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摘 要： 本文结合教学实际，阐述了任务引导三段式在中职英语应用文写作教学中的运用，倡导以学生为中心，以完成各种任务或活动为目标，优化中职英语应用文写作课堂教学，从而提高学生英语应用文写作能力。
关键词： 英语应用文写作 任务教学 运用
所谓任务引导三段式，就是整个课堂教学过程以任务引导为主线，分前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和后任务（post-task）三阶段。“前任务”是通过设置任务，在单元听、说、读环节基础上导入主题，为英语应用文写作铺垫。“任务环”是根据学生的性别、英语基础、学习能力、心理素质，按照混合搭配的原则，在课前对学生进行分组基础上，通过设置任务，开展合作学习、自主学习，进行写作实操。“后任务”是通过设置任务，进行范文点评，进而改进提高学生英语应用文写作能力。本文以高教版中职英语（基础模块2）Unit 7为例，谈谈任务引导三段式在中职英语应用文写作教学中的运用。
Unit 7主题为“So much to do before we travel！”，内容涉及有关旅游活动计划的听、说、读、写。应用文写作环节是要求学生模仿悉尼两日游写出北京一日游的英文旅游活动安排，而后要求学生运用本单元所学语言进行贴近生活的英语应用文创作，即以当地旅游资源为核心，为游客制作一份最佳旅游手册。
一、“前任务”设计与实施
中职生英语基础薄弱，在英语写作方面主要存在以下问题：单词拼写错误率较高；词语搭配不当；语法结构运用凌乱；用汉语思维进行中式英语表达。因此在Unit7应用文写作“前任务”设计与实施中，笔者重视对学生词汇、词组和句型表达的训练，加强学生的英语思维表达能力训练，培养英语语感，丰富英语基础知识，使英语写作成为有源之水。
任务三：通过观看“悉尼旅游”视频，完成如下表格填写任务：
The travel plan：
任务四：完成搭配题。要求学生将景点与游客的活动进行匹配：
以上任务设计，让学生“看一看、做一做”，促使学生进一步明确写旅游活动安排的重点信息要素，如行程时间安排、旅游目标地点、游客旅游活动项目等，进而熟练掌握描述这些信息要素的短语、句子，为第二阶段“任务环”实施降低写作难度，增强学生的写作信心。
二、“任务环”设计与实施
苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑很少有效地汲取知识。”因此，笔者根据设计的各项应用文写作任务，采用让学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使合作学习、自主学习、探究式学习循环贯穿于应用文写作全过程，从而激活学生积极的情感因素，完成由浅入深、由简入繁、由易入难循序渐进的“任务环”应用文写作任务。
任务一：学生重新阅读“A Two-day Tour in Sydney”语篇内容，以小组为单位讨论写旅游活动安排的写作要素。
通过以上任务的实施，让学生进一步明确写旅游活动安排的四个步骤：
第一步骤：写出标题：A（ ）-day Tour in（ ）；
第二步骤：介绍旅游目的与旅游有关的基本概况：如目的的地理位置、城市的主要特点、每年接待游客的总体情况等；
第三步骤：列出活动各天各时段的旅游行程及主要活动；
第四步骤：结尾段给游客以温馨提示：如旅游必带物品、了解旅游目的的更详细信息的途径及美好祝愿等。
任务二：教师创设“You work for a travel agency. Your manager wants you to make a plan for a one-day trip in Beijing.”情境，采取多媒体方式展示体现北京特色游的四幅图（每一幅图片都有提示的关键词），要求学生按照旅游活动安排的四个步骤模仿语篇《悉尼二日游》写《北京一日游》。
课堂教学实施过程如下表所示：
任务三：教师创设“You and your friends work for a travel agency. Your manager asks you to design a two-day trip to your hometown.Work in groups and make a travel brochure.”情境，要求学生利用家乡丰富旅游资源，为游客制作一个最佳旅游手册。 教学活动过程如下：
（1）教师介绍任务的目的及所需的语言知识。
（2）通过小组活动，写出家乡的简要信息，包括所在的地理位置及著名景点。
Name of the city：？_______________
Location of the city：_______________
The city is famous for：______________________________
The travel plan：
（3）小组活动，选用照片或图画装饰旅游手册。（可以安排学生课后继续完成）
此环节能够让学生综合运用本单元所学语言完成一个真实的任务，此任务贴近生活，体现中职教学特色，有利于激发学生的写作与创作热情，培养学生在生活中运用英语的能力，巩固课堂学习效果。
三、后任务设计与实施
学生写作任务完成后，教师通过多元评价方式对学生范文进行点评，帮助学生进行反思、自我修正、自我完善、巩固提高。
任务一：
学生互评。先由各小组2名代表在班上朗读自己的文章，再由各小组推荐典型习作，通过投影呈现，组织学生一起点评并提出建议。
学生对这种交流互评很有兴趣，不同层次的学生都有所借鉴，收获很大。他們在相互评析中互相探讨、集思广益、取人之长、补己之短，及时纠正自己写作上的一些错误，对所学应用文知识进行复习，进一步明确写英文旅游活动安排的思路，达到温故知新的效果。
任务二：
教师点评。教师点评学生习作中存在的共性问题，分析概括本节英语应用文的结构、适用范围、风格特点，指导学生找到学习模仿的钥匙，掌握写作的策略、技巧。同时，教师重视过程性评价，学生习作的成绩可占期评成绩的20%～30%。当然，教师对于学生的习作点评要以鼓励为主，虽然习作虽有缺点，但学生已开始入门，由对某种文体从“一无所知”到“有所知”，这对学生来说已是一种进步和提高。
在中职英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。实践证明，任务引导三段式在中职英语应用文写教学运用有把个体学习转化为合作学习，从注重写作结果到重视写作过程，从以教师为中心改变为以学习者为中心等优点，给中职写作注入无限的生机与活力，它将成为新形势下的必由之路。中等职业学校一线英语教师应充分认识到学生英语应用文写作能力的提高并非一朝一夕之事，是个长期积累的过程，除了引导学生努力学好之外，我们也应该进一步学习现代教育教学理论，不断提高自身的写作、教学和教研能力，承担起自己的责任，为社会培养更多的既有专业技能又有写作能力的复合型人才。
参考文献：
[1]陈玫.教学模式与写作水平的相互作用[J].外语教学与研究，2005（6）.
[2]程晓堂，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].基础英语教育，2007.9（6）.
[3]中华人民共和国教育部中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]钟蜀玲.高职英语应用文写作教学策略探析[J].克拉玛依学刊，2011（5）.
[5]黄光辉.中职英语应用文写作教学策略研究[J].广东教育.职教，2012（5）.
[6]翁天月，李安勤.浅析高职英语应用文写作教学的新策略[J].才智，2012（6）.
关键词： 英语应用文写作 任务教学 运用
所谓任务引导三段式，就是整个课堂教学过程以任务引导为主线，分前任务（pre-task）、任务环（task cycle）和后任务（post-task）三阶段。“前任务”是通过设置任务，在单元听、说、读环节基础上导入主题，为英语应用文写作铺垫。“任务环”是根据学生的性别、英语基础、学习能力、心理素质，按照混合搭配的原则，在课前对学生进行分组基础上，通过设置任务，开展合作学习、自主学习，进行写作实操。“后任务”是通过设置任务，进行范文点评，进而改进提高学生英语应用文写作能力。本文以高教版中职英语（基础模块2）Unit 7为例，谈谈任务引导三段式在中职英语应用文写作教学中的运用。
Unit 7主题为“So much to do before we travel！”，内容涉及有关旅游活动计划的听、说、读、写。应用文写作环节是要求学生模仿悉尼两日游写出北京一日游的英文旅游活动安排，而后要求学生运用本单元所学语言进行贴近生活的英语应用文创作，即以当地旅游资源为核心，为游客制作一份最佳旅游手册。
一、“前任务”设计与实施
中职生英语基础薄弱，在英语写作方面主要存在以下问题：单词拼写错误率较高；词语搭配不当；语法结构运用凌乱；用汉语思维进行中式英语表达。因此在Unit7应用文写作“前任务”设计与实施中，笔者重视对学生词汇、词组和句型表达的训练，加强学生的英语思维表达能力训练，培养英语语感，丰富英语基础知识，使英语写作成为有源之水。
任务三：通过观看“悉尼旅游”视频，完成如下表格填写任务：
The travel plan：
任务四：完成搭配题。要求学生将景点与游客的活动进行匹配：
以上任务设计，让学生“看一看、做一做”，促使学生进一步明确写旅游活动安排的重点信息要素，如行程时间安排、旅游目标地点、游客旅游活动项目等，进而熟练掌握描述这些信息要素的短语、句子，为第二阶段“任务环”实施降低写作难度，增强学生的写作信心。
二、“任务环”设计与实施
苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑很少有效地汲取知识。”因此，笔者根据设计的各项应用文写作任务，采用让学生体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，使合作学习、自主学习、探究式学习循环贯穿于应用文写作全过程，从而激活学生积极的情感因素，完成由浅入深、由简入繁、由易入难循序渐进的“任务环”应用文写作任务。
任务一：学生重新阅读“A Two-day Tour in Sydney”语篇内容，以小组为单位讨论写旅游活动安排的写作要素。
通过以上任务的实施，让学生进一步明确写旅游活动安排的四个步骤：
第一步骤：写出标题：A（ ）-day Tour in（ ）；
第二步骤：介绍旅游目的与旅游有关的基本概况：如目的的地理位置、城市的主要特点、每年接待游客的总体情况等；
第三步骤：列出活动各天各时段的旅游行程及主要活动；
第四步骤：结尾段给游客以温馨提示：如旅游必带物品、了解旅游目的的更详细信息的途径及美好祝愿等。
任务二：教师创设“You work for a travel agency. Your manager wants you to make a plan for a one-day trip in Beijing.”情境，采取多媒体方式展示体现北京特色游的四幅图（每一幅图片都有提示的关键词），要求学生按照旅游活动安排的四个步骤模仿语篇《悉尼二日游》写《北京一日游》。
课堂教学实施过程如下表所示：
任务三：教师创设“You and your friends work for a travel agency. Your manager asks you to design a two-day trip to your hometown.Work in groups and make a travel brochure.”情境，要求学生利用家乡丰富旅游资源，为游客制作一个最佳旅游手册。 教学活动过程如下：
（1）教师介绍任务的目的及所需的语言知识。
（2）通过小组活动，写出家乡的简要信息，包括所在的地理位置及著名景点。
Name of the city：？_______________
Location of the city：_______________
The city is famous for：______________________________
The travel plan：
（3）小组活动，选用照片或图画装饰旅游手册。（可以安排学生课后继续完成）
此环节能够让学生综合运用本单元所学语言完成一个真实的任务，此任务贴近生活，体现中职教学特色，有利于激发学生的写作与创作热情，培养学生在生活中运用英语的能力，巩固课堂学习效果。
三、后任务设计与实施
学生写作任务完成后，教师通过多元评价方式对学生范文进行点评，帮助学生进行反思、自我修正、自我完善、巩固提高。
任务一：
学生互评。先由各小组2名代表在班上朗读自己的文章，再由各小组推荐典型习作，通过投影呈现，组织学生一起点评并提出建议。
学生对这种交流互评很有兴趣，不同层次的学生都有所借鉴，收获很大。他們在相互评析中互相探讨、集思广益、取人之长、补己之短，及时纠正自己写作上的一些错误，对所学应用文知识进行复习，进一步明确写英文旅游活动安排的思路，达到温故知新的效果。
任务二：
教师点评。教师点评学生习作中存在的共性问题，分析概括本节英语应用文的结构、适用范围、风格特点，指导学生找到学习模仿的钥匙，掌握写作的策略、技巧。同时，教师重视过程性评价，学生习作的成绩可占期评成绩的20%～30%。当然，教师对于学生的习作点评要以鼓励为主，虽然习作虽有缺点，但学生已开始入门，由对某种文体从“一无所知”到“有所知”，这对学生来说已是一种进步和提高。
在中职英语听、说、读、写四项技能中，写是最复杂的，也是最难的。实践证明，任务引导三段式在中职英语应用文写教学运用有把个体学习转化为合作学习，从注重写作结果到重视写作过程，从以教师为中心改变为以学习者为中心等优点，给中职写作注入无限的生机与活力，它将成为新形势下的必由之路。中等职业学校一线英语教师应充分认识到学生英语应用文写作能力的提高并非一朝一夕之事，是个长期积累的过程，除了引导学生努力学好之外，我们也应该进一步学习现代教育教学理论，不断提高自身的写作、教学和教研能力，承担起自己的责任，为社会培养更多的既有专业技能又有写作能力的复合型人才。
参考文献：
[1]陈玫.教学模式与写作水平的相互作用[J].外语教学与研究，2005（6）.
[2]程晓堂，鲁子问，钟淑梅.任务型语言教学在英语教学中的应用[J].基础英语教育，2007.9（6）.
[3]中华人民共和国教育部中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
[4]钟蜀玲.高职英语应用文写作教学策略探析[J].克拉玛依学刊，2011（5）.
[5]黄光辉.中职英语应用文写作教学策略研究[J].广东教育.职教，2012（5）.
[6]翁天月，李安勤.浅析高职英语应用文写作教学的新策略[J].才智，2012（6）.