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一、培养说话兴趣，激发语言表达能力
1. 在实际教学中，培养听障学生说话兴趣。教师根据听障学生生理缺陷和心理特点，把握他们不愿或怯于周围键听人群进行沟通和交往的特点，在课堂中，把课本知识和实际结合，用英语组织课堂教学，鼓励学生大胆开口说简单易发的“hi”、“Hello”、“Bye”、“OK”等词语，能与周围人用口语交流增加情感，还能增强信心，培养他们的开口说话的兴趣。听障学生的语音与健听人群相比有很大差距，普遍不清晰。但是每一次教师对他们的鼓励促使他们产生开口说话的乐趣，能引导他们大胆表达。通过课堂、课外，与教师、同学之间随时随地说“Hello”、“Bye”、“OK”等词语的表达练习，把在课堂中被动尝试变于课外主动尝试，可以使听障学生更自信地说出普遍熟悉的词语，培养他们的自豪感、成就感，激励他们学习英语。
2. 创设语言情景，加强语言训练。为了听障学生产生兴趣，在教学中创设情境，让听障学生有兴趣地、主动地投入语言训练，强化英语训练效果。义务教育教科书《英语（三年级起点）》Unit 2 Colours 颜色词汇——“red”、“black”、“blue”、“green”、“yellow”、“ white”、“orange”、“brown”教学中，要求学生自己准备各种颜色的蜡笔，并且在课堂中让学生们用英语说出他们手中的蜡笔颜色。在此教学情境中，学生们积极主动地表现，课堂气氛非常活跃。通过情境教学，学生不仅表达学习热情，也锻炼了听障学生的理解和运用语言能力。学生通过积极地观察、思考、想象，形成了语言理解和表达意识，因此在情境教学中本班七名听障学生都愿意接受语言训练，通过手和口一起的表达练习，听障学生体会到有声语言的快乐。听障学生对句子的理解和掌握是形成语言的主要能力，只有理解句子并运用句子表达完整的意思，才算掌握了语言。为了让学生理解句子，积极有效地进行替换练习，培养有效的语言能力。
二、增加实践机会，发展语言能力
1. 多听、多说——加强语言训练。听障学生进行听觉训练，可以锻炼他们的听觉能力。不同于健听人群的是，他们的听觉很差，因此，听障学生是通过观察说话者的嘴型变化，养成自觉聆听和观察说话者嘴型变化的习惯。这也是培养听障学生依靠残余听力提高语言能力的途径。
2. 多读、多写——巩固积累语言。读是学生学习语言的必要途径，因此带领听障学生多读英语，提高听障学生语言能力。首先要抓住教材的教学内容反复大声通读，并且进行分组、分角色等形式的角色对话练习。
三、发音要领教学
1. 掌握嘴形变化和气流强弱。学习双唇音/p/，/m/ 摩擦音/f/，/v/ 时，让学生逐一观察示范者的嘴形，一边照镜子，一边模仿嘴形。老师发音时，把学生的一只手靠近老师的嘴边，感觉气流出来时的强弱，学生自己练习发音时，把手靠在自己的嘴边，找到同样的感觉。
2. 用触觉来分辨清辅音和浊辅音。发清辅音/p/、/k/、/s/、/ts/不仅要按要求做嘴形而且让学生用一只手摸教师的脖子，感觉声带振动与否；以同样的方式教浊辅音/b/、/z/、/g/、/dz/，感觉声带振动与否。
3. 利用分音节法。音节是由一个或几个因素组成的，音素是从音色角度分析出来的最小单位，音素有元音和辅音之分。如，Good morning中的morning由五个因素组成/m/、/ ：/、/ n/、/i/、/？耷/；/m ：/和/ni？耷/两个音节组成的。在英语教学中以因素——音节——词的顺序，让他们能进一步学习掌握词汇的发音。听障学生发音时常常有漏掉的音素，如hospitl读[h pitl] 落/s/的音素，因此边查音素边教发出音，进行“强制——熟练——习惯”的过程，以“慢慢——慢——较快——快——更快（正常语速度）”的速度反复连续读3～5次。通过训练使正确的格式化表达成为听障学生潜在的意识行为。听障学生较容易发的音是元音，最难发出的音是[k]、[t]。语音训练中，听障学生常常发出假声。为了防止发出假声要求学生调节呼吸，从胸部发出声音，让他们发出低一点的音。在教师发出声音时让学生摸一摸教师的腹部震动来判断声音的发源点。语言训练贵在坚持，重在锻炼。听障学生通过锻炼可以得到很大进步，也可以大胆开口读、说。但单词的重音句子连读和语调也是难点，要达到健听人群一般程度是一件艰巨而长久的任务，需要继续探讨和研究。
1. 在实际教学中，培养听障学生说话兴趣。教师根据听障学生生理缺陷和心理特点，把握他们不愿或怯于周围键听人群进行沟通和交往的特点，在课堂中，把课本知识和实际结合，用英语组织课堂教学，鼓励学生大胆开口说简单易发的“hi”、“Hello”、“Bye”、“OK”等词语，能与周围人用口语交流增加情感，还能增强信心，培养他们的开口说话的兴趣。听障学生的语音与健听人群相比有很大差距，普遍不清晰。但是每一次教师对他们的鼓励促使他们产生开口说话的乐趣，能引导他们大胆表达。通过课堂、课外，与教师、同学之间随时随地说“Hello”、“Bye”、“OK”等词语的表达练习，把在课堂中被动尝试变于课外主动尝试，可以使听障学生更自信地说出普遍熟悉的词语，培养他们的自豪感、成就感，激励他们学习英语。
2. 创设语言情景，加强语言训练。为了听障学生产生兴趣，在教学中创设情境，让听障学生有兴趣地、主动地投入语言训练，强化英语训练效果。义务教育教科书《英语（三年级起点）》Unit 2 Colours 颜色词汇——“red”、“black”、“blue”、“green”、“yellow”、“ white”、“orange”、“brown”教学中，要求学生自己准备各种颜色的蜡笔，并且在课堂中让学生们用英语说出他们手中的蜡笔颜色。在此教学情境中，学生们积极主动地表现，课堂气氛非常活跃。通过情境教学，学生不仅表达学习热情，也锻炼了听障学生的理解和运用语言能力。学生通过积极地观察、思考、想象，形成了语言理解和表达意识，因此在情境教学中本班七名听障学生都愿意接受语言训练，通过手和口一起的表达练习，听障学生体会到有声语言的快乐。听障学生对句子的理解和掌握是形成语言的主要能力，只有理解句子并运用句子表达完整的意思，才算掌握了语言。为了让学生理解句子，积极有效地进行替换练习，培养有效的语言能力。
二、增加实践机会，发展语言能力
1. 多听、多说——加强语言训练。听障学生进行听觉训练，可以锻炼他们的听觉能力。不同于健听人群的是，他们的听觉很差，因此，听障学生是通过观察说话者的嘴型变化，养成自觉聆听和观察说话者嘴型变化的习惯。这也是培养听障学生依靠残余听力提高语言能力的途径。
2. 多读、多写——巩固积累语言。读是学生学习语言的必要途径，因此带领听障学生多读英语，提高听障学生语言能力。首先要抓住教材的教学内容反复大声通读，并且进行分组、分角色等形式的角色对话练习。
三、发音要领教学
1. 掌握嘴形变化和气流强弱。学习双唇音/p/，/m/ 摩擦音/f/，/v/ 时，让学生逐一观察示范者的嘴形，一边照镜子，一边模仿嘴形。老师发音时，把学生的一只手靠近老师的嘴边，感觉气流出来时的强弱，学生自己练习发音时，把手靠在自己的嘴边，找到同样的感觉。
2. 用触觉来分辨清辅音和浊辅音。发清辅音/p/、/k/、/s/、/ts/不仅要按要求做嘴形而且让学生用一只手摸教师的脖子，感觉声带振动与否；以同样的方式教浊辅音/b/、/z/、/g/、/dz/，感觉声带振动与否。
3. 利用分音节法。音节是由一个或几个因素组成的，音素是从音色角度分析出来的最小单位，音素有元音和辅音之分。如，Good morning中的morning由五个因素组成/m/、/ ：/、/ n/、/i/、/？耷/；/m ：/和/ni？耷/两个音节组成的。在英语教学中以因素——音节——词的顺序，让他们能进一步学习掌握词汇的发音。听障学生发音时常常有漏掉的音素，如hospitl读[h pitl] 落/s/的音素，因此边查音素边教发出音，进行“强制——熟练——习惯”的过程，以“慢慢——慢——较快——快——更快（正常语速度）”的速度反复连续读3～5次。通过训练使正确的格式化表达成为听障学生潜在的意识行为。听障学生较容易发的音是元音，最难发出的音是[k]、[t]。语音训练中，听障学生常常发出假声。为了防止发出假声要求学生调节呼吸，从胸部发出声音，让他们发出低一点的音。在教师发出声音时让学生摸一摸教师的腹部震动来判断声音的发源点。语言训练贵在坚持，重在锻炼。听障学生通过锻炼可以得到很大进步，也可以大胆开口读、说。但单词的重音句子连读和语调也是难点，要达到健听人群一般程度是一件艰巨而长久的任务，需要继续探讨和研究。