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摘要：当前的初中美术教学中，大多数美术教师只注重学生基本绘画技能，而对学生在美术学习过程中所应具备的创造性思维的开发与培养则很少受到重视，而培养学生的创造能力和思维能力正是新课标的要求。
关键词：美术 思维能力 教学 兴趣
初中阶段是学生从“以自我为中心的随意涂画”的涂鸦期向“能将物象比较准确表现出来”的写实期过渡的阶段。这一时期中学生的想象力、创造力处于最佳发展阶段。如果不进行思维意识的挖掘，随着年龄的增长，那种属于初中学生独有的东西，就会被深深埋藏，许多学生的发散性思维也将逐渐地被刻板划一的思维方式所替代。
一、引导学生想象，培养思维感悟能力
在新《课程标准》中指出，教学中应当遵循教学的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。加德早就发现传统的、单一的教学方式，是造成学生思维片面化和僵化的重要原因，要突破这一局限，就必须“采用多种不同观念和立场来看待同一现象，则可以促使学生以一种以上的方式理解它、表现它并寻求这些理解，表现方式之间的联系”。广大教师在课程改革实践中，经常采用多元情境化教学，借以调动学生的学习积极性，创造生动活泼的教学局面。
比如，在基础素描课，要按传统的方法便是技法的课解和示范，那么作为新《课程标准》指导下的课应当是采用多种手段、多种方法，积极地引导学生进行体验和思考，以学生为主、教师为辅，让学生从不同的侧面了解素描的含义。那么在陶艺课中，教师做了很长时间的准备，首先带学生到青少年宫的陶艺馆，参观了陶艺制作的全过程，让学生亲自到拉坯机上体验制作陶罐的乐趣。而且回到课堂上，我们还采用了多媒体教学，在多媒体上有详细的步骤和方法，教师只是一个指挥官的作用，在关键的时候给予提示和强调，让学生能体验到亲自动手、动脑的乐趣。最后教师还把学生捏出的陶艺作品送到陶艺馆进行上色和烧制，最后成一个个美丽的工艺品，发放到学生手中，使学生体验到成功的乐趣，极大地提高了学生学习美术的兴趣。这节课本来是一个技法技能课，但在《新课标》的指导下，教师把学生的活动积极性参与进来，让学生自己感悟，以起到事倍功半的作用。学生的艺术兴趣主要是在参与的过程中产生的，以上的实例表明，尽可能地把艺术知识技能教学过程设计成学生主动参与，充分发挥他们想象力的活动。
二、激发学习兴趣，塑造思维审美能力
在美术教学中，教师要努力把美术课程中潜在的能引起学生兴趣的元素挖掘出来，同时充分考虑多种课程因素，激发学生学习的兴趣和积极性。另外，不同的工具材料，不同的绘画技法会产生各种令人欣赏的画面效果，这些都可以使学生产好奇心。教师精彩的示范，使学生产生一种想要学习的欲望。学生在创作过程中轻松愉快的心情和创作成功的自豪感，都能引起学生浓厚的学习兴趣。特别是美术欣赏课，通过不同作品的欣赏，能充分调动学生的学习兴趣。
三、培养个性特征。提高思维创造力
美术大师一惯是反对机械模仿的，这种模仿将扼杀学生的创造力。如加德就继承了他的导师尼尔森、古德曼等人的见解，认为符号之间是可以转换的，文字、绘画、图表、数字等，都是物质性的符号，还是抽象的符号，都可恰当地用来表达不同的事物，并不受这些符号原有领域的束缚。而且符号随时都可以创造，例如一根线条、一块岩石，“只要它被用来体现某种信息的，同样也都是符号。”他认为人们在初学符号系统时，具有很大的创造性。这就像学生学习美术一样，针对美术学科来说，初中时代是发挥创造性思维最好的时候。
因为作为基础美术教学来说，学生在开始学习之前，具有很强的可塑性，比如有很多有一些艺术天分的学生来说，他们艺术的某些能力甚至超过了教师，那么多元智能理论介绍的“如何思考”和“如何解决问题”的教学，从本质上说就是介绍研究性的学习。加德纳从终身教育的高度指出，使学生掌握思考问题的正确方法，学到某门学科特定的思考模式，对他们未来即将面对的世界有所帮助。那么作为艺术教师，我们要帮助学生了解正确的绘画方法，让学生掌握艺术的思考模式，让学生获得理性的自主学习、探究性學习的能力、突出个性是至关重要的。
四、立足命题，突破创新
想象是创新的一个前提，没有想象就无法创新，培养学生创新能力的关键一步是培养学生的想象力。而命题是创新的基础，在教学中老师可以通过给学生看一些示范的图，让学生欣赏，并对之进行感知，慢慢体会图中的情境和情感，从而引导学生进行思考和想象。如在上装饰画制作课的时候，可以出示一些装饰画给学生欣赏，让他们知道装饰画是通过不同的装饰手段制作出来的绘画形式，它的主要功能是用于环境美化装饰。而其造型构图丰富，色彩明亮，制作工艺也比较精巧，强调的是形式美，是一种具有理想和浪漫主义色彩的艺术形式。学生了解到装饰画的特点以后，老师就可以命一个主题，让学生创作出不同的装饰画来。通过启发学生思考、想象，然后让学生自己通过不同的手段大胆地创作不同风格的装饰画来。命题教学可以在学生实践的过程中起到一定的引导作用，同时还可以启发他们运用不同的手段来使他们发现的生活中美表现在他们制作的装饰画里。这样能够很好的激发学生的审美情感，丰富了其表现形式，培养学生的创新思维能力、想象能力以及创造能力。因此，美术学科的是一门具有培养学生创新能力的学科，我们只要树立好教学观念，采取正确的教学手段，就可以培养学生对美术的兴趣和爱好，挖掘学生的创新潜能，发挥学生的想象力，提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]乐成勇.美术教母暗养母峨创新精神问题的思考 [J].雅安职业技术学院学报，2005，（9）.
[2]李秉恺.谈在美术教学中创新能力的培养 [J].职业技术教育研究，2005，（7）.
[3]陈华.探析美术教学创新能力培养的有效路径 [J].教育教学研究，2008，（2）.
关键词：美术 思维能力 教学 兴趣
初中阶段是学生从“以自我为中心的随意涂画”的涂鸦期向“能将物象比较准确表现出来”的写实期过渡的阶段。这一时期中学生的想象力、创造力处于最佳发展阶段。如果不进行思维意识的挖掘，随着年龄的增长，那种属于初中学生独有的东西，就会被深深埋藏，许多学生的发散性思维也将逐渐地被刻板划一的思维方式所替代。
一、引导学生想象，培养思维感悟能力
在新《课程标准》中指出，教学中应当遵循教学的规律，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。加德早就发现传统的、单一的教学方式，是造成学生思维片面化和僵化的重要原因，要突破这一局限，就必须“采用多种不同观念和立场来看待同一现象，则可以促使学生以一种以上的方式理解它、表现它并寻求这些理解，表现方式之间的联系”。广大教师在课程改革实践中，经常采用多元情境化教学，借以调动学生的学习积极性，创造生动活泼的教学局面。
比如，在基础素描课，要按传统的方法便是技法的课解和示范，那么作为新《课程标准》指导下的课应当是采用多种手段、多种方法，积极地引导学生进行体验和思考，以学生为主、教师为辅，让学生从不同的侧面了解素描的含义。那么在陶艺课中，教师做了很长时间的准备，首先带学生到青少年宫的陶艺馆，参观了陶艺制作的全过程，让学生亲自到拉坯机上体验制作陶罐的乐趣。而且回到课堂上，我们还采用了多媒体教学，在多媒体上有详细的步骤和方法，教师只是一个指挥官的作用，在关键的时候给予提示和强调，让学生能体验到亲自动手、动脑的乐趣。最后教师还把学生捏出的陶艺作品送到陶艺馆进行上色和烧制，最后成一个个美丽的工艺品，发放到学生手中，使学生体验到成功的乐趣，极大地提高了学生学习美术的兴趣。这节课本来是一个技法技能课，但在《新课标》的指导下，教师把学生的活动积极性参与进来，让学生自己感悟，以起到事倍功半的作用。学生的艺术兴趣主要是在参与的过程中产生的，以上的实例表明，尽可能地把艺术知识技能教学过程设计成学生主动参与，充分发挥他们想象力的活动。
二、激发学习兴趣，塑造思维审美能力
在美术教学中，教师要努力把美术课程中潜在的能引起学生兴趣的元素挖掘出来，同时充分考虑多种课程因素，激发学生学习的兴趣和积极性。另外，不同的工具材料，不同的绘画技法会产生各种令人欣赏的画面效果，这些都可以使学生产好奇心。教师精彩的示范，使学生产生一种想要学习的欲望。学生在创作过程中轻松愉快的心情和创作成功的自豪感，都能引起学生浓厚的学习兴趣。特别是美术欣赏课，通过不同作品的欣赏，能充分调动学生的学习兴趣。
三、培养个性特征。提高思维创造力
美术大师一惯是反对机械模仿的，这种模仿将扼杀学生的创造力。如加德就继承了他的导师尼尔森、古德曼等人的见解，认为符号之间是可以转换的，文字、绘画、图表、数字等，都是物质性的符号，还是抽象的符号，都可恰当地用来表达不同的事物，并不受这些符号原有领域的束缚。而且符号随时都可以创造，例如一根线条、一块岩石，“只要它被用来体现某种信息的，同样也都是符号。”他认为人们在初学符号系统时，具有很大的创造性。这就像学生学习美术一样，针对美术学科来说，初中时代是发挥创造性思维最好的时候。
因为作为基础美术教学来说，学生在开始学习之前，具有很强的可塑性，比如有很多有一些艺术天分的学生来说，他们艺术的某些能力甚至超过了教师，那么多元智能理论介绍的“如何思考”和“如何解决问题”的教学，从本质上说就是介绍研究性的学习。加德纳从终身教育的高度指出，使学生掌握思考问题的正确方法，学到某门学科特定的思考模式，对他们未来即将面对的世界有所帮助。那么作为艺术教师，我们要帮助学生了解正确的绘画方法，让学生掌握艺术的思考模式，让学生获得理性的自主学习、探究性學习的能力、突出个性是至关重要的。
四、立足命题，突破创新
想象是创新的一个前提，没有想象就无法创新，培养学生创新能力的关键一步是培养学生的想象力。而命题是创新的基础，在教学中老师可以通过给学生看一些示范的图，让学生欣赏，并对之进行感知，慢慢体会图中的情境和情感，从而引导学生进行思考和想象。如在上装饰画制作课的时候，可以出示一些装饰画给学生欣赏，让他们知道装饰画是通过不同的装饰手段制作出来的绘画形式，它的主要功能是用于环境美化装饰。而其造型构图丰富，色彩明亮，制作工艺也比较精巧，强调的是形式美，是一种具有理想和浪漫主义色彩的艺术形式。学生了解到装饰画的特点以后，老师就可以命一个主题，让学生创作出不同的装饰画来。通过启发学生思考、想象，然后让学生自己通过不同的手段大胆地创作不同风格的装饰画来。命题教学可以在学生实践的过程中起到一定的引导作用，同时还可以启发他们运用不同的手段来使他们发现的生活中美表现在他们制作的装饰画里。这样能够很好的激发学生的审美情感，丰富了其表现形式，培养学生的创新思维能力、想象能力以及创造能力。因此，美术学科的是一门具有培养学生创新能力的学科，我们只要树立好教学观念，采取正确的教学手段，就可以培养学生对美术的兴趣和爱好，挖掘学生的创新潜能，发挥学生的想象力，提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]乐成勇.美术教母暗养母峨创新精神问题的思考 [J].雅安职业技术学院学报，2005，（9）.
[2]李秉恺.谈在美术教学中创新能力的培养 [J].职业技术教育研究，2005，（7）.
[3]陈华.探析美术教学创新能力培养的有效路径 [J].教育教学研究，2008，（2）.