
由于受“应试教育”的影响,教师的眼睛始终盯在少数升学有望的同学身上。对没有升学条件的学生置之不理,只是一部分中下等学生是去学习信心、甚至辍学。素质教育的精神事实就是“全面抓,抓全体”。课堂教学重要面向全体学生,因材施教,培养出一批“升学有基础,就业有技能,榜上无名,脚下有路”的实用型人才。
尊重个体差异。在备课时,教师应充分考虑学生的个体差异,针对学生的不同层次提出不同要求,客观地显示优、中、差的层次梯度,特别要为学习困难的学生考虑,不要让他们感觉学习是一件令人烦恼的、痛苦的事,让学生轻松、愉快地学习应该是我们老师的追求和目标。让学困生在较浅易的知识层面有所收获,让中等生在保证基础知识方面夯实功底,有潜力的同学适当向难度进军,同时要为优秀学生留有余地,要让他们“吃饱”,又要让他们“吃好”。
在充分“备学生”的前提下,教师的课堂教学就要展开分层次教学,照顾好各个层次的学生,使他们都体会到学习的快乐,进而提高学习的主观能动性,挖掘自身的潜力,享受进步的愉悦,体会教育的美妙,让学习在益智的同时,树立对生活和人生的信心,达到了教育既教书又育人的目的。
教师在对学生进行评价时,要注意激发和调动学生的学习积极性,保护好学生的浓厚的学习兴趣、好奇性、求知欲,对不同层次的学生用不同的起点来评价,多鼓励,切忌损伤学生的自尊心,打击其学习积极性,对优生可实事求是地批评,对学困生要抓住其闪光点多表扬、多鼓励。
2 启发学生的思维能力
学源于思,动脑思考是发展创造能力的关键。教师要善于启发引导学生独立思考,创设积极思考的教学氛围,使整堂课充满新意,以激起学生的创造精神。
要设疑引思。思源于疑,疑问是思维的火种,有疑问才有思维,经过思维才能解释疑难,有所进取。在课堂教学中设置疑问,引导学生积极思考,对培养创造能力起着很大的作用。古希腊大思想家、教育家苏格拉底强调在教学中用回答法来启发学生的思维能力。他在教学时从不直接向学生陈述或传授知识,而是提出问题,让学生通过思考来回答问题,得出结论。在语文教学中,教师应针对教材,巧妙的提出问题,用正问、反问等方法,大胆提出假设,引起学生思考。
要以辩促思。课堂集体讨论或辩论,是启发学生积极思维,开发学生智力,培养创造能力的好方法。教师应结合教学内容,组织学生就社会的某个重点或热点问题展开讨论,引导学生积极思考,充分发表自己的意见,回答自己所关心的问题。通过摆事实、交流争辩,以辩促思,以辩明理,从而引发创造性思维的产生。事实证明,让学生自己动脑发现问题,讨论争辩,相互启发,集思广益,胜过教师讲解好几遍。
3 注重学生“人文精神”的培养
注重传输人文知识人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种语文知识的载体,也是各种文化知识的载体,其中蕴含着丰富的人文知识,涉及到社会生活的各个领域。因此,语文教材既是学生学习汉语言文学的范本,又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。
杜威说:“知识具有人文主义的性质,不是因为它是关于过去人类的产物,而是因为它在解放人类智力和人类同情心方面做出了贡献,任何能达到这种结果的教材都是人文主义的,任何不能达到这种结果的教材连教育意义都没有。”历史教育的本质是人文素质教育。“人文”就是以人为本。它的实质就是根植于人内心的素养。所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度,包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家,乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育,即教会学生“如何做人”,如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系,并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题,帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态,从而提高人的整体素质。
人文素质,不仅包含一个人对文学艺术的欣赏水平、感悟能力,而且还包括一个人的审美情趣、价值观念、内在气质和精神境界。语文,作为母语,其中积淀了民族的睿智、文化和精神。因此,语文教学是培养人文素质的天然乳汁。而在教学中师生的互动学习又会促使师生共同发展,历史的人文教育功能才会充分发挥。
另外,互联网则为语文教育提供了无限广阔的学习资源和舞台,也提供了一种更为简洁的学习和解决问题的工具。让学生参与资料的查询、网页制作、课件设计,充分调动学生的参与热情,变“要我学”为“我要学”。语文课堂是应用现代信息技术的课堂,幻灯、多媒体制作使语文知识得以直观、形象、生动地展示出来,信息技术的使用,大大地提高了课堂教学效果。
实践证明,优化课堂教学是推进素质教育的主渠道,只有不断的在课堂教学上多动脑筋,注意研究、总结、经常不断地运用对学生素质培养有力的好的教学方法,素质教育的大目标,才能逐步得以实现。