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全日制义务教育数学课程标准里指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，并获得广泛的数学数学经验与兴趣。课程改革十年里，我充分运用课程标准理念，积极实践与探索，不断积累经验，扎实地提高课堂教学质量。在此，谈谈我在提高初中数学教学质量的几点措施。
1 面向全体，因材施教
数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学生是学习的主人，要引导他们主动参与学习，就得掌握每位学生的基本情况，才能更好地有针对性地开展教学活动，确保教学质量整体提高。每班几十位学生，每个人都是独立的个体，有不同的家庭、不同的成长经历和性格爱好，以及不同的学习习惯和知识水平，因此，深入开展学情分析是提高教学质量的前提。如七年级学生刚从小学进入初中阶段的学习时，教师应对他们已有数学知识水平（例如小学阶段学习的概念、法则、性质、公式、定理等数学基础知识），以及数学思维，学习能力进行摸底，开展“查漏补缺”工作。通过分析研究，针对问题提出应对策略，并对学生进行学法指导，特别是成绩一般、学习信心不足的同学，教师要注重培养他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。引导他们养成预习与复习巩固、常反思与总结的良好习惯。初中学生正处在青少年时期入口处，正是他们的知识能力发展、良好的个性及人格形成的关键时期。教师要积极与他们建立良好的师生关系，成为他们成长的良师益友。搭建“心灵”的沟通平台，鼓励他们树立学习信心，积极参与学习，为学好初中阶段的数学知识奠定良好基础。
2 挖掘教材，优化教法
在教学活动中，教师不仅要明确知识目标、知识的重难点，更注重的是教材对知识安排的意图及教法。义务教育课程标准实验教材改变以往教育的知识、例题、练习的结构模式，教材呈现数学知识均从现实生活实例问题，数学学习需求中引出，编写的例题、练习等知识内容都是一些贴近学生生活中的数学实例。同时，教材也增加了大量的思考、探究、操作的数学问题，关注学生经验与体验，体现知识的形成过程。鼓励学生大胆猜想、估算、善于提出问题，这充分体现了解决问题的策略多样化，改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。为学生自主、合作、探究学习提供了广阔的空间。
在研读教材中，教师应为知识问题创设的生活情境及知识环境，特别是挖掘自己及学生生活身边的数学情境。深入思考教材中所呈现的语言、文字、数字、图片，形成一个什么样的知识框架，形成一个什么样的知识链，所需要哪些辅助手段；知识的剖解过程中教师还要做哪些“手术”，例题与练习题是否都可完美匹配。知识练习中如何突出重点，突破难点，知识延伸中如何架桥，架什么样的桥，从而形成因教材、学生而设计的知识教学情境的创设、新知引入，知识讲解、学生的思考与练习、最后的总结，每个环节都紧凑有序、语言简练、板书简而明的教学设计。深入研究教材，才能有效的引导学生认识、思考、体会数学知识的产生及知识内涵。
教无定法，一个好的教学方法是适应于知识、学生的认知结构等方面的。如利用计算机展示函数图像、几何图形的运动变化过程；从数据库中获得数据，绘制合适的统计图表；在突出教学重点难点时，教师应注重课堂教学的板书设计，必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络。此外，在教学过程中，教师要灵活地运用教学方法把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
3 课堂管理，提高效益
课堂管理质量的好坏，直接影响着课堂教学效率。要把我们预设好的教学设计，教学内容有效的完成，就要充分有效地利用课堂45分钟，让每一分一秒都发挥效能。教师要合理科学地把握课堂教学时间结构，把课堂教学过程由过去教师教的过程变成学生动手、动口、动脑的自主学习过程，变成学生探索、追求创新的过程，使学生主体地位和素质教育目标得到较好落实，就要做好课堂管理。有效的课堂时间、学习氛围、学生的参与度的管理既能为课堂教学提供时间保障，也能为其它的课堂管理活动提供其所需环境，提高课堂时间的利用率，达到提高课堂教学效果和效率的目的。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如何才能做好学生学习的组织者、引导者，我认为教师应该注重培养学生的学习兴趣，课堂教学做到精讲精练，还学生学习主动权，注重学生思维能力的培养和良好学习习惯的养成。不断让学生在积极活跃的课堂氛围中思考、认识、体验数学知识，在探索和实践中培养数学思维能力。
4 精选练习，狠抓落实
一些教师认为，作业布置越多越好，机械运作，岂能不“熟能生巧”。实际上由于作业多，学生不堪重负，被逼抄袭，就连成绩好的学生也在所难免。题海战术的作业量，难以达到预期的效果，反而形成恶性循环，把师生都拖得疲惫不堪。作业量一定要控制好，就必须精选习题。习题的选编必须重视基础知识落实，重点突出，面向全体，具有典型性和一定的梯度。课堂练习，课外作业，阶段练习和单元练习要是一个渐进的过程，在落实“双基”的基础上，发展学生的能力，这样才能做到“精”。精选了习题还要落到实处，作业要求独立完成，不能拖欠。所谓独立完成并不是不能讨论，而是不能照抄照搬。如果拖欠了，要及时补上，不能形成练习的空当。同时，作业中的错误要及时纠正，一般而言，普遍错误的习题要在课堂上集中纠正，个别的简单错误只需批改，带根本性的错误要当面纠正，必要时，要补充练习，强化训练。
5 面向全体，培优辅差
培优辅差工作已成为教师的一项经常性复杂性的教育工作，这对全面提高数学教学质量起着至关重要作用，必须引起教育工作者的足够的重视。课内辅导主要是帮助少数学生（不一定是差生）完成课堂活动任务以及解疑答难，课外辅导主要是针对作业中出现的问题适时进行，把课内辅导和课外辅导有机结合起来，避免学生出现知识漏洞。对于特别差（一般是知识断层比较多）的学生要有计划地利用课外时间补课，每周2-3次，每次不超过30分钟，要求不要高，会做课本上的习题就行了。例如，对于一元二次方程根与系数关系的考查，内容标准中的要求是“了解”，并不要求应用这个关系解决其他问题，设计测试题目时应符合这个要求，教师禁忌刻意提高要求。针对一些“胆小”，不能主动暴露问题的学生，教师在教学过程中察颜观色，研究对策，实施“救治”。当然，补差的关键是补学习态度，不转变学习态度，任何补课都没有意义，而转变学习态度是一个艰苦而长期的过程，这就要求我们教师首先要热爱学生，能够理解、关心、尊重和忍让他们，与他们交朋友；其次要以鼓励为主，要看到学生的长处、进步、闪光点，多表扬，多激励，多采取倾斜政策；第三、要找准帮助后进生的“切入点”，不求一劳永逸，不要怕反复，如果反复了要分析原因，对症下药。切岂简单粗暴，伤害学生的自尊。
6 教后跟踪，反思提升
加强授课结果的跟踪，是提高教学质量的又一个重要举措。跟踪从两方面入手：一是由学生的学习效果的显示，直接向教师提供反馈信息，用以改进教法；二是由教师根据学生的输出信息作出评定，向学生提供反馈信息，用于改进学法。注意跟踪思考每一节课整个教学过程，对教学的组织和管理、对学习引导和训练的结果，从实践中作出分析并总结。预定的教案在上课实施中，被修正、充实是常有的事。如教师讲课中偶发灵感，学生思维中闪现智慧，教学中出现新问题、新见解、新教法，都给教学带来生机。因此，教师既要善于课前钻研教材，科学设计教学活动方案，又善于及时写下实施后记，日积月累，教学经验不断进步和提高。
教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师合作与增强动力的有力工具，教学反思不仅可以提高课堂效益，而且促进教师与学生发展相统一。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，最终冲破原有经验的束缚。不断对教学诊断、纠错、创新，才能更好地适应当今教育改革的需要。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时记下来，并运用现代教育理论作依据，进一步分析总结完善提高。从实施环节上做进一步的补充修正，就能达到一种更高的层次，教学艺术才能长青。
在教学实践中，只有自觉地、全身心地钻研教材、教法，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，不断地学习，不断地实践，不断地总结，不断地创造和运用创新学习的教学方法，下大功夫深刻反思教学行为和过程。只有不断提高自己的教学水平，才能扎实提高教学质量，以及适应现代教育改变的步伐，更好地完成教书育人的使命。
参考文献
1 高思超.浅谈如何提高初中数学教学质量[J].学周刊，2011（20）
1 面向全体，因材施教
数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。学生是学习的主人，要引导他们主动参与学习，就得掌握每位学生的基本情况，才能更好地有针对性地开展教学活动，确保教学质量整体提高。每班几十位学生，每个人都是独立的个体，有不同的家庭、不同的成长经历和性格爱好，以及不同的学习习惯和知识水平，因此，深入开展学情分析是提高教学质量的前提。如七年级学生刚从小学进入初中阶段的学习时，教师应对他们已有数学知识水平（例如小学阶段学习的概念、法则、性质、公式、定理等数学基础知识），以及数学思维，学习能力进行摸底，开展“查漏补缺”工作。通过分析研究，针对问题提出应对策略，并对学生进行学法指导，特别是成绩一般、学习信心不足的同学，教师要注重培养他们的学习兴趣，增强他们的学习自信心。引导他们养成预习与复习巩固、常反思与总结的良好习惯。初中学生正处在青少年时期入口处，正是他们的知识能力发展、良好的个性及人格形成的关键时期。教师要积极与他们建立良好的师生关系，成为他们成长的良师益友。搭建“心灵”的沟通平台，鼓励他们树立学习信心，积极参与学习，为学好初中阶段的数学知识奠定良好基础。
2 挖掘教材，优化教法
在教学活动中，教师不仅要明确知识目标、知识的重难点，更注重的是教材对知识安排的意图及教法。义务教育课程标准实验教材改变以往教育的知识、例题、练习的结构模式，教材呈现数学知识均从现实生活实例问题，数学学习需求中引出，编写的例题、练习等知识内容都是一些贴近学生生活中的数学实例。同时，教材也增加了大量的思考、探究、操作的数学问题，关注学生经验与体验，体现知识的形成过程。鼓励学生大胆猜想、估算、善于提出问题，这充分体现了解决问题的策略多样化，改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。为学生自主、合作、探究学习提供了广阔的空间。
在研读教材中，教师应为知识问题创设的生活情境及知识环境，特别是挖掘自己及学生生活身边的数学情境。深入思考教材中所呈现的语言、文字、数字、图片，形成一个什么样的知识框架，形成一个什么样的知识链，所需要哪些辅助手段；知识的剖解过程中教师还要做哪些“手术”，例题与练习题是否都可完美匹配。知识练习中如何突出重点，突破难点，知识延伸中如何架桥，架什么样的桥，从而形成因教材、学生而设计的知识教学情境的创设、新知引入，知识讲解、学生的思考与练习、最后的总结，每个环节都紧凑有序、语言简练、板书简而明的教学设计。深入研究教材，才能有效的引导学生认识、思考、体会数学知识的产生及知识内涵。
教无定法，一个好的教学方法是适应于知识、学生的认知结构等方面的。如利用计算机展示函数图像、几何图形的运动变化过程；从数据库中获得数据，绘制合适的统计图表；在突出教学重点难点时，教师应注重课堂教学的板书设计，必要的板书有利于实现学生的思维与教学过程同步，有助于学生更好地把握教学内容的脉络。此外，在教学过程中，教师要灵活地运用教学方法把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。
3 课堂管理，提高效益
课堂管理质量的好坏，直接影响着课堂教学效率。要把我们预设好的教学设计，教学内容有效的完成，就要充分有效地利用课堂45分钟，让每一分一秒都发挥效能。教师要合理科学地把握课堂教学时间结构，把课堂教学过程由过去教师教的过程变成学生动手、动口、动脑的自主学习过程，变成学生探索、追求创新的过程，使学生主体地位和素质教育目标得到较好落实，就要做好课堂管理。有效的课堂时间、学习氛围、学生的参与度的管理既能为课堂教学提供时间保障，也能为其它的课堂管理活动提供其所需环境，提高课堂时间的利用率，达到提高课堂教学效果和效率的目的。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如何才能做好学生学习的组织者、引导者，我认为教师应该注重培养学生的学习兴趣，课堂教学做到精讲精练，还学生学习主动权，注重学生思维能力的培养和良好学习习惯的养成。不断让学生在积极活跃的课堂氛围中思考、认识、体验数学知识，在探索和实践中培养数学思维能力。
4 精选练习，狠抓落实
一些教师认为，作业布置越多越好，机械运作，岂能不“熟能生巧”。实际上由于作业多，学生不堪重负，被逼抄袭，就连成绩好的学生也在所难免。题海战术的作业量，难以达到预期的效果，反而形成恶性循环，把师生都拖得疲惫不堪。作业量一定要控制好，就必须精选习题。习题的选编必须重视基础知识落实，重点突出，面向全体，具有典型性和一定的梯度。课堂练习，课外作业，阶段练习和单元练习要是一个渐进的过程，在落实“双基”的基础上，发展学生的能力，这样才能做到“精”。精选了习题还要落到实处，作业要求独立完成，不能拖欠。所谓独立完成并不是不能讨论，而是不能照抄照搬。如果拖欠了，要及时补上，不能形成练习的空当。同时，作业中的错误要及时纠正，一般而言，普遍错误的习题要在课堂上集中纠正，个别的简单错误只需批改，带根本性的错误要当面纠正，必要时，要补充练习，强化训练。
5 面向全体，培优辅差
培优辅差工作已成为教师的一项经常性复杂性的教育工作，这对全面提高数学教学质量起着至关重要作用，必须引起教育工作者的足够的重视。课内辅导主要是帮助少数学生（不一定是差生）完成课堂活动任务以及解疑答难，课外辅导主要是针对作业中出现的问题适时进行，把课内辅导和课外辅导有机结合起来，避免学生出现知识漏洞。对于特别差（一般是知识断层比较多）的学生要有计划地利用课外时间补课，每周2-3次，每次不超过30分钟，要求不要高，会做课本上的习题就行了。例如，对于一元二次方程根与系数关系的考查，内容标准中的要求是“了解”，并不要求应用这个关系解决其他问题，设计测试题目时应符合这个要求，教师禁忌刻意提高要求。针对一些“胆小”，不能主动暴露问题的学生，教师在教学过程中察颜观色，研究对策，实施“救治”。当然，补差的关键是补学习态度，不转变学习态度，任何补课都没有意义，而转变学习态度是一个艰苦而长期的过程，这就要求我们教师首先要热爱学生，能够理解、关心、尊重和忍让他们，与他们交朋友；其次要以鼓励为主，要看到学生的长处、进步、闪光点，多表扬，多激励，多采取倾斜政策；第三、要找准帮助后进生的“切入点”，不求一劳永逸，不要怕反复，如果反复了要分析原因，对症下药。切岂简单粗暴，伤害学生的自尊。
6 教后跟踪，反思提升
加强授课结果的跟踪，是提高教学质量的又一个重要举措。跟踪从两方面入手：一是由学生的学习效果的显示，直接向教师提供反馈信息，用以改进教法；二是由教师根据学生的输出信息作出评定，向学生提供反馈信息，用于改进学法。注意跟踪思考每一节课整个教学过程，对教学的组织和管理、对学习引导和训练的结果，从实践中作出分析并总结。预定的教案在上课实施中，被修正、充实是常有的事。如教师讲课中偶发灵感，学生思维中闪现智慧，教学中出现新问题、新见解、新教法，都给教学带来生机。因此，教师既要善于课前钻研教材，科学设计教学活动方案，又善于及时写下实施后记，日积月累，教学经验不断进步和提高。
教学反思是把理论与实践相结合的一种行动研究法，是教师合作与增强动力的有力工具，教学反思不仅可以提高课堂效益，而且促进教师与学生发展相统一。反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力，最终冲破原有经验的束缚。不断对教学诊断、纠错、创新，才能更好地适应当今教育改革的需要。因此，在教学中教师要勤于积累，善于思考，把当时的感受及时记下来，并运用现代教育理论作依据，进一步分析总结完善提高。从实施环节上做进一步的补充修正，就能达到一种更高的层次，教学艺术才能长青。
在教学实践中，只有自觉地、全身心地钻研教材、教法，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课，不断地学习，不断地实践，不断地总结，不断地创造和运用创新学习的教学方法，下大功夫深刻反思教学行为和过程。只有不断提高自己的教学水平，才能扎实提高教学质量，以及适应现代教育改变的步伐，更好地完成教书育人的使命。
参考文献
1 高思超.浅谈如何提高初中数学教学质量[J].学周刊，2011（20）